東師《比較教育概論》練習題一

《比較教育概論》練習題一一、簡答題（每題8分，計40分。）簡述美國教育發(fā)展中存在的主要問題。（1）宏觀調(diào)控不力。（2）中小學生的文化科學基礎知識不是很扎實。（3）公立學校的教學質(zhì)量不如私立學校。（4）學生中問題較多，如吸毒、酗酒、暴力、兩性關系混亂等問題都很嚴重。分析蘇聯(lián)解體后俄羅斯教育發(fā)展面臨的主要問題。（1）財政撥款匱乏、教育經(jīng)費緊張。（2）教育領域的法律文件不完備，既有的法律標準也經(jīng)常不被執(zhí)行。（3）教師人才流失嚴重，從教人員趨于老齡化。（4）教學秩序混亂，普通學校教育質(zhì)量普遍下降。簡析德國教育體制中存在的問題。（1）對學前兒童教育重視不足。（2）對學生缺少紀律教育。（3）對學生的在校輔導時間不夠。（4）學生分流過早。（5）高校缺少自主和活力。（6）對非德籍外國學生的同化措施不力。概述世界初等教育課程改革的共同趨勢。（1）努力發(fā)展綜合課程。（2）日益重視道德教育。（3）更加注重基礎學科的改革。（4）更新課程內(nèi)容，加強科學技術教育。概述世界職業(yè)技術教育的改革與發(fā)展趨勢。（1）傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術教育出現(xiàn)萎縮的趨勢。（2）高等職業(yè)技術教育有了較大發(fā)展。（3）職業(yè)技術教育觀念發(fā)生了變化。（4）適應新經(jīng)濟條件下的市場特點，加強普通教育，拓寬專業(yè)，以職業(yè)類或職業(yè)面代替狹窄的專業(yè)。簡述比較教育的研究對象和研究目的。（1）比較教育的研究對象：從研究領域看，比較教育學的研究涉及教育的整個領域。從研究的時間范圍看，比較教育的研究是以當代教育為中心的。從研究的空間范圍看，比較教育學以世界各國的教育作為自己的研究對象。（2）比較教育研究的最終目的都是通過對別國教育的對比分析來促使人們進一步認識本國的教育、推動本國的教育改革、進而完善和發(fā)展本國的教育，因此借鑒是其根本目的。簡述與蘇聯(lián)時期相比，俄羅斯教育的主要變化。（1）教育管理由中央集權向分級管理轉變（2）引入市場機制的教育經(jīng)濟化（3）教育的非國有化發(fā)展迅速（4）教育由同一化向多元化轉變簡述“撒切爾主義”在教育上的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?！叭銮袪栔髁x”在教育上的影響主要體現(xiàn)在：（1）在教育中推行新保守主義的文化右翼綱領，即強調(diào)教育中的標準、傳統(tǒng)、秩序、權威和等級制度；（2）增強教育中的市場經(jīng)濟成分，如學校自治、多樣化與選擇、教育的私有化等?！叭銮袪栔髁x”對英國教育的影響主要是通過《1988年教育法》及隨后出臺的一系列改革措施體現(xiàn)出來的。概述世界學前教育改革與發(fā)展的趨勢。（1）幼兒教育改革的目標都是謀求幼兒全面、和諧的發(fā)展，為其成長為社會所需要的人打下基礎。（2）重視幼兒園與小學銜接和幼、小、中教育整體規(guī)劃的趨勢。（3）以保障兒童權利為中心的幼兒教育民主化趨勢。（4）廣泛地吸收和利用現(xiàn)代科學研究成果，不斷適應社會的發(fā)展。（5）重視與家庭、社區(qū)的結合，以大教育觀指導開放的幼兒教育。（6）幼兒園教育與生活越來越密切聯(lián)系的趨勢。概述世界師范教育改革與發(fā)展的趨勢。（1）師范教育的專業(yè)化。（2）師范教育的終身化。（3）師范教育模式日益開放化。（4）師范教育課程日益綜合化。11、闡述比較教育發(fā)展的幾個歷史時期及其特征。（1）比較教育的史前期（2）比較教育的奠基時期，這一階段比較盛行的是各國之間的相互訪問和相互借鑒。（3）比較教育學科體系的形成時期，比較教育研究取得了一定的進展，開始采用比較先進的研究方法，形成了符合研究及發(fā)展要求的理論分析框架，并產(chǎn)生了一批反映學科水平的重要論著（4）比較教育的蓬勃發(fā)展時期，比較教育研究方法進一步科學化。不同學派都在試圖發(fā)展各種新的和更為嚴格的方法論，從而進一步探索科學的比較教育。12、簡述當代英國教育的特點。（1）教育行政體制建立在中央和地方所謂的“伙伴關系”的基礎之上，重視專業(yè)咨詢機構的中介作用。（2）英國政府對教育質(zhì)量有著嚴格的監(jiān)管體系，每所學校都要接受政府嚴格的監(jiān)督檢查。（3）英國教育一直以來都非常重視學生個性的發(fā)展，注重對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學方式靈活多樣。（4）英國的職業(yè)教育不斷改革創(chuàng)新，建立了規(guī)范的法律法規(guī)體系、嚴格的職業(yè)資格證書制度。13、簡述日本20世紀90年代以來高等教育改革的主要改革對策。（1）對大學本科課程體系進行根本性的變革。（2）提倡高等院校的個性化和多元化。（3）建立開放和積極的管理體制以及多元化的評價系統(tǒng)。14、簡析各國學前教育內(nèi)容的相同點和不同點。（1）相同之處：特別重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視學前兒童智力的發(fā)展；重視學前兒童入小學的準備工作。（2）不同之處：主要表現(xiàn)在其指導思想不同上以及由此而帶來的相應不同的教學理念。15、簡述世界師范教育發(fā)展的基本趨勢。（1）師范教育的專業(yè)化。（2）師范教育的終身化。（3）師范教育模式日益開放化。（4）師范教育課程日益綜合化。二、論述題（每題20分，計40分。）論述并分析“第三條道路”對英國當前教育改革的影響。在“第三條道路”指導下的教育改革范圍極其廣泛，歸納起來主要有以下幾方面：（1）提高基礎教育的標準（2）推行“教育行動區(qū)”計劃（3）重視教育培訓和倡導終身學習（4）重視高等教育在發(fā)展知識經(jīng)濟中的作用總之，工黨新政府在教育改革上體現(xiàn)了一種“融合”的特色。可以說，這種“融合”也是在尋求英國教育上的“第三條道路”，即一種在傳統(tǒng)左派和新右派的教育改革之間的“平衡”，如追求優(yōu)異與教育平等之間、學術教育與職業(yè)教育之間、競爭與合作之間的平衡等等。試述日本基礎教育中存在的主要問題及其對中國教育發(fā)展的啟示。（1）學校教育劃一和僵化。受長期的中央集權制影響，日本教育制度形成了相對統(tǒng)一、講究效率、提倡平等、培養(yǎng)標準化的人才的特點。學校教育強調(diào)形式上的絕對平等，忽視學生個性發(fā)展，對于發(fā)展創(chuàng)造性思維能力、實踐能力的重視程度遠不及對知識的記憶力的培養(yǎng)。這樣的教育顯然不適應價值多元化的現(xiàn)代社會的需要。（2）偏重學歷的副作用——基礎教育階段學生學力低下。人們對學歷和升入名牌大學的追求達到了狂熱的程度，造成了學校大搞應試教育和過度激烈的考試競爭，從而導致了基礎教育階段學生學力的全面下降，這嚴重威脅著日本未來社會的發(fā)展。（3）精神上的貧困——教育荒蕪現(xiàn)象的困擾。日本社會青少年中出現(xiàn)了精神空虛與貧困，身心發(fā)展極度不平衡，拒絕上學，無故曠課和欺負弱小的所謂“教育荒廢”現(xiàn)象。青少年犯罪現(xiàn)象也日趨嚴重，不斷出現(xiàn)向同學和家長施暴事件。論述20世紀80年代以來法國教育改革的主要對策。（1）適當分權放權、改善教育管理。（2）克服學業(yè)失敗，提高教育質(zhì)量。（3）實施“優(yōu)先教育區(qū)”政策，扶持處境不利的地區(qū)和兒童，促進教育機會均等。（4）進一步提高教師待遇，增強教師職業(yè)的吸引力。論述世界各國高等教育改革發(fā)展的基本經(jīng)驗及發(fā)展趨勢，并結合實際談談你對我國高等教育現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的看法。（1）高等教育日益走向大眾化、普及化（2）高等教育發(fā)展趨向個性化（3）高等教育與社會發(fā)展的關系更趨緊密，高校的三大職能更加突出（4）高等教育的國際化趨勢5、試述當前法德學前教育實施方式的異同。（1）德國學前教育的特點表現(xiàn)為：①兒童自愿入園，國家不作強制規(guī)定；②幼兒園多由教會、慈善團體、工會、工商企業(yè)或私人經(jīng)辦；③學校附設的幼兒園多為公立的，由國家教育行政機關管轄，兒童免費入園；④幼兒園大部分不按年齡分班，而是建立3-5歲兒童的混合班；⑤大部分是半日制。（2）法國學前教育的特點為：①學校按年齡組織教學；②不是強迫的，但免費實施；③有統(tǒng)一的教學大綱，但僅具有指導性；④注意與小學階段的銜接，但禁止提前教授小學教育大綱的內(nèi)容；⑤有明顯的教育性，即開發(fā)能力、促進兒童的社會性、發(fā)現(xiàn)并及早克服身心障礙，并一直將實施機構稱之為“學校”。要求學生在掌握各自特點基礎上，進行綜合的比較分析。要求根據(jù)法國學前教育和德國學前教育的特點，從法國和德國學前教育的收費情況、創(chuàng)辦機構、年齡分班、學制等方面綜合做出對比和分析。6、試述各國中等教育課程改革的共同特點及其表現(xiàn)。（1）課程改革越來越關注學生的全面發(fā)展，尤其重視德育的加強（2）課程目標的統(tǒng)一性和多樣性（3）課程結構的整合性和均衡性（4）課程設置的統(tǒng)一性與靈活性（5）課程內(nèi)容的綜合性和現(xiàn)實性（6）課程管理的民主化和規(guī)范化三、材料分析題（本題20分。）“師范教育作為一種社會現(xiàn)象和實踐活動，是伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及而產(chǎn)生的。從世界師范教育的發(fā)展歷程來看，它經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育發(fā)展和變化的三個階段，并呈現(xiàn)出從初級到高級、從數(shù)量增加到質(zhì)量提高，從單一封閉到多元開放的發(fā)展規(guī)律?！闭埻ㄟ^材料分析世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢，結合目前中國師范教育發(fā)展的實際，談談你對未來中國師范教育發(fā)展走向的看法。綜合各國師范教育發(fā)展的基本情況，總結各國師范教育改革與發(fā)展趨勢：（1）師范教育的專業(yè)化。師范教育專業(yè)化趨勢具體表現(xiàn)在：①規(guī)范師范教育的專業(yè)訓練，提高師資培養(yǎng)規(guī)格。審查師范教育專業(yè)課程，從廣度和深度上加強學習；普遍延長修業(yè)年限，加強教育實習；加強業(yè)務能力的訓練。②教師職業(yè)資格證書制度的普遍推行。這些證書制度的實行，表明教師被看作是社會一項專業(yè)，具有自身作為獨立專業(yè)團體的標準、要求和權威。③改革教師工資制度，改善其他待遇條件，提高教師專業(yè)地位。（2）師范教育的終身化。各國不僅僅有種種方案、制度或報告來提出師范教育終身化的問題，而且都在行動上努力推進師范教育的終身化，特別是在傳統(tǒng)重視職前培養(yǎng)的基礎上，更加重視在職進修。（3）師范教育模式日益開放化。世界師范教育的發(fā)展表明，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放。從我國師范教育的發(fā)展歷史觀之，我國的師范教育模式先是“仿日”，繼而“儀美”，其后“學蘇”，始終是模仿甚于獨創(chuàng)，而模仿的對象在當時都是以一元封閉的師范教育體制為主體。隨著改革開放的進一步深入，特別是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉軌，一元封閉的師范教育模式所顯露出的弊端日益突出，走多元開放的道路勢在必行。這必將對現(xiàn)有封閉的師范教育體系帶來很大的沖擊，同時也預示我國的師范教育模式今后將向多元開放的方向演化。（4）師范教育課程日益綜合化。與發(fā)達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太?。s15％左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過大（約70％左右），且設置單一，內(nèi)容太專，難以適應當前社會經(jīng)濟和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實習和實踐時數(shù)也不夠，與中學教育教學改革極不適應。因此，未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎課程，深化專業(yè)課程，強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。材料：一位隨父母去美國讀書的中國小學生，這樣陳述自己眼中的美國教育：其實在美國文化課并不累，累的是體育課。除了星期三，每天都有體育課，1／3時間在室外活動，籃球、排球、橄欖球……那些美國孩子壯得像牛，“玩”起來不要命，我怎么也搶不過他們，常常不是被他們撞倒，就是自己累得爬不起來。我英語不好，最怕算術應用題，不過真正理解了，計算不成問題。好在老師非常重視實踐。有一次我的數(shù)學應用題又沒考好，老師說如果我能把在飯館里吃飯的賬算清楚就給我加分。于是放學后我請求爸爸帶我到餐館用餐。從每樣菜多少錢，到加百分之幾的稅和小費，一筆筆算清。老師很滿意，真給我加了分。老師鼓勵我們學用結合。每個月老師會根據(jù)我們的成績發(fā)“獎金”，最好的學生每月800“美元”，最少的100“美元”左右。老師給我們開“支票”，我們拿“支票”到“銀行”兌換“現(xiàn)金”（支票和現(xiàn)金都是老師自己制作的，只能在學校內(nèi)部用）。然后每月舉行一次交易會或拍賣會。學生們從家里把不需要的用品和玩具等帶到學校里來賣，也有自己做的小食品。價格要適中，貴了沒人買，便宜了同學們會懷疑質(zhì)量有問題。老師發(fā)的“獎金”這時全都派上了用場。對于這一點爸媽好像有意見，在他們看來這似乎有些不務正業(yè)，總是一再告訴我只有學好文化課，才最最重要?？墒窃趯W校里，光學習好不行，美國孩子根本看不起。在他們眼里，腦子靈，樣樣行，才算“酷”。按學校要求，放學回到家，我要主動向家長匯報學習成果，把自己學到的東西講解給家長聽。遇到家長“糊涂”時，還得解釋好幾遍。按規(guī)定只有家長真正懂了，在我的作業(yè)上簽了字，才算了事，否則第二天到校我交不了差。小時候，晚上是爸媽給我講故事，如今在這里，每晚我必須給他們讀故事，這些故事書都是從學校圖書館里借的。我不光要讀，還要解釋，每篇都得由他們簽字，老師才認可。不過，最不容易過的一道關是學校圖書館里的管理員。還書前由她對書中內(nèi)容提問考核，她根據(jù)我的理解打分，成績交給班主任，一個學期累計算總分。然后再借我新書。到美國后第一次開家長會，是我?guī)О职秩サ?。去了以后發(fā)現(xiàn)，教室里除了老師，沒有別人。我以為弄錯了。老師笑著讓我們進去，然后與爸爸面對面談起了我。后來我才知道，在這里家長會是分別開的。老師與每個家長大約談10到20分鐘不等。難怪通知上說家長會總共要開兩天。當然，每年也有一次家長會是所有家長一起出席的，那是學區(qū)里開的，主要是向家長解釋期終考試如何進行。在學校，每當我們作業(yè)做得不太好，甚至做錯了什么，老師總會說“沒什么關系，不過……”。老師總是盡量鼓勵我們，給我們信心。而我們每做出一點成績，老師就大加表揚，激勵我們繼續(xù)努力。去年11月，我怎么也不會想到自己竟然被評上班里每月一名的“超級明星”，因為我的英語不是很好。可是老師說這是因為我的學習進步非?？欤渌鞣矫姹憩F(xiàn)也都很好。發(fā)獎那天，校長、班主任請我們獲獎者共進早餐，并請來攝影師與我們合影留念。受到了鼓勵，我越來越努力了，今年5月我又