酶免疫檢驗課件

酶免疫檢驗11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。酶免疫檢驗酶免疫檢驗11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。免疫學(xué)檢驗標(biāo)記免疫技術(shù)廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院趙曉蓉基本概念免疫標(biāo)記與標(biāo)記免疫的概念免疫標(biāo)記技術(shù):標(biāo)記物與免疫活性物質(zhì)的聯(lián)接技術(shù)標(biāo)記免疫技術(shù)以標(biāo)記免疫物質(zhì)檢測相應(yīng)靶物質(zhì)的技術(shù)標(biāo)記的目的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是農(nóng)科學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程被引入了農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)，以及土壤學(xué)和草業(yè)科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，該課程方向，是以研究農(nóng)業(yè)微生物生命活動規(guī)律及應(yīng)用主。目的是讓學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識、以及微生物學(xué)實驗技能，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的需要。本文通過探討如何對該課程教學(xué)進(jìn)行改革，切實提高學(xué)生實際實驗技能，提升該學(xué)科在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用率。1優(yōu)化教學(xué)方式1.1應(yīng)用多種方式教學(xué)在該課程的教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)中主體，教師在整個教學(xué)中起引導(dǎo)作用，應(yīng)用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)模式，將該教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和應(yīng)用研究部分。理論部分主要研究真核和原核微生物、以及非細(xì)胞型微生物的特性；而應(yīng)用部位是研究微生物營養(yǎng)、以及微生物代謝和遺傳等的應(yīng)用[1]。在理論部分教學(xué)中，教師通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再引用教師傳授、學(xué)生聽講的說教方式，而是讓學(xué)生成為課堂主角，教師通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論；應(yīng)用部分的教學(xué)，教師應(yīng)用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，與同學(xué)交流、探討所查閱的資料，達(dá)到互補有無的作用。1.2應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)實踐，在課件應(yīng)用上，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在課堂上展示多媒體教學(xué)圖片，以講解霉菌和細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、以及病毒的形態(tài)特征等，通過該類圖片的展示，學(xué)生對各類微生物的活動規(guī)律有比較直觀了解。課堂上教師講解微生物應(yīng)用的同時，也可應(yīng)用視頻播放方式，讓學(xué)生感性的了解微生物農(nóng)藥和肥料的應(yīng)用，以及微生物飼料實際應(yīng)用途徑[2]。2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容2.1合理設(shè)計課件結(jié)構(gòu)該課程其實與實踐聯(lián)系較緊密，在課件結(jié)構(gòu)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮理論和實踐之間互相影響的關(guān)系，將理論知識透過實例來講解，讓學(xué)生認(rèn)識到微生物的影響，既有正面影響，也有負(fù)面影響，其中病害的負(fù)面影響會造成全球大量農(nóng)作物減產(chǎn)，若合理利用微生物農(nóng)藥，能給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來巨大的收益。教師在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)實生活中實例，將微生物理論知識延伸到課外，讓學(xué)生試驗釀造葡萄酒和自制酸奶等，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解。2.2強調(diào)課件應(yīng)用價值隨著微生物技術(shù)研究技術(shù)日益成熟，農(nóng)業(yè)院校該課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引入最先進(jìn)的微生物研究成果，以提高該課程教學(xué)課件應(yīng)用價值，教師可在微生物基礎(chǔ)知識講授后，把當(dāng)前最先進(jìn)的該領(lǐng)域研究成果，引入講課內(nèi)容中，向?qū)W生講解該成果的研究方法，以豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課件設(shè)計時，教師把學(xué)科前沿安排進(jìn)課時設(shè)計中，向?qū)W生普及生物化學(xué)和分子生物學(xué)知識，以及細(xì)胞生物學(xué)和免疫學(xué)等方面知識，并且適當(dāng)將宏基因組學(xué)和轉(zhuǎn)錄組學(xué)等，安排進(jìn)微生物課程課件設(shè)計中。在課堂上，教師讓學(xué)生對課外查閱的文獻(xiàn)資料，應(yīng)用分組形式交叉討論，教師也參加到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科前沿知識進(jìn)行探索、思考。