小學語文說課稿五年級上冊人教版

PAGE頁碼頁碼/NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)小學語文說課稿五年級上冊人教版1、《竊讀記》說課稿各位評委老師;上（下）午好;我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書）的第一課時;下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設(shè)計教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊:說教材《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文;作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索;以我放學后急匆匆地趕到書店;到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入;細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味;表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文;這組課文以“我愛閱讀”為主題;訓練重點是“把握文章主要內(nèi)容;體會作者的思想感情和讀書的樂趣;學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。結(jié)合單元教學目標和本課特點;依據(jù)新課標中“知識和能力;過程和方法;情感態(tài)度和價值觀”三個維度;我將本課時的教學目標確定為：認識并掌握本文中的生字;理解文章中的新詞。能正確流利有感情地朗讀課文;學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法;體會作者用詞的準確生動。通過本課的學習;使學生體會竊讀的復(fù)雜滋味;感悟作者對讀書的熱愛;對求知的渴望;并受到感染。教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。為了落實本課時的教學目標;我把第一課時的教學重難點確定為:引導(dǎo)學生抓住相關(guān)語句;體會竊讀的滋味;感受作者對讀書的熱愛;對知識的渴望。第二個板塊:說教學策略為了完成教學目標;解決教學重點;突破教學難點;我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍;求知欲強;樂于表達;樂于交流的學習特點;我準備采用的教法是：我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人;教師是學生學習伙伴中的首席。學法上;我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”;倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式;具體的學法是：

在學法上;本課擬引導(dǎo)學生通過讀讀、劃劃、議議、想想;合作探究來讀懂課文;讓學生眼口手腦并用;自己探究感悟;充分激發(fā)學生的思維。第三個板塊：說教學程序?qū)дZ激情;引入新課

一堂新授課;導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要;所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入;就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁;師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端;等于成功的一半。”

上課伊始;我先讓學生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受;之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同;你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天;其實拉近了學生與課文的距離;激發(fā)學生的學習興趣;緊緊抓住學生的注意力;使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句;整體感知

《義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設(shè)計時;引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文;把課文讀通讀順讀正確;并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容;隨機指導(dǎo)生字讀音及書寫;重點是“竊、腋”等幾個;理解“竊讀”等詞語。第三步：默讀全文;引導(dǎo)學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？本環(huán)節(jié)安排了“三讀”;一次有一次的要求;一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙;在讀中幫助學生整體感知課文;為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ);可謂一箭多雕。潛心賞讀;品文悟情抓住重點;體會是關(guān)鍵;在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時;要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受;并重點體會“我很快樂;也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導(dǎo)學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性;變“要我學”為“我要學”。好的語文教學;就應(yīng)引發(fā)學生的閱讀興趣。學生交流情況應(yīng)抓住課文的重點句：“急忙打開書;一頁;兩頁;我像一匹惡狼;貪婪地讀著?！边@句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。2）“我有時還要裝著皺著眉頭;不時望著街心;好像說：‘這雨;害得我回不去了?！鋵?我的心里卻高興的喊著：‘大些;再大些！”這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫;表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。3）“我合上書;咽了一口唾沫;好像把所有的智慧都吞下去了;然后才依依不舍地把書放回書架;”就咽了一口唾沫這個動作;寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆;卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴;收獲了知識和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的;體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情;最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀;能把體會到的思想感情表達出來;同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導(dǎo)學生在讀中感悟作者對讀書的渴望;對知識的熱愛?；貧w整體;拓寬延伸俗話說“編筐編簍;全在收口”。通過總結(jié);可以促進學生對一堂課的教學進行梳理;儲存信息;鞏固記憶。在學生讀懂課文后;結(jié)合生活實際;仔細揣摩“這時;我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住;你們是吃飯長大的;也是讀書長大的?！纳羁毯x。讓學生明白并受到啟發(fā);在黃金年齡進行閱讀;多看書;可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學習的觸角向課外拓展延伸;激發(fā)了學生的學習興趣;培養(yǎng)了學生的探究能力。第四個板塊:說板書設(shè)計和教學評價快樂

懼怕

竊讀這一板書設(shè)計不僅給人以美感;而且巧妙。從橫向看;兩個是完全相反的詞語；縱向看;兩個又緊密聯(lián)系在一起了;因為這是“竊讀”的滋味;點明了主題;有利于幫助學生理解課文;突破難點。本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo);以學生為主體;以訓練為主線”的指導(dǎo)思想;針對課文的特點和單元訓練要求;充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用;加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng);從而提高學生的語文素養(yǎng)。2、《小苗與大樹的對話》說課稿一、說教材本文為略讀課文;是一名小學生對季老的訪談錄;也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小;一個是德高望重學有建樹的著名學者;一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊;卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好;要多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才;因此不要偏科;要學好外語;還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益;也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中;你能感受到苗苗的稚氣與禮貌;更能感受到季老的親切幽默、平易近人;還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。選編這篇課文的主要意圖;一是把握訪談的主要內(nèi)容;進一步感受閱讀的樂趣;明晰健康成長的要求;二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習活動;為口語交際、習作打好基礎(chǔ);逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。二、說目標1.認識3個生字;能借助字典;聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2.正確、流利、分角色朗讀課文;把握談話的主要內(nèi)容。3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示;進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動。三、說教法1.本文作為略讀課文;且是對話形式的訪談錄;沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句;完全口語化;所以更應(yīng)放手讓學生自學;自讀自悟。2.本文是訪談錄;通篇都是對話;在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后;可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生;謙虛好問;對季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫無名人架子;親切隨和;在幽默的談吐中善于誘導(dǎo);滿含著對下一代的關(guān)愛之情。教師可引導(dǎo)學生結(jié)合插圖;更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字;如《水滸傳(zhuàn)》、“綠(lù)林好漢”、“一百單八將(jiàng)”、《濟公傳(zhuàn)》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的;如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言;更是透著親切;所以要讀得像說話一樣自然;毫不做作才好。3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后;可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論;交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流;達成一些共識;得到應(yīng)有的啟發(fā);如;要加大課外閱讀;才能促進寫作的提高;不要偏科;全面發(fā)展;加強古詩文積累;增強文化底蘊等。苗苗與季老的對話內(nèi)容與學生的學習生活實際緊密相關(guān);可以引導(dǎo)學生展開辯論;如;季老是主張看閑書的;但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課教師有關(guān)系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多不多;我們能成為“三貫通”的人才嗎……4.在本文的學習中;要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等;學習一些采訪的技巧;用于指導(dǎo)課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展;如;調(diào)查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人;列一個采訪提綱;并做一份訪談記錄等。5.在讀書、討論、交流后;可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān);“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步;猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹;恰似一根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng);小苗才會長成參天大樹;像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。3、《走遍天下書為侶》說課稿一、說教材

