藏族的唐卡文化課件

藏族的唐卡文化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾藏族的唐卡文化藏族的唐卡文化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙朧aladononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是唐卡唐卡又叫唐喀,唐嘎。是藏語的譯音。唐卡類似于漢族地區(qū)的物畫,多畫于布或紙上,然后用綢緞縫制裝裱,上端橫軸有細(xì)繩便于懸掛,下軸兩端飾有精美軸頭。畫面上覆有薄絲絹及雙條彩帶。涉及佛教的唐卡畫成裝裱后,一般還要請喇嘛念經(jīng)加持,并一在背面蓋上喇嘛的金汁或朱砂手印。也有極少量的緙絲、刺繡和珍珠唐卡。唐卡的繪炙為雜,,顏料全為天然礦植物原料Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2014年《中國教育發(fā)展報告》指出，學(xué)習(xí)壓力大是學(xué)生自殺的最主要原因[1]。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為教育部門的共識。2013年教育部開展了“減負(fù)萬里行”活動，從合理安排作業(yè)量、規(guī)范教育教學(xué)活動等方面對中小學(xué)生減負(fù)做了明確規(guī)定[2]。但持續(xù)的“減負(fù)”運(yùn)動并沒有取得明顯成效，學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象仍十分普遍，學(xué)生的作業(yè)時間越來越長，睡眠時間越來越短，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重成為我國基礎(chǔ)教育的一個頑癥[3]。減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)固然是減負(fù)的一條途徑，但誠如某學(xué)者所言[4]，“減負(fù)作為一個價值判斷”，其在許多概念使用上不準(zhǔn)確，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”和“學(xué)習(xí)壓力”互用，客觀的作業(yè)量、學(xué)習(xí)任務(wù)量與學(xué)生對此的壓力感沒有區(qū)分，對于學(xué)習(xí)壓力的來源也眾說紛紜。因此，對于減負(fù)而言，一方面從外部著手改變教育觀念、教學(xué)方式[5]，另一方面，只有重視學(xué)生本身的感受，了解他們的壓力感受現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對性的減負(fù)措施，才能取得成效。學(xué)業(yè)壓力，是指學(xué)生對學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求超出自己應(yīng)對能力的感受，是反映學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)[6]。初中生學(xué)業(yè)壓力的來源主要有兩方面[7]，一是外在壓力，包括過重的學(xué)習(xí)任務(wù)、緊張的學(xué)習(xí)時間等；二是內(nèi)在壓力，包括個體對學(xué)業(yè)目標(biāo)、要求的評價，自我評價等。相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)壓力過大對學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的負(fù)面影響。如龍安邦等人的研究表明[8]，學(xué)習(xí)壓力在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績上對學(xué)生存在雙重消極影響，一方面學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生延長學(xué)習(xí)時間，另一方面又導(dǎo)致了學(xué)生成績下降。李桂青、林蘊(yùn)博的研究發(fā)現(xiàn)[9-10]，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)成績有顯著負(fù)相關(guān)，其中，心理韌性、希望特質(zhì)在二者之間起調(diào)節(jié)作用；徐麗麗、劉秋萍的研究表明[11-12]，學(xué)業(yè)壓力通過人格特點(diǎn)、應(yīng)對方式等中介作用導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)倦怠；葛巖等人的研究表明[13]，初中生學(xué)業(yè)壓力與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)。這些研究表明，過高的學(xué)業(yè)壓力會導(dǎo)致學(xué)生降低自我效能感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)心理，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)壓力不僅影響學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而且會伴隨焦慮、抑郁等消極情緒，影響學(xué)生的幸福感水平，對學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與焦慮、幸福感有顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)壓力可以直接影響幸福感，也可以通過焦慮來間接影響幸福感。