教師資格證教育知識(shí)與能力筆試簡答題辨析題高頻考點(diǎn)：教育心理學(xué)

教師資格證教育知識(shí)與能力筆試簡答題辨析題高頻考點(diǎn)：教育心理學(xué)1、簡述感覺的基本規(guī)律（1）感覺適應(yīng)，是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；（2）感覺對(duì)比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；（3）聯(lián)覺效應(yīng)，是指由一種感覺引起或同時(shí)兼有另一種感覺的現(xiàn)象；（4）感覺后效，是指對(duì)感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個(gè)短暫的時(shí)間。2、簡述感覺與知覺的關(guān)系（1）共同點(diǎn)都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對(duì)當(dāng)前事物的反映；都屬于認(rèn)識(shí)過程的感性階段；一旦客觀事物在感官所及范圍之內(nèi)消失，感知也隨之停止。（2）區(qū)別感覺是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)客觀事物的不同屬性、不同部分及相互關(guān)系的整體反映；感覺只需個(gè)別器官的活動(dòng)，知覺需要各種分析器協(xié)同活動(dòng)產(chǎn)生。3、簡述知覺的特性（1）知覺的整體性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的選擇性；（4）知覺的恒常性。4、簡述注意的品質(zhì)與影響因素（1）注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到對(duì)象的數(shù)量；（2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短；（3）注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上；（4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。5、如何培養(yǎng)學(xué)生記憶力？（1）深度加工材料；（2）多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動(dòng)作編碼等；（3）有效運(yùn)用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度在150%，效果最好；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。6、影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；（3）學(xué)習(xí)程度；（4）材料序列對(duì)遺忘的影響。7、創(chuàng)造性思維的特征（1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；（2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；（3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。8、影響問題解決的因素（1）問題情境與表征方式；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）思維定勢與功能固著；（4）動(dòng)機(jī)和情緒；（5）原型啟發(fā)。9、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（1）激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；（2）定向功能：使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；（3）維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。10、如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（4）表達(dá)明確的期望；（5）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲；（7）有效運(yùn)用表揚(yáng)；（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。11、簡述如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移（1）改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；（2）合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)；（4）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。12、簡述學(xué)習(xí)策略的類型（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；（2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略：時(shí)間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略。13、簡述學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)階段（1）理解階段；（2）保持階段；（3）遷移和運(yùn)用階段。14、簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久、延遲模仿、主動(dòng)反應(yīng)、問題解決。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）：守恒、去中心、可逆。（4）形式運(yùn)算階段（12-15歲）：抽象、推理、假設(shè)、反思。15、簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點(diǎn)（1）“文化—?dú)v史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；（2）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個(gè)體通過內(nèi)化情境中吸取知識(shí)，獲得發(fā)展；（3）最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)范圍。16、弗洛伊德人格發(fā)展理論弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：（1）口唇期（出生-1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂；（2）肛門期（2-3歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；（3）性器期（大約4歲左右），兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官從而獲得快樂和滿足；（4）潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動(dòng)開始進(jìn)入潛伏期，對(duì)性不感興趣，也不再通過軀體部位獲得快感；（5）生殖期（從青春期到整個(gè)成年期），由于性器官的成熟，個(gè)體由兒童期進(jìn)入青春期，開始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。17、簡述埃里克森人格理論埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生。整個(gè)發(fā)展過程分為8個(gè)階段，具體如下：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；（3）主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；（4）勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；（8）完美無憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。18、簡述情緒的分類（1）依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；（2）依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。19、簡述情感的分類（1）道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；（2）理智感，是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；（3）美感，是人們根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象以及文藝作品的時(shí)候產(chǎn)生。20、簡述情緒與情感的關(guān)系（1）區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對(duì)事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表達(dá)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。（2）聯(lián)系情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。21、簡述情緒調(diào)節(jié)的方法（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；（4）教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；（5）通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。22、簡述人格的特征（1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體；（2）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性；（3）人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；（4）人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的；（5）人格的功能性。人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，有時(shí)甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。23、簡述氣質(zhì)的類型（1）膽汁質(zhì)——膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征；（2）多血質(zhì)——多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；（3）抑郁質(zhì)——抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征；（4）粘液質(zhì)——粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。24、簡述性格的結(jié)構(gòu)（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的理智特征。25、簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系（1）區(qū)別氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會(huì)和實(shí)踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。（2）聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度；性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。26、簡述影響人格發(fā)展的因素（1）遺傳與生理對(duì)人格的影響；（2）自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)人格的影響；（3）家庭對(duì)人格形成的影響；（4）學(xué)校教育對(duì)人格的影響；（5）自我因素。27、簡述心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心的潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。（1）自我意識(shí)正確；（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（3）性別角色分化；（4）社會(huì)適應(yīng)良好；（5）情緒積極穩(wěn)定；（6）人格結(jié)構(gòu)完整。28、簡述心理輔導(dǎo)的原則（1）面向全體學(xué)生原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）學(xué)生主體性原則；（5）個(gè)別化對(duì)待原則；（6）整體性發(fā)展原則。29、簡述心理輔導(dǎo)的方法（1）行為改變的基本方法，有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；（2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練；（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。30、簡述品德的心理結(jié)構(gòu)（1）道德認(rèn)知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為。31、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：（1）前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段。（2）習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。（3）后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。32、影響品德發(fā)展的因素（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。33、簡述強(qiáng)迫癥及其矯正方法強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。主要表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；（2）強(qiáng)迫性洗手；（3）強(qiáng)迫性自我檢查；（4）刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。治療方法包括：（1）藥物治療；（2）行為治療，如暴露與阻止反應(yīng)，主要用于控制當(dāng)事人的刻板行為；（3）建立支持性環(huán)境；（4）森田療法，強(qiáng)調(diào)放棄對(duì)強(qiáng)迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。34、加德納多元智力理論（1）語言智力（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力（3）視覺—空間智力（4）音樂智力（5）運(yùn)動(dòng)智力（6）人際智力（7）自知（內(nèi)?。┲橇?5、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智慧技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)36、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義（2）主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素①有同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)②有學(xué)習(xí)的心向37、馬斯洛需要層次理論（1）生理的需要（2）安全的需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要38、操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺記憶技巧：試講要練習(xí)，反饋才穩(wěn)定39、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略40、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件（2）充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件（3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、有針對(duì)性培養(yǎng)（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果等41、記憶的品質(zhì)（1）記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的準(zhǔn)確性（4）記憶的準(zhǔn)備性42、影響遺忘進(jìn)程的因素（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量（3）學(xué)習(xí)程度（4）材