1.教材位置

《走遍天下書為侶》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的P9―11;其中P9―10為課文內(nèi)容;P10―11為思考、練習及閱讀鏈接。

2.教材分析

本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地;本組課文是以“我愛讀書”為專題的;通過本組課文的學習能使學生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適;讓人生變得充實而智慧。

品讀課文;腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行;在蒼茫的大海上以書為侶;享受著閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程;作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友;書似家;每讀一遍都像故地重游;會有新的感受。用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書;真像與一個朋友同船而行。

3.編者意圖

新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內(nèi)容;領(lǐng)會有內(nèi)涵的詞句;體會作者表達的思想感情;并有自己的見解?！边x編這篇課文的意圖;一是引導(dǎo)學生把握課文主要內(nèi)容;體會作者走遍天書為侶的原因和方法;感悟作者對書的熱愛;并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的;他的說明方法及表達方式;體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等表達效果;增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。

4.教學目標

基于對教材的理解;我將本課的教學目標定為：

①認識“侶、娛”等四個生字;會寫“侶、娛”等九個生字；

②正確、流利、有感情地朗讀課文;積累喜愛的語句;背誦第七自然段；

③把握文章主要內(nèi)容;了解作者將書作為伴侶的原因;感悟讀書方法。

5.教學重、難點

重點：

①把握文章主要內(nèi)容;體會作者的情感；

②繼續(xù)開展讀書的綜合性學習;逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。

難點：

①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法;并受到啟發(fā)；

②感受作者對閱讀的熱愛;體會文章的表達手法。二、說學情

五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期;理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展;加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。三、說教法

1.信息收集法

新課標明確提出：學生應(yīng)“初步具有收集處理信息的能力”。課前;我會讓學生多渠道多途徑搜集讀書名言和讀書方法;培養(yǎng)他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學習的知識的能力。

2.讀書指導(dǎo)法

通過讓學生讀書;在讀中學習作者反復(fù)讀一本書的原因和方法。同時;我也會適時地對學生讀書加以指導(dǎo);引導(dǎo)他們對自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。四、說學法

1.聯(lián)系生活法

“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明了學習和生活之間的密切聯(lián)系。教學中;必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中;必須要讓學生聯(lián)系實際;從自身經(jīng)驗出發(fā);感受課文內(nèi)容。我會讓學生聯(lián)系自己的讀書實際;談?wù)搼?yīng)該怎樣讀書;認識到只有將讀書與思考相結(jié)合;才會有所收益。

2.合作探究法

新課標尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學生的個人意識和團結(jié)協(xié)作的能力。因此;課中應(yīng)組織討論本課的重難點問題;加強師生、生生之間的交流合作;促使教育目標的順利達成。五、說教學過程

這篇課文我一共分三個課時完成。第一課時引導(dǎo)學生通過讀課文掃除生字障礙;正確、流利、有感情地朗讀課文;初步把握課文的主要內(nèi)容；第二課時;我會利用交流學習的方法;讓學生在閱讀的過程中;深入品味情感;體會文章的表達手法；第三課時;我會在解決課后練習的同時;引導(dǎo)學生再次領(lǐng)悟文章的思想感情;完成本課所有的教學目標。今天;我說課的內(nèi)容是第二課時。我一共分了三個步驟來說本課時的教學過程。

（一）回顧導(dǎo)入;感知情感

1.我會用這樣的導(dǎo)入語：一本好書;蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外;凡是有成就的人;都喜歡閱讀;從冰心先生童年時期讀書的故事;到艾肯先生對讀書的見解;都可以看出他們善于從書中汲取營養(yǎng)。通過上節(jié)課的學習;我們大致了解到了作者將書作為伴侶的原因;今天;我們將繼續(xù)學習課文。

〖我這樣設(shè)計導(dǎo)入語的目的是以名人的事跡作鋪墊;從學過的知識入手;把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中?！?/p>

2.我會向?qū)W生提出這樣一個問題;“通過上節(jié)課的學習;你認為作者是一個怎樣的人？”

〖這樣的設(shè)計有兩個目的;一是檢查學生課后復(fù)習的情況;更重要的是;讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上;定好閱讀教學的“調(diào)”;即情感?！?/p>

（二）體悟表達方式;品味情感

1.首先;我會提出這樣一個問題;“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感;是如何表達的？”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文;在讀書中思考作者是如何表達這種情感的;讓學生學會在相關(guān)的語句上劃上記號;在語句旁作好批注。

〖這樣設(shè)計的的主要目的是為了培學生良好的閱讀習慣?！?/p>

然后;我會讓學生分析作者用“假設(shè)”表達情感的手法。指名讓學生朗讀課文中相應(yīng)得句子和段落;指導(dǎo)感受交流;如：第1自然段中可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問的語氣;以突出作者對書的忠愛之情。

2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段;我會讓學生閱讀語段：【你喜愛的書就像一個朋友;就像你的家；這真像與另一個人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友;也是一處你隨時想去就去的故地?！孔寣W生品讀語句;體會作者把書比作伴侶的忠誠;把書比作朋友的親密;把書比作家的溫馨;把書比作對故地的依戀。然后;讓學生把這三個句子連起來;邊讀邊想象畫面;體會比喻的精妙。

3.在分析本文“反問”的修辭手法階段;我運用交流討論的方法;引導(dǎo)學生體會“反問”的修辭手法。首先;我會讓學生閱讀語段：【你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧？】讓學生說出該語句的言外之意;認為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然后;指導(dǎo)學生有感情地朗讀;了解體會反問、質(zhì)問的語氣。

（三）朗讀全文;回歸整體

我會用激昂的語調(diào)對學生說;“讓我們帶著對書的熱愛再次感受作者的表白吧！”通過交流品讀中的思維碰撞;以及對作者表達方法的學習;讀好這篇課文也就變簡單了。

（四）擴展閱讀;制定閱讀計劃

這一階段的教學;我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》;引導(dǎo)學生討論作者的表達方式;讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用;結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷;發(fā)表感想。最后讓學生制定并說出自己的讀書計劃;這樣的設(shè)計意圖是在學生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時;順勢拓展新的閱讀內(nèi)容;讓學生有宣泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間。