李海壘等人研究發(fā)現(xiàn)[16]，初中生學(xué)業(yè)壓力與抑郁有顯著正相關(guān)，同伴支持在二者之間起中介作用?？傊?，初中生處于身心發(fā)展的快速階段，減輕學(xué)業(yè)壓力對初中生身心健康發(fā)展尤為重要。一、調(diào)查對象和研究方法1.調(diào)查對象采用整群隨機(jī)抽樣法在浙江省湖州市吳興區(qū)第一中學(xué)、新世紀(jì)外國語學(xué)校初中部進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷315份，回收有效問卷300份，有效問卷率95.24%，調(diào)查對象人員構(gòu)成見表1。2.調(diào)查方法（1）問卷調(diào)查法采用自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》調(diào)查初中生學(xué)業(yè)壓力狀況。問卷包括20個題項(xiàng)，4個維度：任務(wù)壓力、時間壓力、環(huán)境壓力和要求壓力。采用1～5分計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示壓力越大，本研究中，問卷的Cronbacha系數(shù)為0.82。（2）半結(jié)構(gòu)式訪談法隨機(jī)抽樣訪談了學(xué)生、教師、家長共24人，其中學(xué)生14人、教師5人、家長5人。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行了t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。二、研究結(jié)果與分析1.初中生學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀為了解初中生學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀，對其壓力各維度分布情況做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。從表2可以看到，中學(xué)生壓力總均分為3.13，高于3分，說明中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感在中等以上。四個維度中，任務(wù)壓力得分最高3.32分，環(huán)境壓力得分最低2.66。進(jìn)一步對總均分分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從表3中可以看到，感受到中等以上壓力的學(xué)生占測試總?cè)藬?shù)的81%，其中感到較大壓力的占29.5%2.初中生學(xué)業(yè)壓力的主效應(yīng)分析以性別、年級、成績、學(xué)校為自變量，以學(xué)業(yè)壓力總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，探索各個自變量的主效應(yīng)和它們之間的交互作用，結(jié)果見表4。從表3中可以看到，性別、年級和成績在學(xué)業(yè)壓力總分上有主效應(yīng)，性別、年級、成績和學(xué)校之間沒有交互作用。3.初中生學(xué)業(yè)壓力的性別、年級、成績差異分別以性別、年級、成績?yōu)樽宰兞?，以學(xué)業(yè)壓力總分及各維度得分為因變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。從表5中可以看到，初中生男女之間在任務(wù)壓力和總壓力上有差異，女生壓力高于男生壓力，而在要求壓力和環(huán)境壓力上無差異。各年級在要求壓力、任務(wù)壓力和總壓力上有差異，其中初二年級壓力最大，初一次之，初三年級壓力最小。不同成績組除環(huán)境壓力外在壓力總分及其余維度上均有差異，好成績組學(xué)業(yè)壓力最輕，中等成績組在要求壓力、時間壓力、和總壓力上的壓力感最重，差成績組的任務(wù)壓力最重。三、減負(fù)視角下初中生學(xué)業(yè)壓力的干預(yù)對策調(diào)查結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)壓力主要來自要求壓力、任務(wù)壓力、時間壓力和環(huán)境壓力四個方面，總體壓力感在中等以上。其中，任務(wù)壓力感最重，環(huán)境壓力感最輕。相關(guān)研究表明，適度的學(xué)習(xí)壓力有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力[17]，因此保持中度左右的學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生來說最有利，調(diào)查中有51.5%的學(xué)生感受到中等左右的壓力，這對于學(xué)生來講是有必要的，不需要干預(yù)。但有29.5%的學(xué)生感受到較大壓力，需要進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。如前所述，較大壓力會影響學(xué)生的認(rèn)知水平和情緒狀態(tài)，使人處于應(yīng)激狀態(tài)，長期下去不利于身心健康。但減負(fù)減壓不是單純的降低學(xué)業(yè)要求和減少作業(yè)量，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對性地采取教育措施。1.