3提高實驗教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)微生物實驗的驗證性特點，增強實驗的實用性和應(yīng)用性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，將各個孤立實驗聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)較強的實驗[3]。例如，讓學(xué)生做實驗，研究如何從土壤中分離篩選，對植物枯萎病菌具有強拮抗作用的生防菌，學(xué)生實驗前通過查閱資料，制定實驗方案，并和教師探討所制定的方案，在教師引導(dǎo)下，采集土壤樣品和分離純化微生物、以及篩選拮抗菌等，學(xué)生通過自主完成實驗，充分了解了實驗方法和程序，對微生物實驗中多種基本操作技能，都能較好的掌握應(yīng)用。4調(diào)整課程考核機(jī)制調(diào)整課程考核機(jī)制的目標(biāo)，一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對面臨的問題，分析、解決的能力，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。調(diào)整課程考核機(jī)制，改造以往考核內(nèi)容以教材為主的現(xiàn)象，對課程考核內(nèi)容給予調(diào)整，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展需求，增加學(xué)生應(yīng)用微生物學(xué)知識的考核比例，以避免部分學(xué)生考前突擊，依靠機(jī)械背誦書本知識而拿高分的現(xiàn)象，調(diào)整考核內(nèi)容的比例，增加階段性考核及全程性考核力度，使課程考核能客觀評價學(xué)生成績，切實提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)中，應(yīng)用調(diào)整考核指標(biāo)，適當(dāng)增加綜合性考核比重，不僅考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還考核學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識，分析、解決問題的實際能力，經(jīng)過調(diào)整課程考核機(jī)制，學(xué)生從原來機(jī)械式記憶備考，過渡到注重各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，例如，考核中增加了考核小組討論和實驗設(shè)計成績。通過上述綜合考核，學(xué)生綜合素質(zhì)獲得較大提升。5結(jié)論農(nóng)業(yè)微生物學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，以適應(yīng)高校素質(zhì)教學(xué)的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高校農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的要求，通過在教學(xué)實踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以及切實提高學(xué)生應(yīng)用研究的水平。同時，借鑒國內(nèi)外成熟教學(xué)方法，探索在該課程教學(xué)中，融入新教學(xué)方法與模式。此外，將多媒體技術(shù)引入實際教學(xué)中，從多層次、多角度，切實提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。一、教師思想的開放教師首先要樹立教學(xué)改革的教育理念，敢于挑戰(zhàn)舊的課堂模式，勇于走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，樹立以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境。其次是在這個環(huán)境中，教師不再是絕對的權(quán)威者，不再扮演“傳授者”的角色，而是平等地對待每一個學(xué)生。把學(xué)生視作朋友，欣賞每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。在組織教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，提供有關(guān)知識，討論疑難問題。他不僅走下講臺，甚至把“語文課堂”交給學(xué)生。千方百計地到學(xué)生心靈世界中尋找自己的助手，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。只有語文教師更新教育理念，解放教育思想，提高自身素質(zhì)，語文課堂才能形成開放性的格局。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放（一）引進(jìn)“活水”――時文美文語文課在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，這對拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強審美情趣，提高其寫作能力，無疑是大有益處的。我們做過調(diào)查，語文學(xué)得好的同學(xué)，總有一個共同點：愛看課外文學(xué)作品。小說、散文看多了，自然語文水平就提高了，寫作能力自然也提高了?！白x書破萬卷，下筆如有神”，古往今來成功者的親身經(jīng)歷無不證明這一點。因此有計劃地增加一些課外教材，能給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以我選用了巴金的《雨》、葉圣陶的《藕與莼菜》、王蒙的《想念冰心》、屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《胖子與瘦子》、賈平凹的《溪流》、林語堂的《秋天的況味》……將大批中外優(yōu)秀的文學(xué)作品引進(jìn)課堂，大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，調(diào)動了他們學(xué)語文的積極性。（二）向課外延伸――注重運用語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文學(xué)習(xí)必須盡可能和生活溝通，課堂語文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會生活語言實踐應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。