（五）作業(yè)設(shè)計1.背誦第7自然段.2.完成課后“小練筆”.六、說板書設(shè)計：3.走遍天下書為侶

書是：伴侶、朋友、家、故地……

一遍又一遍的讀：首先

然后

最后4、《我的長生果》說課稿尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！我是……;我今天說課的內(nèi)容是《我的“長生果”》。希望各位老師多指教。本單元以“創(chuàng)造的樂趣”為主題;所選文章處處迸發(fā)出思想的火花;或引導(dǎo)學生體驗創(chuàng)造的樂趣和感悟創(chuàng)造力的來源;或引導(dǎo)學生認識創(chuàng)造力的表現(xiàn)和掌握創(chuàng)造的方法;或培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念;它們帶給學生的不僅是思想觀念上的沖擊和思維方式上的轉(zhuǎn)變;還有耳目一新的情感體驗。我所說的我將本文的說課按照：說教材地位及教學目標說教材的重難點說學情說教法學法說教學評價說教學設(shè)計;這六個環(huán)節(jié)來展開說課。一．說教材地位及教學目標《我的“長生果”》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式;用樸實的話語;回憶少年時代的讀書經(jīng)歷和讀書收獲;真誠抒寫了閱讀和寫作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對生活;對人生真實的體驗和感受;給人思考和啟迪。它位于鄂教版語文八年級上冊第四單元“創(chuàng)造的樂趣”中的第一課;其激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的“廣告”作用;地位可見一斑。根據(jù)《初中語文課程標準》要求;7~9年級學生“欣賞文學作品;能有自己的情感體驗;初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;從中獲得對自然;社會;人生的有益啟示”。品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”;“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品;受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點;我把本課教學目標定為：1．知識和技能目標：（1）據(jù)標志性的詞句理清文章思路;概括內(nèi)容要點;在聽說雙方互動過程中;增強知識的篩選能力。（2）品味生動形象的語言;體味字里行間流露的真情實感;感受散文“形散神聚”的魅力。（3）通過刪減;調(diào)序;改換;勾連等方法;引導(dǎo)生學自主品析;并在一定基礎(chǔ)上進行語言的積累和運用。2．情感目標：（1）聯(lián)系自己閱讀;寫作經(jīng)歷和生活實際;暢談感受和收獲。感受到創(chuàng)造性學習的樂趣。（2）體悟閱讀與寫作對于個人的成長;社會人生的價值意義;借以激發(fā)學生提升心智;豐富生命;完善自我。二．重點難點本單元的主題是“創(chuàng)造的樂趣”;葉文玲在本文中娓娓講述了創(chuàng)新寫作給她帶來的樂趣。編者其意;旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的沖擊;一些思維方式上的轉(zhuǎn)變。故而;結(jié)合單元目標和本文特點;我將本文的重難點確定為：重點：讀懂課文內(nèi)容;體味字里行間流露的真情實感。難點：結(jié)合自身體驗;暢談學習本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理;并能進行創(chuàng)造性的寫作。三．說學情我們的學生是山區(qū)學生;語文基礎(chǔ)較差;尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。通過前面三個單元的學習;學生已初具賞析和品讀一般文學作品的能力;并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗。但能否將體驗升華進行創(chuàng)造;這又是本單元一個挑戰(zhàn)。四、說教法和學法《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習;死記硬背;機械訓練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究;勤于動手;培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力;獲取新知識的能力;分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點;按照初中生的認識規(guī)律;遵循“教師為主導(dǎo);學生為主體;訓練為主線”的指導(dǎo)思想;為實現(xiàn)本課的教學目標;突出重點;突破難點;我決定采用以下教法：誦讀法：“三分散文七分讀”;從教學過程來看;教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終;教師示范朗讀;引導(dǎo)學生按要求聽讀;幫助學生深入體會課文情感意蘊;到交替運用輪讀、個讀、齊讀和品讀等多種方式;引導(dǎo)學生真正學會讀書;欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味;借此落實教學目的。提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力;提高對短文整體的把握能力;我設(shè)計了若干個問題在學生反復(fù)朗讀中適時拋出;有利于學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶;最后又通過互動設(shè)計板書表現(xiàn)出來。討論法：引導(dǎo)學生充分發(fā)揮集體的智慧;自主學習、合作探究;共同分享合作的樂趣;感受成功的喜悅。練習法：控制論告訴我們;“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”;而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計一些課堂練習;運用練習教學法及時反饋課堂教學效果?！墩n標》中積極倡導(dǎo)自主;合作;探究的學習方式;葉圣陶先生也指出：“教師之為教;不在全盤授與;而在相機誘導(dǎo);必令學生運其才智;勤苦練習;領(lǐng)悟之源廣開;純熟之功彌深;乃為善教者也?！币蚨?學法方面我采用“導(dǎo)¬—思—討論¬—練”的過程;讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。注重知識與能力、過程與方法;情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨;積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀;從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學生積極參與;合作探究。4．練習法：主要是進行創(chuàng)造性的表達（口語和寫作）。五．說教學評價主要用語言和軟件對學生進行評價。1、從語言上評價：采取這種評價相對及時;以激勵性的語言進行評價;對學生的優(yōu)點作出肯定;如：“我們班又多了一位文學家！”“你的回答有創(chuàng)意！”“大家鼓掌歡迎;希望你再接再厲！”對學生回答的不足之處加以提點和修正;使其能揚長避短;更有利于學習。2、軟件上評價：我將《小組擂臺積分榜》的評價軟件放在小組合作中;進行小組答辯評比;這樣不僅使小組間產(chǎn)生競爭意識;并帶動了學習積極性。六．說教學設(shè)計：（一）趣味引入;懸念入題。（從學生喜愛的神話故事人物輕松導(dǎo)入;激起學生興趣;調(diào)動全體進入學習氛圍）（二）自讀自悟;整體把握。（《課標》中明確提出;學生要“要通讀課文的基礎(chǔ)上;理清思路;理解主要內(nèi)容”;能“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學生的自主學習能力。）1．齊讀;明確“長生果”的喻意。2．個讀;理清文章思路（“我”的讀書經(jīng)歷和讀書收獲）。3．輪讀;積累優(yōu)美詞句。4．范讀;重點品讀1;2節(jié)。（三）批注精讀;體會情感。（重點突出;合作探究精神的培養(yǎng)）討論和圈點勾劃：1．作者為什么把書比作“長生果”？文中哪些詞句（字里行間）體現(xiàn)出我對書的喜愛？請把你的理解或感受批注在旁邊。2．書對作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？（信息的歸納整合）3．對此;你是怎樣理解文題的？那把它更換為“我愛讀書”;或“閱讀對我的幫助”。。。好不好;為什么？4．作者由閱讀而獲得了怎樣的寫作體驗（創(chuàng)造的樂趣）？你有過同感嗎？請你也談?wù)?。（四）能動?chuàng)造;享受樂趣（難點突破;創(chuàng)新精神的培養(yǎng)）1．聯(lián)系自己閱讀;寫作經(jīng)歷和生活實際延伸體驗;暢談學完本文后的感受和收獲。（再次體悟作者的感受;提升對閱讀;寫作及人生的認識）2．“我也能！”仿寫：書;是人類文明的“長生果”；書;是3．積累有關(guān)讀書的名言警句。4．創(chuàng)造性表達：①．口頭創(chuàng)作故事：“有一天;我在街頭漫步;突然看到**同學（男）穿著一條裙子;”②．小作文：《由“男子漢穿裙子”想到》五）板書設(shè)計：（見教學案例中）5、古詩詞三首——《泊船瓜洲》說課