加強(qiáng)對女生的指導(dǎo)從性別特點(diǎn)上看，女生的學(xué)業(yè)壓力感高于男生，女生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的壓力感較大，這與李敏和等人的研究結(jié)果一致[18]。其一方面與客觀上的學(xué)習(xí)任務(wù)重有關(guān)，如作業(yè)多，考試多，需要掌握的內(nèi)容多、難度大，另一方面與男女生應(yīng)對壓力的方式差異、思維特點(diǎn)差異有關(guān)。有研究表明，男生在面對壓力時更多采用問題解決的應(yīng)對方式，而女生則更多采用自責(zé)、退縮等應(yīng)對方式。因此，在減輕學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更重要的是對女生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助她們調(diào)整心態(tài)，提高自我效能感和學(xué)習(xí)自信心，以更積極主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，有研究表明[19]，雖然男女生智能在總體上具有平衡性，但也存在一定的性別差異，初中階段，女生抽象思維水平優(yōu)于男生，但思維品質(zhì)的靈活性和發(fā)散性不如男生，隨著年級增高，初中課程中逐漸增加了幾何、物理等課程，可能這些更需要思維靈活性的課程造成了女生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的壓力感。因此，應(yīng)加強(qiáng)對女生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助她們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，尋找適合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，提高學(xué)習(xí)效率。2.重視對初二學(xué)生的減負(fù)減壓從年級特點(diǎn)上看，學(xué)業(yè)壓力在各年級間有差異。其中初二年級總體壓力感最大，初三年級總體壓力感最小。初二在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上較初一都有明顯提高，但初二學(xué)生的壓力感卻被忽視，導(dǎo)致初二學(xué)生的壓力感最大。初二學(xué)生的壓力感主要來自于任務(wù)壓力和要求壓力。因此，一方面要采取對初二學(xué)生的作業(yè)量、考試量的減負(fù)措施，另一方面，老師和家長要對學(xué)生進(jìn)行心理減壓，學(xué)生本人也要建立對自己的合理期待，提高自信。3.對不同成績組學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)從成績特點(diǎn)上看，學(xué)業(yè)壓力在不同成績組間有差異，好成績組學(xué)業(yè)壓力最輕，中等成績組的要求壓力、時間壓力感最重，差成績組的任務(wù)壓力最重，說明需要對不同成績組的學(xué)生進(jìn)行壓力的分類指導(dǎo)。中等成績組的學(xué)生，無論是老師、家長還是其自身對成績提高都有一定的期待和要求，以致于他們有較高要求壓力，因此應(yīng)幫助他們建立合理期待，學(xué)會時間分配，有效利用課外時間，從而緩解相應(yīng)壓力。差成績組學(xué)生的任務(wù)壓力重，這可能與他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力不足等有關(guān)，因此，對差成績組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.加強(qiáng)心理健康教育如前所述，過高的學(xué)業(yè)壓力不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更會危害學(xué)生的心理健康。學(xué)校的“減負(fù)”舉措中不僅應(yīng)包括加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，更應(yīng)重視開展心理健康教育，通過有針對性的輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和健康人格，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)壓力的方法，從而能夠以更積極的、建設(shè)性的態(tài)度面對壓力，保證心理健康，順利完成學(xué)業(yè)?？傊?，初中生的學(xué)習(xí)壓力雖不嚴(yán)重，但也不容忽視。學(xué)校應(yīng)采取有針對性的減負(fù)減壓措施，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、時間管理和情緒調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校有不少同學(xué)在上海市統(tǒng)一的初中信息科技學(xué)業(yè)考試中，因缺乏表格操作的遷移應(yīng)用能力而失分。分析其原因是教師在教學(xué)中不注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移造成的。我決定針對"表格在不同軟件中的操作"的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和提煉促學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。