種子病理學種傳病害課件

種子病理學種傳病害31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。種子病理學種傳病害種子病理學種傳病害31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。種傳病害醫(yī)學課件參考書P.尼爾高著.狄原渤譯.種子病理學.1987.農(nóng)業(yè)出版社陳合生著.種子病害簡明教程.1983.農(nóng)業(yè)出版社彭化賢主編種子病理學及檢疫2002重慶出版社顏啟傳等著國際種子檢驗規(guī)程.1992.技術標準出版社V.K.Agarwal,etal.1997.PrinciplesofSeedPathologyPaulNeerggard.1979.SeedPathologyISTASeedScienceTechnologyR.B.MaudeSeedbornediseasesandtheircontrol醫(yī)學課件研究的背景：民俗民謠音樂作為藝術文化的一種重要形式，不同國家和地區(qū)的音樂表現(xiàn)出迥然不同的風格。我國《學校藝術教學工作規(guī)程》強調(diào)，藝術教學的目標是使學生了解我國優(yōu)秀的民族和地方藝術文化傳統(tǒng)，提高文化藝術素質(zhì)，增強愛國主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。遼寧本溪這塊熱土歷史悠久，民俗民謠文化豐富多彩，具有濃郁地方特色的民俗民謠藝術文化在民間廣為流傳，如評書、二人轉(zhuǎn)、東北大鼓、秧歌、鄉(xiāng)村樂隊、喜歌等，以家鄉(xiāng)特有的文化底蘊在這里醞釀生根。由于時代發(fā)展的今天通俗流行的音樂重金屬元素占據(jù)初中生音樂思想意識，初中學生對地方民俗民謠音樂有抵觸現(xiàn)象，這確實透視出本地區(qū)音樂教學與民俗民謠音樂傳承之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，直接導致學生對地方傳統(tǒng)文化理解每況愈下。農(nóng)村初中音樂教學融合民俗民謠音樂元素，更好的開發(fā)和利用當?shù)氐拿耖g音樂和文化資源作為學校音樂課改校本課程的開發(fā)和研究，增強學生對民俗民謠多元文化的接納與包容意識。因此，迫切需要切實加強和改進音樂文化教學融合鄉(xiāng)土的民俗民謠傳統(tǒng)文化熏陶。提高學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是學生自身發(fā)展的需要，是民族復興的需要，是中國文化走向世界的需要。研究的意義及價值：中共十六大報告中曾指出的：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教學全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。因為“只有民族的，才是世界的”。地方民俗民謠音樂文化是歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富綜合的具體體現(xiàn)，是各地音樂文化的重要組成部分。進行地方的民俗民謠音樂教學不僅是弘揚優(yōu)秀民族文化的需要，也是進行民族自豪感和愛國主義教學的需要。大教學家陶行知說過“生活即教育”，本地區(qū)民俗民謠音樂文化就是人們喜聞樂見的通俗形式生活化，讓鮮活生動的文化來達到教化的目的。挖掘、傳承、弘揚本溪音樂文化，給我校音樂課堂注入鮮活的文化靈魂。我們農(nóng)村學校要充分利用當?shù)匚幕Y源，逐步實現(xiàn)教學文化傳遞功能。讓農(nóng)村學生體驗挖掘，收集民俗民謠音樂文化的全過程，從而使學生對民俗民謠感性認識的基礎上，上升到理性認識，真正讓學生喜愛家鄉(xiāng)的民俗民謠，在音樂課堂上達到順暢民俗文化，傳唱民謠精髓的目的。國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：20世紀80年代，世界各國音樂教學浪潮迭起，不同國家，地區(qū)之間的民俗文化差異顯著。音樂課程資源的開發(fā)與研究已成為世界各國音樂教學研究的新熱點之一。世界各國研究成果瀏覽電子資源庫可以發(fā)現(xiàn)，大量的研究以高校校園涉及理論與實踐的具體學術問題，且以教育調(diào)查，教學實踐等進行研究得出結論的的占大多數(shù)，研究的結果較為客觀、可信。由于我國音樂課程資源的開發(fā)、利用起步較晚，特別是地方音樂資源的開發(fā)、利用較為薄弱。從目前檢索收集到的資料看，我國民俗民謠音樂教學的研究主要以理論思辨為主，針對民俗民謠研究具體實施欠缺，課堂教學與課外活動缺乏地方音樂文化的挖掘，音樂教學缺少民族和地方特色。研究農(nóng)村初中音樂教學融合民俗民謠文化只有少數(shù)研究者投以關注的目光，較少有學者參加研究隊列，全國核心期刊也少有音樂教學滲透民俗民謠文化方面的論述。