一、說教材分析１、內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首;《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩;表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛?！恫创现蕖芬辉?據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學士;途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險;前途未測;表示的是再次赴京榮遇之際;對仕途沒有足夠信心之時;所有的鄉(xiāng)情仕意。當然;對于小學生而言;這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看;可以說;是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔;而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸;明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后;望著僅僅一江之隔的京口;想到離京口并不很遠的南京;不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。２、學情分析五年級的學生已學過很多古詩;他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意;對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩;有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高;萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳;一行白鷺上青天”“野火燒不盡;春風吹又生”等等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月;低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白;月是故鄉(xiāng)”等等；通過“小學生必背古詩詞”;積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等;這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。３、教學目標a、通過看注釋;查閱資料;邊讀邊想象等方法;感知詩詞大意;用自己的話講述詩句的意思。b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景;揣摩作者用“綠”的精妙;反襯作者的思鄉(xiāng)之情。c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示;來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷;順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。４、教學重難點重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。５、教學準備a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞;深層次地體會情感;透徹地理解詩意。b、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。二、說教學策略基于對教材這樣的理解;針對四年級學生的學情;下面;我把教法學法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學策略。１、情境教學法蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩;我準備通過板畫再現(xiàn)情境;音樂渲染情境;導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境;語言描繪情境等多種手段;創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收;能享受其間的情境;能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。２、讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字;在讀中理解;在讀中感悟;在讀中發(fā)展思維;在讀中陶冶情操。３、想象法：挖掘教材的空白處;讓學生開啟想象的閘門;抒發(fā)內(nèi)心的情懷;發(fā)表獨立的見解;揣摩人物的內(nèi)心;產(chǎn)生情感的共鳴。三、說教學過程圍繞教學目標;我設(shè)計了以下五大教學板塊：

