讓孤獨(dú)癥學(xué)生融入主流學(xué)校-老師要具備的態(tài)度、知識(shí)和技巧

識(shí)和技巧04孤獨(dú)癥學(xué)童的其中一個(gè)特色，是「重復(fù)而刻板的行為模式意地方，讓同工參考。讓孤獨(dú)癥學(xué)生融入主流學(xué)校教師要具備的態(tài)度、知識(shí)和技巧角色。因此，他們必需要持有正確的態(tài)度、足夠的知識(shí)和技巧。抱持開放接納的態(tài)度夠適應(yīng)主流學(xué)校的生活。放的態(tài)度去接納孤獨(dú)癥學(xué)生(Wing,1996)，這樣才能夠協(xié)助他們健康地成長(zhǎng)。掌握所需的知識(shí)和技巧(Janzen,1996；教育署，2001；教育署，2002)(一)建立有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境減少可能出現(xiàn)的情緒問(wèn)題。教師可以預(yù)先讓他們熟悉校內(nèi)環(huán)境和教師，并且為他們預(yù)備一個(gè)較詳細(xì)的個(gè)人時(shí)間表，列明上課時(shí)間、任教教師、地點(diǎn)、所需課本和物資(如體育服、工衣、顏料、工具)等等，這些準(zhǔn)備工作對(duì)于一個(gè)剛剛升上中學(xué)的孤獨(dú)癥學(xué)生尢其重要。(二)安排有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師應(yīng)該特別留意分組活動(dòng)的安排，可以考慮安排多一些樂(lè)于助人、與他們比較熟絡(luò)的同學(xué)進(jìn)行分組活動(dòng)，以便提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。由于孤獨(dú)癥學(xué)生在社交和溝通上有障礙，教師可能需要在他們所屬的小組中有比較多的參與，例如協(xié)助他們安排分工、討論等，從而使小組運(yùn)作暢順。(三)預(yù)告轉(zhuǎn)變例如更改上課地點(diǎn)、有其它人觀課、走火警等，這些措施都可以減低他們出現(xiàn)情緒問(wèn)題的機(jī)會(huì)。(四)多用視覺(jué)提示由于很多孤獨(dú)癥學(xué)生的視覺(jué)辨識(shí)能力比較強(qiáng)，對(duì)具體看到的圖像數(shù)據(jù)比較容易掌握，因此，教師可以多引入視覺(jué)元素幫助他們學(xué)習(xí)，這些元素可以提醒學(xué)生所需要跟從的程序和規(guī)則，例如在學(xué)生的桌面上放置一個(gè)個(gè)人時(shí)間表、課堂上的規(guī)矩清單等等。(五)將抽象概念具體化弱，不容易理解抽象的概念。(mindmap(conceptmap(Buzan&Buzan,2000)。(六)簡(jiǎn)明直接的指示和教導(dǎo)由于孤獨(dú)癥學(xué)生在溝通上有一定程度上的障礙，語(yǔ)言理解力比較(七)給予足夠的時(shí)間作回應(yīng)(八)善用其興趣們分心，以致他們很難投入課堂活動(dòng)。教導(dǎo)他們香港的地理情況等。讓學(xué)生同時(shí)可以運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)及觸覺(jué)去加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(十)提供個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃孤獨(dú)癥學(xué)生需要比較多個(gè)別的輔導(dǎo)，教師因而需在課程和評(píng)估要(十一)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲從而建立正常的人際關(guān)系。(Gray,2000)，以故事的形式講(mind-read)的能(Howlin,Baron-Cohen,&Hadwin,1999)。有關(guān)這方面的討論，讀者可以參考本手冊(cè)〈孤獨(dú)癥學(xué)生的社交技能〉一文。見(jiàn)到成效。Q:光憑教師的協(xié)助，孤獨(dú)癥學(xué)生便可以順利融入主流學(xué)校嗎？參考書目AmericanPsychiatricAssociation.(1994).DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders(4thed.).Washington,DC:Author.Buzan,T.,&Buzan,B.(2000).Themindmapbook.London:BBCBooks.Gray,C.(2002).Mysocialstoriesbook.London:JessicaKingsleypublishers.Howlin,P.,Baron-Cohen,S.,&Hadwin,J.(1999).Teachingchildrenwithautismtomind-read:Apracticalguide.WestSussex,England:WileyPress.Janzen,J.E.(1996).Understandingthenatureofautism:Apracticalguide.Texas:TherapySkillBuilders.Leaf,R.,&McEachin,J.(1999).Aworkinprogress:Behavioralmanagementstrategiesandacurriculumforintensivebehavioraltreatmentofautism.NewYork:DRLBooks.Maurice,C.,Green,G.,&Luce,S.C.(1996).Behaviouralinterventionforyoungchildrenwithautism.Austin,TX:PRO-ED,Inc.Wing,L.(1996).Theautisticspectrum:Aguideforparentsandprofessionals.London:Constable.WorldHealthOrganization.(1993).Internationalstatisticalclassificationofdiseasesandrelated