筆者認為，以農(nóng)村民俗民謠音樂文化為切入點，站在優(yōu)秀教育專家的高位，著力突破地方民俗民謠音樂文化融合音樂教學的研究，有著深刻的歷史意義和不可估量的文化價值。實施音樂教學民俗民謠的有機結合：1.確定目標和依據(jù)通過研究，以“民俗民謠文化”為依托，結合當?shù)匾魳肺幕Y源，運用恰當?shù)姆椒ê屯緩饺诤厦袼酌裰{音樂文化，有效實施民俗民謠音樂文化教學，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的興趣，汲取精髓，提升音樂素養(yǎng)。提高學生對“民俗民謠音樂”的鑒賞和實踐能力，幫助學生學會利用多種有效手段和途徑獲得民俗民謠音樂文化信息，引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法，形成有特點的個性品質(zhì)的學生。在了解欣賞學習本土音樂文化的基礎上，分析我校音樂教育教學現(xiàn)狀，宣傳民俗民謠音樂知識，發(fā)揮師生的創(chuàng)造潛能，加強學生對本土音樂的實踐體驗，形成適合我校特色的音樂教學。2.學科教學與收集、挖掘民俗民謠二者有機結合調(diào)查了解本地區(qū)民俗民謠發(fā)展情況，對即將失傳的民謠進行搶救和發(fā)掘；透視和補救學生慣性漠視鄉(xiāng)土音樂的現(xiàn)狀；通過收集、實踐、篩選、整理四個實踐過程，轉(zhuǎn)變激活音樂教學。在音樂實踐中融合民俗民謠音樂文化。組織參加藝術實踐活動，如“每周一歌”，“鄉(xiāng)俗鄉(xiāng)音展演”，“校園民族風音樂文化講演”等，逐步滲透地方民俗民謠音樂文化（如：東北大秧歌，二人轉(zhuǎn)小調(diào)，節(jié)日祝福民歌民謠等），寓教于樂感染學生民俗民謠音樂的熏陶。在學科教學中融合民俗民謠音樂文化。利用鄉(xiāng)土音樂資源，彌補音樂教學需求，把課外實踐策略地轉(zhuǎn)化成課堂教學正能量的滲透。3.綜合性內(nèi)容提高要求將音樂教學作為融合地方民俗民謠文化的平臺，并確實收到實效。讓過程體驗作為提高農(nóng)村學生對民俗民謠音樂鑒賞和創(chuàng)造的主要學習方式，利用各種渠道（如，調(diào)查、采風、音像、雜志、網(wǎng)絡等）廣泛收集做鋪墊，吸取精華，棄其糟粕，使經(jīng)典音樂為學生樂于接受，易于傳唱，拓展音樂文化教學空間也是研究的實質(zhì)所在，具有鮮明時代烙印，亟待深入發(fā)掘，具有較高的社會價值和實施的可行性，對于新課程背景下區(qū)域性音樂文化教學的開發(fā)和利用提供了有益的參考價值和經(jīng)驗。我們音樂教育者應擔當一個重要的角色。地方與學校的音樂教學結合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族傳統(tǒng)文化，開發(fā)具有地區(qū)民俗和學校特色的音樂課程資源，也是補充完善音樂教學中民俗民謠的缺失，使教材內(nèi)容來源于生活，從而豐富了教材內(nèi)容的多元化。農(nóng)村中學音樂教學融合民俗民謠音樂元素并繼承和發(fā)展我國的民族音樂文化，必須依靠教育，依靠我們廣大音樂老師的不斷努力，把中國優(yōu)秀民族的、地方的音樂介紹給學生，使學生了解我國民族地方音樂，引導他們正確地去欣賞音樂，激發(fā)他們熱愛祖國民族音樂文化的感情和民族自豪感。一、分層教學模式的內(nèi)涵分層教學模式是一套有效的教學模式，是指教師根據(jù)在充分了解學生現(xiàn)有的知識結構、能力水平和以及個人潛力發(fā)展程度的基礎上，科學合理地把學生群體劃分為若干小組，使美國小組內(nèi)學生的水平盡量接近，并以此為基礎，教師在教學過程中，再針對每個小組進行差別化教學，使每個學生都能夠在教師恰當分層策略以及學生個體相互作的影響下，實現(xiàn)更好的學習效果。二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的重要作用1.照顧個體差異，便于因材施教高中英語閱讀教學是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且還涉及到學生的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。例如，有的學生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學生只熱愛中國傳統(tǒng)文化，對國外文化和表達方式不感興趣，由于每個學生的這些復雜因素各不相同，因此分層教學模式的實施就顯得更為必要。2.消除智力歧視，實現(xiàn)互助合作在高中英語閱讀中實施分層互動的教學方式具有明顯優(yōu)點，一是能夠讓學生們在在各自的小組內(nèi)，帶著積極的“游戲心態(tài)”去共同完成共同的閱讀任務。二是可以培養(yǎng)學生在組內(nèi)交流互動的過程中互相幫助，緊密合作，潛移默化地提高交際能力。3.鼓勵獨立學習，提升自學能力教師再實際的分層式教學過程中，可以要求每一名學生閱讀指定的文章，然后針對閱讀理解中藥回答的問題，經(jīng)由各自所在的小組進行交流研討，從而得到小組大部分成員一致認可的答案。