(一)、師生對詩;創(chuàng)設(shè)詩韻課堂因為四年級的學生已積累了很多古詩;所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入;讓學生快速地進土詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題;再讀題、解題：重點是指導(dǎo)讀準“泊”;理解“泊”。(二)、初讀詩文感知詩意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學生把詩讀正確;重點指導(dǎo)讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀;指導(dǎo)學生讀出詩的節(jié)奏;讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學生讀懂詩意。最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學生用以前學過的方法;即看注釋;查閱資料;邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中;針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊;我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念;同時也借助板畫指導(dǎo)學生理解第一、二行詩句的意思;從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。我覺得這一板塊的教學能達成目標一。(三)、品讀詩文想象江南春的美景（綠）第三板塊教學為了突破難點;我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙;具體操作如下：１、讀“綠”我先通過引讀法;從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學生讀詩的興趣;反復(fù)吟誦“春風又綠江南岸”。２、悟“綠”第一環(huán)節(jié)先讓學生理解“綠”的原意;再理解它在詩中的意思;接著通過換詞;再引用王安石的典故;體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學生自由練讀;浮現(xiàn)畫面;再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來;接著點擊春天“鳥語花香”的音樂;追問學生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說;從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂;還激起學生對學習古詩的興趣。這一板塊的設(shè)計;使教學難點迎刃而解。(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁１、學生寫話、交流這一環(huán)節(jié)中;我結(jié)合上面的想象;創(chuàng)設(shè)情境;讓學生想象寫話;回憶家鄉(xiāng)的美好時光;為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。２、緊扣“還”字;反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料;一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計是為了達成目標三;突出教學重點。(五)背誦全詩(六)、拓展延伸：１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句通過上述六把板塊的設(shè)計;緊扣目標;層層推進;不斷設(shè)置語言實踐點;體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句;升華了學生的理解和記憶;不僅積累和運用了詩句;還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。《秋思》說課稿老師們;下午好。我今天說課的課題是古詩誦讀《秋思》。一、說教材1、教學內(nèi)容：《秋思》是小學語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩。全詩圍繞“家書”;因景敘事;因事而思;通過詩人的思想活動和行動細節(jié);細膩地表達了詩人對家鄉(xiāng)、親人的深切思念。2、教學目標：根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析;結(jié)合著五年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征;我制定了以下的教學目標：(1)引導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀古詩;背誦古詩。(2)引導(dǎo)學生理解詩詞內(nèi)容;體會《秋思》的意境;感受作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念。3、重難點：我把教學重點放在了從字里行間感受作者對家鄉(xiāng)的思念;體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感;體會意境;這也是這首詩的難點所在。二、說教法1、情境教學法：為了突破重難點我采用的主要教法是情境教學法;張籍的秋思寓情于景;寓情于事;教學中;我運用音樂、畫面將情境交融;讓學生走進詩的意境中;自然而然地體會詩人的情感。2、品味誦讀法：為了完成秋思的教學;我采用不同要求;不同層次的誦讀來展開教學。第一次采用自由讀;個別讀;齊讀;讀正確;讀流利以至于熟讀成誦。第二次采用讀重點詞和詩句;體會詩句含義。第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境;讀出情感體驗。三、說教學過程(一)情景導(dǎo)入上課后我首先出示PPT;“同學們;請觀察大屏幕;你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮后自由發(fā)言?！睂W生很容易說出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中?！蔽医又岢龅诙€問題：“在此情此景下;你能想起我們學過的那些古詩？”此時學生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》?！斑@兩首詩表達了一種什么感情？”學生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好;今天我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩;是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題?！驹O(shè)計意圖：教學倡導(dǎo)循序漸進;溫故而知新;此環(huán)節(jié);我以明月為引;通過學生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題;回顧所舉例詩的寫作手法;為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】(二)新課講授1、解詩題;知詩人。為了順利完成教學目標一;我讓學生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學生分別介紹了有關(guān)張籍的資料;最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡;也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒;10歲的時候就離家外出;成年后考取功名;開始四處游歷做官;創(chuàng)作這首詩的時候;他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至;望著蕭瑟的秋風;詩人不禁感慨萬分;揮筆寫下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié);學生搜集的資料;我的總結(jié)、使學生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景;為講解古詩做好了鋪墊?！?、抓字眼;明詩意。在“初讀質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié);我首先讓學生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導(dǎo)學生思考：把你認為最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句抄寫下來;你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉(xiāng)的思念？再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法;用自己的話說說詩句的大意。【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)我將詩人思鄉(xiāng)之情的詩句、詞語;這一問題拋給大家;讓學生帶著思考與疑惑去感知文本;這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗;再配以明晰的自讀要求;充分調(diào)動了學生的求知欲;學生對于文本的感知效果遠遠好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題;使學生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點。】接下來;在“再讀解意”環(huán)節(jié);我安排了小組合作;探究“最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句或詞語;體會作者的意境”。第一組學生站起來說;我從“洛陽城里見秋風”感受到因為作者看見了秋風;看見了被風吹落的樹葉;就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們;請同學們仔細觀察這幅圖;PPT想一想;那時;詩人佇立在街頭;看見漫天飛舞的黃葉;他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？學生回答說;他的內(nèi)心是孤單、寂寞的;(板書：見秋風)詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多;可此時他“見不著”的是什么？有的學生說是家鄉(xiāng)的明月;有的說是親人;有的說是作者的母親。是呀;在這洛陽城里;詩人見不到家鄉(xiāng)的紅柑樹、白藕花;他感受到的只是冷冷的秋風;。在這一教學環(huán)節(jié)中;我緊扣一個“見”字。引導(dǎo)學生說說詩人見到的是什么？見不到的又是什么？在一次次“見”與“不見”的對比中;以具體的景來感知內(nèi)心的情;以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中;將學生帶入了古詩的意境。第二組學生說;我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千;有許多話想對家里人說。恩;那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍;你會有哪些話想要對家人說呢？學生回答：“張籍可能會說我很想念你們;你們想我嗎？”“他可能說你們過得好不好？要保重身體?！薄八赡軙f這么多年在外漂泊;已經(jīng)感到很疲憊了;想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用;要不要寄銀子回來？”。我一聽;學生們體會到了作者的意境;緊接著讓學生通過朗讀把自己的感受抒發(fā)出來。這一環(huán)節(jié)我運用多媒體;凄婉的背景音樂;讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌;流淌進學生的心田。讀后第三組學生站起來說;因為“意萬重”;所以“說不盡”;因為“說不盡”;所以“又開封”。是呀;這封飽含著意萬重;價值抵千金的家書;作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前;他又怎能不開封呢！3、悟詩情;入詩境。這一環(huán)節(jié);我請同學們閉上雙眼;跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂范讀。生閉目感受。)請同學們睜開雙眼;你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了;就用你的朗讀告訴老師。(生配樂朗讀。)這時學生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里;很明顯我的第二個教學目標也順利完成了。接著;在學生背誦的基礎(chǔ)上;我安排了背誦。大部分同學都能夠背誦;也進一步深化了主題;這種從“悟”到“誦”進而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美;詩文意境之美;形象之美;還可以積累語言;受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學們;在這首詩里;抒發(fā)的是什么情？學生回答：思鄉(xiāng)情。4、尋詩律;悟詩律。這一環(huán)節(jié);我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今;讓學生感悟千古思鄉(xiāng)情。首先體會古人的思鄉(xiāng)情。(1)教師引讀：同學們;這思鄉(xiāng)懷親的;何止張籍;古時候山遙路遠;交通不便;離別容易相聚難??！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字;寫進詩中。你們看！(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中;故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的！難怪杜甫說——露從今夜白;月是故鄉(xiāng)明?！鸥、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受;只因為不愿讓家人擔心。就像岑參說——馬上相逢無紙筆;憑君傳語報平安。——岑參(cénshēn)C、師：夕陽西下;鳥兒回巢;船兒歸港;但詩人的故鄉(xiāng)在何方？李覯不由得長嘆——人言落日是天涯;望極天涯不見家?！钣M(gòu)【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生明白古人思鄉(xiāng)不是個體行為;而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學習為基礎(chǔ);通過教師的導(dǎo)讀;背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染;讓學生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中?！扛惺芙袢说乃监l(xiāng)情。(1)導(dǎo)語。師：同學們;古人思念家鄉(xiāng);今天的人們遠離家鄉(xiāng)又何嘗不思念？你們聽。(2)配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》?！驹O(shè)計意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》;教師配樂范讀;使全課意境統(tǒng)一;讓學生懂得張籍思鄉(xiāng);古人思鄉(xiāng);今人思鄉(xiāng)?！克?、說反思這節(jié)課;學生的思維時刻在跳躍著;大腦在不停地思索著;同時配以凄婉的背景音樂;有感情的誦讀深化體會;使得這節(jié)課舒緩有致;跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調(diào)動起了學生的想象力;從而很快的走進了作者的心田。而將思鄉(xiāng)的情懷;思鄉(xiāng)的詩句;由古至今通過PPT演示娓娓道來;仿佛引領(lǐng)學生穿越時空;感悟千古思鄉(xiāng)情。有句廣告語“心有多大;舞臺就有多大?！庇迷谖覀兊恼n堂上其實也是相通的;“給學生多大的空間;學生就有多大的創(chuàng)新空間?！蔽蚁Ｍ业墓旁娊虒W課堂上學生會閃現(xiàn)出更多智慧的火花?！堕L相思》說課稿一、說教材《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文;不論詩詞還是散文;可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞;表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水;向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里;住宿帳篷;每個帳篷里都點起了燈。入夜;又是刮風;又是下雪;將士們從睡夢中醒來;再也睡不著了;不禁思念起故鄉(xiāng)來;因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜;是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗;“一”字的運用;有連續(xù)不絕的含義;使詞風纏綿。“山一程;水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機;關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直;長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳;既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀;也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更;雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳;睡夢被無情地打斷;思鄉(xiāng)之情油然而生;睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲;感受著襲來的陣陣寒意;更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字;卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余;使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。