根據(jù)這一原則，語文教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的視野引向廣闊的社會天地，使學(xué)生能摸到時代的脈搏，不至于死讀書?，F(xiàn)代社會生活豐富多彩，從化妝品、啤酒廣告到電器產(chǎn)品的說明書，從青山綠水的公益宣傳到電影電視的介紹，無一不是語文知識的匯合。因此，我要求學(xué)生注意觀察并吸收學(xué)習(xí)，一方面把社會生活語言引入課內(nèi)，豐富課堂學(xué)習(xí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語言，豐富自己的語言。（三）訂閱報刊雜志――交流學(xué)習(xí)每個學(xué)期，我都精選了幾種適合中學(xué)生閱讀的報刊雜志，如《中學(xué)生時代》《語文報》《中學(xué)生天地》《中學(xué)生寫作與閱讀》，做到每人一刊一報，課外每星期讀一、二篇，做一些讀書筆記，并定期開設(shè)閱讀課，檢查課外閱讀情況，交流學(xué)習(xí)心得體會。三、教學(xué)形式的開放（一）比較閱讀在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時增讀金輝文的《湖群，在消失》兩篇說明文，讓學(xué)生明確當(dāng)前保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感。比較閱讀，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，既使學(xué)生一勞多得，也使教師事半功倍，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。（二）討論教學(xué)在賞識課文過程中，讓學(xué)生閱讀，師生共同提出問題互相討論，各抒己見，問題的答案不一定是唯一的，而應(yīng)該是多元的。討論式的教學(xué)形式，能融洽師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、語言能力。在教學(xué)過程中，努力把我們的教育內(nèi)化成學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、學(xué)生思維的開放（一）討論問題，激發(fā)思維開放教育學(xué)家認(rèn)為教育最理想的思維是提出一個問題，從中引出大量知識。任何思維都始于問題，這就是說在課堂中要讓學(xué)生重視對問題的思考，通過思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，這要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵他們思考，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題。如學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》一文，學(xué)生們了解寓言的內(nèi)容之后，我設(shè)置了幾個問題，從哪些地方看出葡萄成熟了？狐貍為什么說它是酸的？課文告訴我們什么寓意？學(xué)生討論后認(rèn)為此文是告訴人們不要自欺欺人，可有的同學(xué)認(rèn)為狐貍的做法有一定的道理，既然實在無法得到心儀的東西，那就轉(zhuǎn)而安慰自己，以求心理平衡，具有現(xiàn)實意義。這種逆向思維是智慧的火花，創(chuàng)新的表現(xiàn)，老師一定要給予鼓勵和肯定。（二）學(xué)生自己設(shè)疑，訓(xùn)練思維開放教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生的思維火花往往是遇到要解決的問題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、大膽探索的能力，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途徑，這種形式能極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（三）多元想象，激活思維開放在閱讀和寫作中，讓學(xué)生把教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補充、延伸也是一種有效的開放思維的辦法，如《皇帝的新裝》皇帝回宮后，皇帝、大臣、騙子和平民百姓間又將上演一出怎樣的戲來？是喜、是悲、是鬧？是含淚的笑，是辛酸的浪漫……學(xué)生們的想象多姿多彩，也合情合理?？傊?，當(dāng)我們在語文課堂中實踐了開放性的教學(xué)之后，我們的語文課就完全有可能成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空，成為學(xué)生心靈泉水充分奔涌的溪流，學(xué)生的語文能力、思維能力、創(chuàng)造能力就一定能較快地提高。免疫學(xué)檢驗標(biāo)記免疫技術(shù)廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院趙曉蓉基本概念免疫標(biāo)記與標(biāo)記免疫的概念免疫標(biāo)記技術(shù):標(biāo)記物與免疫活性物質(zhì)的聯(lián)接技術(shù)標(biāo)記免疫技術(shù)以標(biāo)記免疫物質(zhì)檢測相應(yīng)靶物質(zhì)的技術(shù)標(biāo)記的目的常用的免疫標(biāo)記物質(zhì)類別標(biāo)記物用途熒光素FITC、RB200、TRITO免疫組化鑭系元素螯合物免疫分析測定放射性核素H、1C、32P、5Gr免疫分析測定5I、131I酶HRP、AP免疫組化免疫分析測定化學(xué)發(fā)光物L(fēng)uminol、lucigenin免疫分析測定金屬顆粒膠體金、鐵蛋白免疫組化免疫分析測定酶標(biāo)儀熒光顯微鏡Thisstate-of-the-polarizedlight,phaseformatsS-SCrV212A116B556FCM檢測分析細(xì)胞表面受體的表達(dá)阝液閃儀計數(shù)器金免疫技術(shù)ControlResult中中中中金標(biāo)抗體吸水紙吸水紙ATC包被抗體抗金標(biāo)抗體圖11-2雙抗體夾心法檢測大分子抗原的原理圖化學(xué)發(fā)光免疫分析技術(shù)EGFR-GFP(166kDa)kDa)化學(xué)發(fā)光酶免疫測定:測定過程與傳統(tǒng)ELSA相似,僅最后一步酶反應(yīng)所用底物為