華師大版初中信息科技教材第四單元第一節(jié)電子表格類軟件（我校安裝的是Excel）的第一課是研究的最佳切入點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)微調(diào)Excel第一課是教研組教師一起討論磨合過的成熟課例，之后兩年一直沿用該教學(xué)設(shè)計(jì)。原課例依據(jù)教材設(shè)計(jì)：教材第三單元最后一節(jié)課是在文字處理軟件（我校安裝的是Word）中創(chuàng)建表格，但這里表格的功能是用于排版。與第四單元中Excel表格的功能沒有交集。雖然也能順利讓孩子們掌握相應(yīng)的表格操作，但缺乏舉一反三的遷移機(jī)會。如圖所示：校外同行研討指出：在文字變表格環(huán)節(jié)指出了"沒有交集"的弊端：如果說文字變成表格，優(yōu)勢僅僅是讓數(shù)據(jù)更加清晰，這在Word中就能做到。而Excel的核心功能并不在于此，在于它能計(jì)算、隨著原始數(shù)據(jù)的改變而迅速改變運(yùn)算結(jié)果、并能將數(shù)據(jù)圖表化。經(jīng)過查閱資料和思考，我決定讓不同軟件之間建立科學(xué)的連接，幫助學(xué)生更合理、更深入的探索軟件的真相。既然在Word中就能用表格表達(dá)信息，那么就尊重它本身的特點(diǎn)，文字變表格的內(nèi)容就放在Word軟件中實(shí)現(xiàn)。Excel則通過展示W(wǎng)ord所沒有的核心功能：數(shù)據(jù)計(jì)算、應(yīng)變管理和數(shù)據(jù)圖表化等導(dǎo)入新課?！队?jì)算機(jī)文化》一書對電子表格軟件數(shù)據(jù)處理功能的贊嘆是："它就像一張'聰明'的紙"。比喻非常貼切，于是我將Excel第一課命名為"初識聰明紙"。教學(xué)流程如下：課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后最大的優(yōu)勢是建立了遷移的通道，即"只要是表格，在任何軟件中都有分類表達(dá)信息的功能，都必須具備表格三要素(表格標(biāo)題、表頭、表格記錄)。"Word表格教學(xué)借鑒了原來Excel第一課的設(shè)計(jì)，因?yàn)閃ord操作界面直觀，"在Word中創(chuàng)建表格"這節(jié)課上的很順暢，而且比原先的設(shè)計(jì)完整豐滿。而"初識聰明紙"這一課因首次嘗試表格操作的遷移教學(xué)，頗費(fèi)了我一番功夫。具體過程將通過"兩次嘗試"來闡述。第一次嘗試：完全放手，丟失目標(biāo)既然"在Word中創(chuàng)建表格"一課比較成功、問卷顯示部分學(xué)生對Excel已有了解，我決定在創(chuàng)建表格環(huán)節(jié)，把對表格三要素的遷移和不同軟件的表格操作遷移空間交給學(xué)生。學(xué)生適當(dāng)合作互助完成遷移。分三步：1、學(xué)生看書認(rèn)識界面；2、回顧表格創(chuàng)建的條件和一般步驟；3、學(xué)生自主遷移創(chuàng)建表格。如圖所示：聽課教師意見：1、讓學(xué)生比較，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生比較什么；2、學(xué)生沒有很好把握好Excel界面的特點(diǎn)，接下來直接創(chuàng)建表格，沒有設(shè)計(jì)過程，導(dǎo)致學(xué)生手足無措。我的反思：課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化雖然建立了在不同軟件中表格創(chuàng)建的遷移通道，但教師仍需要圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，搭建階梯指引學(xué)生有條不紊的進(jìn)行比較、甄別、提煉，逐步習(xí)得學(xué)習(xí)遷移的方法。這次嘗試主要有三點(diǎn)失誤：1、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生實(shí)際水平有偏差：學(xué)生小學(xué)階段對Excel的認(rèn)識基礎(chǔ)還很膚淺，沒有觸及本質(zhì)。不足以自主學(xué)習(xí)完成遷移；2、小看了軟件之間遷移的難度：增加Word和Excel兩個軟件的比較，對界面的辨識要求不是降低而是提高了！Word是一張所見即所得的紙；而Excel這張"聰明紙"工作表非常大，顯示器只顯示了它的冰山一角。單元格輸入內(nèi)容后看上去還"占用"了其它單元格。這種"所見即所得"到"所見非所得"的轉(zhuǎn)變意味著思維方式的飛躍，對學(xué)生的邏輯和抽象思維是極大的考驗(yàn)。一字之差，足以把初次接觸Excel的孩子弄暈。3、小看了表格三要素的遷移難度：對表格三要素及其提煉的一般步驟只做一個轉(zhuǎn)瞬即逝的回顧，對于僅有一次體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生來說很難運(yùn)用自如。解決方案：1、從四個角度(啟動、界面、關(guān)閉、保存)引導(dǎo)學(xué)生比較Word和Excel界面的相似性；2、師生互動進(jìn)一步熟悉Excel界面的特點(diǎn)，體會甄別與Word界面本質(zhì)上的不同；3、對比Word和Excel表格創(chuàng)建結(jié)果，用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生遷移表格三要素。第二次嘗試：搭建階梯，服務(wù)目標(biāo)依據(jù)第一次嘗試反思過后的解決方案，形成第二次設(shè)計(jì)，如圖所示：4、將導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)"Excel聰明"的表格模板放在學(xué)習(xí)單上供學(xué)生參考借鑒，降低了創(chuàng)建表格的難度。