初中語文-曹劌論戰(zhàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析：《初中語文課程標準》要求學生能讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。重視對學生的引導，對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思。學情分析：九年級學生，有了學習文言文的基礎，給學生自主學習空間，以現(xiàn)代文品析法完成對故文言文賞析。注重加強了對愛國有擔當?shù)牟軇サ母形?，?lián)系曲阜國際慢城的實際，做力所能及的事情。評測練習：1．下列詞語中加點字意思相同的一項是（）A．肉食者謀之肉食者鄙，未能遠謀B．又何間焉數(shù)月之后，時時而間進C．弗敢加也萬鐘于我何加焉D．忠之屬也屬予作文以記之2．解釋句中加點的詞語。（1）小惠未徧徧：（2）彼竭我盈盈：3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人。（2）小信未孚，神弗福也。4．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什么？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里？（用原文回答）教材分析《曹劌論戰(zhàn)》，在人教版九年級下冊第六單元，本單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇，它們集中反映了這一時期人們的政治信念，生活理想和人生追求，學習本單元要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎上體會作品的藝術魅力，同時聯(lián)系學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法，進行梳理和區(qū)分?！恫軇フ搼?zhàn)》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握文本以“論戰(zhàn)”為中心選材，組材，詳略得當?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。《曹劌論戰(zhàn)》教案

教學目標：

1、

在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內(nèi)容，合作翻譯課文。

2、

了解本文

以“論戰(zhàn)”為中心，分析文中的兩個主要人物的形象

。3、學習愛國精神，激發(fā)學生愛國熱情，努力為中國夢作出自己的貢獻。

教學課時：1課時

教學過程

教學重點：

1、

在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。

2、

以“論戰(zhàn)”為中心，分析文中的兩個主要人物的形象

。一、創(chuàng)設情境，導入新課

導語：長勺之戰(zhàn)在九仙山二、自主朗讀，合作翻譯

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、

給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

（1）、重點字注音：

guì

móu

jiàn

bó

zhé

jié

mǐ

劌謀間帛轍竭靡

（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養(yǎng)；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；

可以一戰(zhàn)——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。

（3）

古今異義的實詞：

古義

今義

間：

參與

隔開，

不連接

犧牲：

祭祀用的豬、牛羊等

為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：

案件

監(jiān)獄

可以：

兩個詞，意為“可以憑借”

一個詞，表示可能或許可

三、深入理解分析形象

1、文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）

取信于民

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

沉著冷靜

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

善捕戰(zhàn)機2、師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

學生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。

板書：戰(zhàn)前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

四、評測練習1．下列詞語中加點字意思相同的一項是（）A．肉食者謀之肉食者鄙，未能遠謀B．又何間焉數(shù)月之后，時時而間進C．弗敢加也萬鐘于我何加焉D．忠之屬也屬予作文以記之2．解釋句中加點的詞語。（1）小惠未徧徧：（2）彼竭我盈盈：3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人。（2）小信未孚，神弗福也。4．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什么？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里？（用原文回答）

五、激發(fā)愛國情，共筑中國夢。效果分析課堂上，學生能夠積極主動參與，參與面達到百分之八十五，學生能夠自主預習和朗讀，能夠在合作中完成課文翻譯和人物形象分析，并且小組評議效果比較好。在評測練習中，前后聯(lián)系較強，選擇題難度稍大，鞏固效果稍差。教師能夠在巡回中積極發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，師生整體配合較好。教師的點評精煉有待提高。整體上來看，效果還是不錯的。教學反思1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學生完