二、說教學目標五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了;可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋;邊讀邊想象等方法;感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情;揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境;領(lǐng)會詩情;品讀詩句;背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中;體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情;領(lǐng)悟作者的表達方法。三、說教法學法基于對教材這樣的理解;針對五年級學生的學情;下面;我把教法學法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學策略。１、情境教學法教學本首詩;我通過音樂渲染情境;導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境;語言描繪情境等多種手段;創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受;并能享受其間的情境;能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新;體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。2、讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字;在讀中理解;在讀中感悟;在讀中發(fā)展思維;在讀中陶冶情操。在教學過程中;我讓學生反復(fù)品讀;讀準字音;讀出節(jié)奏;讀出韻味;在讀中想象;在讀中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白處;讓學生開啟想象的閘門;抒發(fā)內(nèi)心的情懷;發(fā)表獨立的見解;揣摩人物的內(nèi)心;產(chǎn)生情感的共鳴。四、說教學過程圍繞教學目標;我設(shè)計了以下五大教學板塊：(一)、學生對詩;創(chuàng)設(shè)詩韻課堂因為五年級的學生已積累了很多古詩;所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入;讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題;介紹作者資料。(二)、讀詩文知詞意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學生讀出詩的節(jié)奏;讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求;從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來;讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步;指導(dǎo)學生讀懂詞意。指導(dǎo)學生用以前學過的方法;即看注釋;邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流;解決問題。(三)悟詩情;想畫面在教學過程中;我圍繞“征途”與“故園”;引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象;感悟“征途”與“故園”的情景與畫面;體味作者“身”“心”分離的情感。通過播放背景音樂;引領(lǐng)學生走進詞的境界;走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下;展開想象;通過形象再現(xiàn);讓學生自己走進納蘭性德的世界;走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn);讓學生展開想象;把在作者的家鄉(xiāng);在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時;我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性;借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界;構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟;通過言語實踐;積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計;對“征途”的想象采用“說”來展示;對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富;在想象中;學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面;感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨;安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛;倍感家鄉(xiāng)的美好;親人的溫暖！（四）拓展相思內(nèi)涵;在情感對話中體驗。為了深入展開“詞人為什么身在征途;心系故園？”這個話題的討論;我在教學過程中進行了文本的拓展;將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別;一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處;感悟詞人的“理想”與“壯志”;體悟到詞人何事離別;是為了保家衛(wèi)國。（五）布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱;以豐富學而生的語言積累。上完了這節(jié)課;覺得還有不少缺憾;也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足;教然后知困”。在整個備課和上課的過程中;我愈發(fā)感覺到自己的不足;發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實;對文本的解讀還不夠細致深刻;駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中;對我來說;是一種鞭策;也是一種動力。今后;我唯有更加努力地工作;才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。6、《梅花魂》說課稿一、先說教材：1、教材簡析：這篇回憶錄;以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身;也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人;以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶;追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事;雖然在敘述上有詳有略;但無論是外祖父贈梅;望梅、還是護梅;其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄;影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情;讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花;在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。文章結(jié)構(gòu)嚴謹;做到了前后呼應(yīng);首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父;結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整;渾然一體;而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。2、教學目標：⑴知識目標：認識12個生字;會寫14個;了解課前后照應(yīng);首相連的特點。⑵能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;體會外祖父酷愛梅花;眷念祖國的情感。⑶情感目標：了解梅花的品格;做一個有梅花品性的人。接下來看教學重難點。3、教學重點：反復(fù)朗讀課文;抓住重點詞句理解外祖父愛梅花;并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述;做一個有梅花品性的人。二、教學方法1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點;我選擇了以下教法。圖文結(jié)合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情;勾畫對應(yīng)文本;來體會華僑老人對梅花的喜愛;對故土的眷念。聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引;學以致用;聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作;舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人;幫助學生體味梅花傲雪的精神;產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。讀中品;品中悟：朗讀是與文本對話的工具;教師利用深情并茂地朗讀;用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情;同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中;學生很容易用情感驅(qū)動學習;把人家的情感變成自己的;把人家的語言變成自己的;把人家的秉性變成自己的;從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。2、學生學法有：合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性;不僅避免了教師教學的單一性;同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。圈點勾畫;談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體;所以學生的體會都是在教師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。三、第二課時教學流程我將從以下五個環(huán)節(jié)安排教學。初讀課文;理清思路;品梅花秉性;悟愛國深情;成民族氣節(jié);題文結(jié)合;寫法呈現(xiàn);課堂小結(jié);課外拓展。（一）、初讀課文;理清思路語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象;“寶劍鋒從磨礪出;梅花香自苦寒來?！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情;句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘;圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖;送圖;贈絹）（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學生在初讀課文的基礎(chǔ)上;整體感知文本的主線;同時又有助于把握課文重點;為進入精讀鋪墊。）（二）、重點說品梅花秉性;悟愛國深情;成民族氣節(jié);我把這一重點分成三不來完成第一步：品花;悟魂。文章既然以“梅花”為題;所以在教學中我首先帶領(lǐng)學生品梅花;為悟情鋪路。課前學生收集了相關(guān)的寫梅花的名句;對梅花有了自己初步的感知;課堂上給他們展示自己積累的機會;通過他們之間的相互交流;提煉梅花的特質(zhì)。隨后;我又引導(dǎo)學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句;通過反復(fù)誦讀;讓學生緊扣關(guān)鍵詞;從“冷艷、幽芳”;從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神;也就是堅強耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中;我意在讓學生愛花;贊花;懂花。第二步：品爺孫事;悟華僑情。因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊;學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事;這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言;神情、動作體會當事人的內(nèi)心活動;從而實現(xiàn)悟情的目的。教學中;我將引領(lǐng)學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn);同時把“品落淚”作為重點。讀全文;找找外祖父幾次落淚;分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時;讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國;心系祖國的內(nèi)心世界;同時在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次;當我告訴外祖父回國的消息時;他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭;我傻傻地笑;而現(xiàn)在我似乎明白了些什么;讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧;這里對外祖父的外貌作了特寫;讓學生讀描寫外貌的句子;談?wù)勛约旱捏w會。（生會想到外祖父老了;已無法達成回國的愿望了;但他的心會隨我一同回去;回到他魂牽夢繞的祖國。）這一環(huán)節(jié);緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景;讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟;第二處是想象悟;第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。對于文中其余兩件事情的品讀和感悟;我放手讓學生通過合作學習;通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟;同時提示學生可以把兩件事做一個對比;從差異中體會人物的內(nèi)心。學生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣;對比先前的慈愛;不難領(lǐng)會出對“梅花”圖的珍惜;更能感受到老人對花的愛惜之情。后來;老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時;孩子們回憶先前的嚴厲;再讀老人對花的贊賞;那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。第三步;花魂寓人;品民族氣節(jié)。文本的精髓;教學的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學生自己的特征;“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的;同時也是教學的難點。道理好懂;品質(zhì)難求;所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”;主動的“品”;教師只能無痕的引。所以;在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時;老師用板書中的“花——國”做引子;讓學生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時;學生會再次讀祖父贈梅的那番話;會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人;領(lǐng)會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié);梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂;這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。這一環(huán)節(jié)以文本為起點;又從文本中拓展;學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中;在每一次被這些人物的感動和欣賞中;把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。（三）、在給大家簡要說說題文結(jié)合;寫法呈現(xiàn)。從題中的花入手;到悟出花魂一樣的民族氣節(jié);學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù);教師再次將二者結(jié)合;通讀全文;讓學生尋找文本的寫作特點;引出“首尾呼應(yīng)”;再次深化“主題”;明確花魂貫穿全文;承載著老華僑深切的愛國情感;承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節(jié)。（四）、在教學的結(jié)語部分;我給學生一個暢想的空間;給他們一次做英雄的機會;希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂（五）、在課外拓展的空間里;我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失;所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿?尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié);學做這樣的人。四、最后說我的板書：在板書設(shè)計中;所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在;不論是花還是愛國的老人;他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié);也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見;謝謝！