如圖：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單提示，為新的文字資料(見下方)創(chuàng)建表格。本文針對"表格在不同軟件中的操作"的教學(xué)實(shí)踐，探討如何促進(jìn)學(xué)生在不同軟件之間操作能力的遷移。經(jīng)過實(shí)踐、反思和梳理，提煉總結(jié)了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的兩個基本原則和兩種常用方法。原則一：理順上下位關(guān)系，促進(jìn)正遷移。如在Word中創(chuàng)建表格概括出表格三要素，屬于上位學(xué)習(xí)；而表格三要素在任何軟件均有可利用性。依據(jù)表格三要素在Excel中創(chuàng)建表格，屬于下位學(xué)習(xí)。表格三要素的遷移使表格在任何軟件中創(chuàng)建更加順利有效。原則二：揭示本質(zhì)區(qū)別，防止負(fù)遷移。Word和Excel兩種軟件界面具有可辨別性。學(xué)生比較Word和Excel界面找出相似點(diǎn)、初步觀察不同點(diǎn)之后，教師要通過講解、師生互動游戲等引導(dǎo)學(xué)生甄別、發(fā)現(xiàn)Excel操作界面與Word界面本質(zhì)上的不同，否則會出現(xiàn)思維混淆。如很多學(xué)生表格不是從單元格A1開始建立，而是模仿Word將表格建立在位于顯示器中點(diǎn)的單元格內(nèi)。方法一：歸納提煉。歸納提煉一般規(guī)律，為遷移應(yīng)用提供依據(jù)。本課例從文字到表格要?dú)w納提煉表格的三要素。歸納提煉的表格三要素則可以遷移應(yīng)用于任何軟件的表格制作；方法二：比較分析。本課例通過多次比較，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，提高對所學(xué)知識的理解程度，為遷移打下基礎(chǔ)。比如導(dǎo)入是Word和Excel功能的比較，使學(xué)生知道為什么要學(xué)新軟件，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；比較啟動、關(guān)閉、保存等基本操作的和界面的相同或相似，使學(xué)生遷移所學(xué)直接應(yīng)用；重點(diǎn)比較工作區(qū)的不同，引導(dǎo)學(xué)生從Word"所見即所得"的形象思維逐步向Excel"所見非所得"的抽象邏輯思維過渡。遷移在學(xué)習(xí)中無處不在，這僅僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一次小小的嘗試。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)需要系統(tǒng)化，即滲透到整個課程體系當(dāng)中。相信在其他教學(xué)內(nèi)容中嘗試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移時，上述的原則和方法仍值得借鑒、完善和發(fā)展。通過促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是唐卡唐卡又叫唐喀,唐嘎。是藏語的譯音。唐卡類似于漢族地區(qū)的物畫,多畫于布或紙上,然后用綢緞縫制裝裱,上端橫軸有細(xì)繩便于懸掛,下軸兩端飾有精美軸頭。畫面上覆有薄絲絹及雙條彩帶。涉及佛教的唐卡畫成裝裱后,一般還要請喇嘛念經(jīng)加持,并一在背面蓋上喇嘛的金汁或朱砂手印。也有極少量的緙絲、刺繡和珍珠唐卡。唐卡的繪炙為雜,,顏料全為天然礦植物原料Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡起始于什么時期唐卡是在松布的興起的一種新穎繪畫藝術(shù),唐卡繪畫藝術(shù)是西藏文化的葩,王年來影購深遠(yuǎn)。是中華民族民間藝術(shù)中彌足珍貴的非物質(zhì)文化遺早在公9世紀(jì),伴隨著藏傳佛教在青海的傳播,以唐卡為代表的藏傳佛教繪畫術(shù)就在青海大地上競相爭艷Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL繪制唐卡的村是什么唐卡在內(nèi)容上多為西藏宗教歷史、文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等凝聚著藏族人民的信仰和智慧小記載著西藏的文的、歷史和發(fā)展,寄托著藏族人民對佛祖的無可比擬的情感和對雪域家鄉(xiāng)的無限熱愛EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡有鄂些種類彩繪唐卡印刷唐卡珍珠唐卡黑唐唐卡打籽繡刺繡錦緙絲貼花EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡有什么功他?·膜拜動能;唐術(shù)是隨考佛教在藏區(qū)的傳播而發(fā)展起來的。成為藏佛教膜拜體系的重要部傳播動能:唐卡以國像方式播著域族文化?；δ?唐卡中的佛像時刻在對信徒靈魂的拷向。審美動能:唐卡構(gòu)閿飽滿、均嚴(yán)饅色彩絢麗。Valadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐卡在藏民生活中有什么用途?在日常時觀修、禮佛、積善祈愿記載保留部分關(guān)于藝術(shù)、文化、醫(yī)學(xué)、歷史、風(fēng)俗的文化。作為藏傳佛教的一種圖文解說教書。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlides