《大自然的文字》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思

《大自然的文字》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思教材分析:這是一篇科普小品文,生動形象地介紹了大自然的文字以及認識這些文字的意義,從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然、培養(yǎng)熱愛大自然的情感與探究大自然神秘的興趣。學(xué)情分析:課文的思路清楚流暢,語言通俗淺顯。前蘇聯(lián)作家伊林將大自然中的種種自然現(xiàn)象借助一個生動形象的比喻——大自然的文字,將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化,適合學(xué)生閱讀與理解,同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、教學(xué)目標(biāo):1、正確流利有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容、2、了解大自然的文字及每種文字給人類帶來的好處。3、通過研讀文本激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探究與應(yīng)用大自然的興趣、教學(xué)重點:能正確、流利、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容。明白認識每種文字的方法及重要意義。教學(xué)難點:領(lǐng)會文中最后一句話的深刻含義,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究與應(yīng)用大自然的興趣、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件并查閱大自然的其她自然現(xiàn)象,了解它們的作用。教學(xué)過程:一、激趣導(dǎo)入新課1、師:同學(xué)們明白文字是一種書寫符號,前蘇聯(lián)作家伊林把大自然中奇特的自然現(xiàn)象也稱作文字、今天老師就給大伙兒帶來了一種,請看:（師出示圖片）問:看了這幅圖有誰明白它告訴了我們什么？（指名講）2、師小結(jié)：一種自然現(xiàn)象就像一種文字，能告訴我們特不多特不多。這節(jié)課就讓我們一起走進大自然去認識更多的大自然的文字。二、初讀感知1、師:師播放課件,生欣賞后師問:來到大自然您都看到了什么?（指名講）2、師:同學(xué)們認真觀察看到了大自然的種種現(xiàn)象、那么課文又向我們介紹了什么呢？請同學(xué)們打開課本帶著這個問題自由讀讀課文。3、生讀課文后指名講。4、師:大自然的文字有特不多,只有用心的人才能發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在就請同學(xué)們用心讀讀第一自然段,講講您都讀明白了什么？（指名講）5、師小結(jié):大自然的文字無處不在,那么您對哪種文字最感興趣？請同學(xué)們把您自己最感興趣的內(nèi)容找出來認真讀讀并講講您都明白了什么?6、生讀后師:請大伙兒先在小組中交流講講:您最喜愛哪種文字,讀后您都明白了什么?7、生交流并匯報。師指導(dǎo)學(xué)生理解每種文字的特點及重要作用并相機板書（北極星辨不方向，砧狀云預(yù)測天氣，石灰石了解地形，花崗石——了解地質(zhì)）再體會重點詞句如“造”，指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)第六自然段:（出示本段）（1）師:森林中有一種花崗石,它如何會在這個地方？請同學(xué)們自由讀讀第六自然段并把相關(guān)的語句畫下來。（指名講）（2）生自由讀并畫句子,指名講、（師出示畫線句子）（3）師問:請同學(xué)們自由讀讀這幾句話,講講您都明白了什么？（指名講）（4）師：花崗石是在冰塊的幫助下才到這個地方來的，這個地方用了一些動作詞,誰能找出來？（指名講）師:其中用了一個“爬”字,而且加上了引號,這是什么緣故?（指名講）（5）師：誰能用生動，有趣的語言讀好這幾句話？（指名讀,再齊讀）8、師：大自然就像一本書,不僅有哪里的北極星與砧狀云？還有哪里的石灰石與花崗石?（生齊答）那么,我們?nèi)绾握J識大自然,讀好大自然這本書呢?（指名講）10、師出示最后一自然段:讓我們一起來作回答。（生齊讀）三、討論探究1、師:只要同學(xué)們走進大自然,認真觀察,勤學(xué)好問就一定能在大自然中獲得更多的知識,然而課文結(jié)尾卻講:“總是坐在家里的人,永遠可不能明白得大自然的文字、”這句話您是如何理解的?（指名講,師引導(dǎo)理解:“總是坐在家里”的含義）2、師小結(jié):看來,同學(xué)們都情愿走出家門去親近大自然?，F(xiàn)在就讓我們都來做一名大自然的實踐者,相互交流您所收集的大自然的種種奇特的自然現(xiàn)象,同時講講都告訴了我們什么？看誰能在交流中有新的發(fā)現(xiàn)。3、生分組交流并指名匯報。4、師:同學(xué)們明白了這么多,也讓老師有些迫不及待了。請齊讀（師出示收集的資料）四、角色表演1、師:我們在交流中不僅明白了大自然有許多文字,而且它還能給我們帶來特不多好處。假如您來到了大自然會如何運用這些文字呢？2、指名講。五、總結(jié)質(zhì)疑1、師:大自然還有特不多知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去運用,學(xué)了這篇課文,您也有特不多收獲,誰能講講看?2、指名談收獲。3、師：明白了這么多，還有什么不明白的？誰能講講看？（指名質(zhì)疑、釋疑）六、作業(yè)設(shè)計課后實踐活動:各學(xué)習(xí)小組把收集到的資料匯集起來,出一份以《大自然的文字》為主題的小報。附:板書設(shè)計北極星-辨不方向砧狀云—預(yù)測天氣大自然的文字石灰石-了解地質(zhì)變化花崗石—了解地形變遷教學(xué)反思《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化,適合學(xué)生閱讀與理解,因此淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識,關(guān)于六年級學(xué)生來講,只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此,透過文字揣摩作者如何圍繞課題去講清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象,也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點。在本課的具體教學(xué)時,我走出傳統(tǒng)教法的樊籬,自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進課堂,將教教材變成用教材教,將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,賦予了文體以飛揚的生命力。以“認識大自然-—走進大自然——學(xué)習(xí)大自然——利用大自然”為線索層層展開,步步提高,將一堂看似簡單無味的課上出特色、一、創(chuàng)設(shè)情境,開啟心智教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展、教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓置身于充滿想象的情景之中,盡情享受成功的愉悅。如在教學(xué)開始為學(xué)生帶來一張白雪皚皚的雪景圖,學(xué)生看后老師緊接著問:“看了這幅圖,有誰明白它告訴了我們什么?"同學(xué)們大膽想象紛紛講:“告訴我們春天就要來了?！薄案嬖V我們?nèi)鹧┙蹬R,今年一定是個豐收年?！薄案嬖V我們能夠到外面滑雪，打雪仗了！”……多么睿智敏捷的思維與富有詩意的回答,一種自然現(xiàn)象就給學(xué)生這么多的啟發(fā)。教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然的熱愛之情油然而生,為下文認識大自然并深入學(xué)習(xí)與探究大自然,奠定了良好的基礎(chǔ)。二、自主合作,探究感悟在學(xué)生深入研讀文本,并結(jié)合知識的拓展對全文有一個總體掌握之后,我深情地對學(xué)生講:“大自然如此神秘,如此美妙,我們只要走進大自然,認真觀察,勤學(xué)好問就一定能在大自然中獲得更多的知識,但“總是坐在家里的人,永遠可不能明白得大自然的文字”,這是什么緣故呢？隨機出示文中最后一句話讓學(xué)生展開討論,真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義,領(lǐng)會到不能做井底之蛙,要勤于觀察考慮,不斷研究探究,才能明白得大自然,做大自然的主人。不僅交給學(xué)生認識大自然的方法,還激發(fā)了學(xué)生探究大自然的興趣,從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)難點。三、角色體驗,深化情感從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。假如學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,如此的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也特不深、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維與情感活動中,加深理解與體驗,有所感悟與考慮?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計“角色體驗”就在于拉近學(xué)生與文中之間的距離,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感世界,讓學(xué)生從課文中走向生活。在學(xué)生認識并了解了大自然的種種現(xiàn)象后,我想學(xué)生對大自然的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在認識的層面上,更重要的是能學(xué)會利用自然解決周圍的實際問題,因此