梅花魂花

堅強不屈

國愛

吟詩（流淚）

護圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈絹（流淚）7、《桂花雨》說課稿一、說教材（一）教材分析：《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題;以“桂花香”為線索;寫了“我”童年時代的“搖花樂”;表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段;可分成三個部分：第一自然段開篇明旨;寫作者小時候最喜歡桂花;因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段;寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂;同時點題;寫“我”愛童年的“搖花樂”。作者以童年時代的眼光看待事物;反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新;情感豐富而真摯。教學中要引導(dǎo)學生好好體會。（二）教學目標：根據(jù)課文的內(nèi)容;從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā);擬定以下教學目標。1、認知目標：學會本課九個生字;理解由生字組成的詞語。2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容;想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實際;談對課后練習4中重點句的閱讀感受。3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。本課的重點是引導(dǎo)學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香;還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。二、說教學過程本文的教學;我準備分兩個課時完成。第一課時：本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文;了解課文的內(nèi)容;弄清課文的敘述順序;在學文的過程中學習掌握本文的九個生字;以及課后第三題中的詞語。1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語“童年是美好的;那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課?！币饘W生的興趣;引導(dǎo)他們學習這篇回憶童年生活的文章。出示課題讀題后;讓學生針對課題提出自己的疑問來;有利于他們更好的投入課文的學習。2、初讀課文;感知內(nèi)容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文;了解課文內(nèi)容。組織與同學交流;把課文讀得更好;并將自己得疑問和同學互相探討。3、檢查初讀情況;學習字詞。老師請個別學生讀各段;相機正音;指導(dǎo)學生正確讀字、句、段。4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容;理清課文的敘述順序。第二課時：精讀課文;理解內(nèi)容;想象作者描寫的景象;感受作者小時候搖桂花的樂趣;體會文中作者對童年生活的懷念;以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng);思念家鄉(xiāng)的思想感情。（一）復(fù)習舊知;導(dǎo)入新授這個復(fù)習;主要是復(fù)習學過的字詞;特別是課后要求掌握的八個詞語;還要復(fù)習課文的敘述內(nèi)容;幫助學生再次理清課文的思路;以便更好地來理解課文。（二）細讀課文;探究解疑1、第一部分的教學;主要圍繞“小時候;我最喜歡桂花”這句句子;讀讀這個部分;想想為什么愛桂花;從中;也能讓學生認識到桂花樹的特點。2、重點是學習第二部分;要理解搖桂花的樂趣。在學生讀了這一部分后;引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動;以及桂花的用途中去體會。（1）找出每個人的做法;分角色讀讀;有利于認識父母及作者不同的性格;體會內(nèi)心共同的喜悅。（2）交流各人做了什么;說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語;母親小心翼翼的動作;和父親隨口吟誦的那首詩;體會一家人對桂子豐收的喜悅。（3）聯(lián)系實際;了解桂花的作用。（4）對這部分的內(nèi)容做個總結(jié);談?wù)剰哪男┑胤襟w會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。3、在總結(jié)第二部分后;學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以;第三部分中;重點應(yīng)指導(dǎo)學生理解母親的這段話：外地的桂花再香;還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。要認識到;此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng);當母親看到外地的桂花時;說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂;可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了;不是外地的桂花不香;實在是太思念家鄉(xiāng);太熱愛家鄉(xiāng);家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學生聯(lián)系生活實際;（好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉(xiāng);應(yīng)該理解“金窩銀窩;不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。（三）課堂總結(jié);深切體會通過總結(jié)課文的內(nèi)容;感情朗讀全文;進一步復(fù)習課文;深切體會文中透露的思想感情。（四）拓展延伸;深化認識童年是多姿多彩的;像作者一樣;學生一定也有印象深刻的事;這里;進行一個拓展練習;引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活;有沒有不能忘懷的人和事？如果有;說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。三、說板書這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容;表現(xiàn)作者的思想感情;簡單明了。

喜歡桂花

桂花雨

思念家鄉(xiāng);懷念童年“搖花樂”8、《小橋流水人家》說課稿

一、說教材內(nèi)容

《小橋流水人家》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第8課。這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊;楊柳依依垂水面;水與流水相和喝;色彩清新而明快;情調(diào)美麗而纏綿。接著話題一轉(zhuǎn);寫了小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景。日出而作;日落而息;守望相助。無鬧市之亂耳;無疲勞之勞形;猶如世外桃源。結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子;深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會忘記”表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

二、說目標教學目標1、認識7個生字;理解生詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優(yōu)美的語言;積累優(yōu)美詞句。3、把握課文主要內(nèi)容;體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。教學重點有感情地朗讀課文;想象小橋流水人家的美好景色及生活。教學難點體會作者表達感情的方法。三、說教法1、用馬致遠的詞導(dǎo)入新課。2、自主學習;合作交流作者對故鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？體會文章表達思鄉(xiāng)感情的方法。重點引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文;通過朗讀;感受作者家鄉(xiāng)的美好;體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶;也有直接的感情流露;讀書時要指導(dǎo)學生注意體會。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上;鼓勵學生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦;摘錄下來;以達到積累語言的目的。四、說教學流程（一）復(fù)習導(dǎo)入1、出示馬致遠《天凈沙·秋思》;“枯藤老樹昏鴉;小橋流水人家;古道西風瘦馬。夕陽西下;斷腸人在天涯?！?、全班齊讀;體會作者的感情。設(shè)計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力;從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會作者的情感。