在此過程中，教師可以鼓勵每名學生暢所欲言，表達出自己對英文文章的閱讀方法以及各自的解題思路，并鼓勵小組成員相互切磋，再將好的閱讀方法和解題思路在小?M中進行集中展示，使大家能夠?qū)玫某晒M行有效借鑒。這樣一來，能夠極大地激發(fā)學生們的學習熱情，并從中不斷提高每個學生的獨立學習能力和成果總結能力。三、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用1.對學生群體進行科學分層教師可以把全體學生劃分成如下三種類型：第一種類型的學生英語略讀能力相對最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習慣，并能夠形成自己的有效閱讀風格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進行口頭描述和內(nèi)容總結。第二類學生的英語閱讀水平居中，平常會偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導下充分理解。第三種類型的學生閱讀能力相對較差，對英語不感興趣，學習英語感到很困難，并且一看到英語文章就會產(chǎn)生排斥心理。教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式對全體學生進行分類，從而能夠在今后有的放矢地實施相應的教學策略。2.對教學目標進行梯度分層對全體學生進行有效分層后，教師再設計出能夠適應三個不同層次學生實際水平的閱讀材料。具體而言，第一個層次學生的閱讀能力相對較高，教師可以要求他們通過上下文內(nèi)容的邏輯關系以及單詞的構詞法推斷閱讀理解中生詞的含義，能夠通過文章的表達方式來真確感受作者的主觀情緒，并且能夠在對文章進行深入理解的基礎上，口頭講述文章的主要內(nèi)容以及總結出作者的觀點。第二個層次學生的要求可相應降低一些，可以鼓勵他們對長難句進行劃分，并由此進一步理解全文大意，至于一些生詞，如果不影響學生對全文的理解，教師可以不必強行要求學生推測出其含義。對于第三種類型的學生，教師再對他們提供閱讀材料之前，可以先對他們講述材料北京，作者意圖，從而讓學生對材料有一定的熟悉感，同時還可以增強學生對閱讀材料的興趣。3.對教學方法進行策略分層對于第一種類型的學生，教師可以對他們提高要求，不僅要熟練掌握課本中的文章，還可以要求他們泛讀，例如鼓勵他們閱讀注入《英語世界》《新東方英語》之類的期刊，并且要有一定的泛讀速度，同時還要保證一個較高的準確率。對于第二種類型的學生，教師可以要求他們只要掌握課本中文章的內(nèi)容，這些文章中的每個單詞都應該記住和理解，在高中開設英語作品選修班，或組織英語學習小組，在學有余力的情況下，可以適當購買課外材料進行泛讀訓練。對于第三種類型的學生，教師首先應該提升他們的閱讀興趣，如可以鼓勵他們平時多看看原版的英美電影，讓他們在輕松的狀態(tài)中培養(yǎng)興趣，對于課本中的精讀內(nèi)容，可以讓他們在把握全篇內(nèi)容的前提下，跳過一些難度較大的細節(jié)，今后再專門花時間去研究這些細節(jié)。種傳病害醫(yī)學課件參考書P.尼爾高著.狄原渤譯.種子病理學.1987.農(nóng)業(yè)出版社陳合生著.種子病害簡明教程.1983.農(nóng)業(yè)出版社彭化賢主編種子病理學及檢疫2002重慶出版社顏啟傳等著國際種子檢驗規(guī)程.1992.技術標準出版社V.K.Agarwal,etal.1997.PrinciplesofSeedPathologyPaulNeerggard.1979.SeedPathologyISTASeedScienceTechnologyR.B.MaudeSeedbornediseasesandtheircontrol醫(yī)學課件SeedborneDiseases種子病理學SeedandTheirControlPatholPRINCIPLESPRACTICE種子病理學及檢疫nologyRBmide醫(yī)學課件1種傳病害的基本概況2種子傳病的機制3種傳病害的防治原理4種子健康檢驗5常見種傳病害及其防治醫(yī)學課件1種傳病害的基本概念11種子的重要性及其與農(nóng)業(yè)的關系■12種傳病害的嚴重性和為害性13種傳病害的概念14種傳病害與其他傳病方式的關系15種傳病害的病原醫(yī)學課件11種子的重要性及其與農(nóng)業(yè)的關系111種子的概念植物學中:受精后的胚珠發(fā)育而成的繁殖器官,是植物有性過程的產(chǎn)物生物學中:具有生命的有機體,能夠不停地進行呼吸代謝作用,并能在一定條件下發(fā)育成新的個體。遺傳學中:植物系統(tǒng)發(fā)育過程中保持生命連續(xù)性的物質(zhì)基礎,它包含生命有機體的各種遺傳因子,能夠?qū)⒂H代遺傳特性傳遞給后代,使植物不間斷的生存繁衍?！鲛r(nóng)業(yè)上:凡是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用來作為播種材料的植