（二）細讀課文;自主學習;合作交流;完成下面要求1、作者對故鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？默讀課文;邊讀邊畫。難忘的景;如課文的第一段。難忘的事;如捉魚蝦蟹、丟花、采花等。同桌互相交流。練習朗讀。2、體會文章表達思鄉(xiāng)感情的方法。（1）出示句子;引導(dǎo)學生體會作者表達感情的方法。A、清晨;可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天;涼爽的清風從南窗里吹進來;太舒服了！更美的是;我由東窗可以望到那條小溪和小橋;還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼里;家鄉(xiāng)的日出是美的;清風是美的;小溪小橋是美的;楊柳也是美的;家鄉(xiāng)的一切都是美的;作者借景物的描寫;表達對家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。）B、我和一群六七歲的小朋友;最喜歡扒開石頭;尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃;而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。（兒時的趣事;仍記憶猶新;對家鄉(xiāng)太有感情了。作者回憶往事;來表達思念之情。）C、我愛我的老家;那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房;我出生的那間臥室;光線很暗;地面潮濕;但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮濕;但它是作者的老家;是作者的出生地。作者愛老家;不須任何理由;愛它沒商量。這里直接表達作者對家鄉(xiāng)的愛和思念之情。）（2）自讀課文;寫一寫作者表達感情的。（3）全班交流。設(shè)計意圖：教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程;“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提;“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中;教師以學定教、順學而導(dǎo);讓老師、學生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?使學生的自讀自悟有一個“質(zhì)”的提升;“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導(dǎo)學法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學過程中;實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。（三）拓展：欣賞學生習作;進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。9、《鯨》說課稿一、

說教材《鯨》是一篇常識性說明文;課文運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等多種方法介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識;向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學之門?！饿L》是五年級上冊第三組第一篇課文;本組教材編排了4篇培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。除了讓學生了解一些科學知識;喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣;激發(fā)學生學習的自覺性之外;還要讓學生了解說明的方法;體會作者準確的用詞;形象的表達;并在習作中加以運用。依據(jù)《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點;結(jié)合學生的認知水平;從“三個圍度”來考慮;我制定了以下教學目標：1、

認識3個生字;會寫10個生字。正確讀寫“目前”“退化”“經(jīng)驗”等詞語。2、

正確、流利、有感情朗讀課文。3、

了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識;激發(fā)學生探索海洋動物的興趣;培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。4、

認識列數(shù)字、舉例子;作比較、打比方等說明方法。根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點;我把本課的學習重點、難點確定為：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上;學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。在確定了學習目標和重難點之后;我將此文教學課時安排為兩課時;此次向各位評委回報的是第二課時的教學;下面;我就談?wù)剬W情以及教法和學法。二、學情分析之前的教學中;學生已經(jīng)接觸過說明性的文章;并且能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。三、說教法根據(jù)教材內(nèi)容和教年級學生的認知特點;我靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法;對學生進行點撥；運用自學法;小組合作學習法;培養(yǎng)學生的自學能力；還采用以讀代講法;讓學生從讀中去理解;從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用;創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學氣氛;使學生成為教學的著眼點和落腳點;培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。四、說學法本課時教學;我讓學生充分地讀;讀后讓他們交流、討論;然后再進行匯報;通過這些環(huán)節(jié)讓學生了解鯨的生活習性;在學習鯨的"呼吸"這部分內(nèi)容時;我還讓學生觀看多媒體課件;以增強他們的感性認識;在學習鯨"睡覺"這部分內(nèi)容時;我還讓學生通過想象;然后在電腦上畫出它的樣子;學生的學習熱情很高。我還不以學生學懂這篇課文為滿足;更以這篇文章作為知識的窗口;讓學生從多方面去了解鯨;于是我讓學生進行網(wǎng)上閱讀;通過大量的閱讀;拓展學生的知識面。最后讓學生進行交流;讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受;使學生的情感得以升華。五、教學過程：

本課的教學設(shè)計依據(jù)"教師為主導(dǎo);學生為主體"的原則而定。以充分發(fā)揮學生的主動性;使學生在各個教學環(huán)節(jié)中始終處于思考的狀態(tài)為指導(dǎo)思想;教學環(huán)節(jié)如下：1、復(fù)習引入上可伊始;我便讓學生回顧課文一、二段;“誰來說一說;你都了解了什么”通過回答問題;喚起學生的記憶。知道鯨是哺乳動物;是世界上最大的動物以此來激發(fā)學生的學習興趣。2、講授新課;探究新知“鯨雖然生活在海里;可是他卻是哺乳動物;而且是世界上最大的動物;現(xiàn)在就讓我們一起走進他們的世界”請同學們自由讀課文;3--7自然段;思考作者從哪幾個方面介紹鯨？讀完之后;我讓同學們以四人小組為單位進行交流、討論;讓他們談?wù)勛约旱氖斋@;并試著解決學習中的疑難;這樣學習;培養(yǎng)了學生的自學能力和合作學習的能力。在學生學完后;就讓他們進行匯報;當他們談到鯨的進食情況時;我通過多媒體課件展示給他們看;以增強學生的感性認識；當他們談到鯨睡覺時的樣子時;我讓學生感情朗讀;其余同學閉目想象;然后將鯨睡覺的樣子;在電腦上畫出來;這一方面調(diào)動學生學習的興趣;另一方面也是豐富了學生的想象力;鼓勵學生去大膽創(chuàng)作。通過這些環(huán)節(jié)的學習;學生對鯨的種類和生活習性已很明白了。這是一篇說明文;文章用了多種說明的方法;如何讓學生去感受說明的方法呢？在講完這部分內(nèi)容后;我讓學生快速瀏覽全文;想想課文在介紹鯨時用了哪些說明方法;將它畫下來;并和同學展開討論;然后我讓學生以一句為例談?wù)?這樣學習;學生對這些說明的方法的印象加深了;在此基礎(chǔ)上;我還讓學生用其中的一種說明方法寫一個句子;使學到的知識得以運用;增強了實效性。3、積極思索;質(zhì)疑問難課文講授完了;我留給學生思考的余地;讓學生質(zhì)疑問難;在學生提出問題以后;我并沒有把答案直接告訴他們;我讓其他會的同學來充當小老師;讓他們也來嘗嘗成功的喜悅;還有不能解決的問題怎么辦？4、網(wǎng)上閱讀;豐富知識我讓學生進行網(wǎng)上閱讀;解決學習中的疑難;亦借此來擴大學生的閱讀面。通過課內(nèi)外的學習;學生對鯨已有了較全面的認識;在此基礎(chǔ)上;我讓學生談?wù)勛约旱狞c滴收獲或體會;使學生從各方面豐富自己對鯨的認識。5、課堂總結(jié);布置作業(yè)最后;我進行總結(jié);激勵學生