生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標準和制訂人衛(wèi)版課件

生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標準和制訂人衛(wèi)版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標準和制訂人衛(wèi)版生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標準和制訂人衛(wèi)版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第六章生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標準的制訂前言生藥中所含化學成分是治病的基礎(chǔ)。生焉的來源不同,其中的化學戚分的種糞和數(shù)目可能不同,效也不同。■生霄最質(zhì)評價的標準主要嗎其中所含有敵藏的種糞和含量或生物敵寇強度為悚據(jù)。二十一世紀是信息化的世紀，教材已不是學生獲得知識的唯一源泉。傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學方法，已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當務(wù)之急。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學科，教學內(nèi)容要比其他學科豐富得多。教師應(yīng)引導學生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學的世界觀、人生觀。這樣語文教學就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學渠道，延展教學內(nèi)容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。一、構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學模式1、建立新型的師生關(guān)系實踐證明：學生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關(guān)系。教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學生的關(guān)系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為“容器”的舊的教育教學方法，師生共同活動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。2、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的自信心在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。學法指導貫穿于整個自主學習的教學過程，每個環(huán)節(jié)都可運用。并且在語文學習的各個方面都有相通之處，從背誦、閱讀理解、寫作都離不開指導。只有以學法指導為突破口，自主學習才能真正地培育起來。3、采用多元化的教學方法生動活潑的教學形式可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽。總之，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。4、構(gòu)建多種課型語文內(nèi)容豐富多彩。語文課也可以分成多種課型。如閱讀，寫作，口語交際，社會實踐，語文活動課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記，隨筆，縮寫，擴寫，片斷練習，命題作文，非命題作文，話題作文，漫畫作文，還可以口頭作文。5、充分利用現(xiàn)代化的教學手段現(xiàn)代課程與科學技術(shù)的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好得理解所學知識，實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。比如我在教學戴望舒的詩《雨巷》時，我充分運用多媒體和在線播放等形式，把2007春晚上的舞蹈《煙雨江南》結(jié)合著讓同學們通過視頻，感受江南雨巷的魅力和韻味，把抽象的文字變成具體形象的畫面，使學生受到了很好的藝術(shù)享受。在教《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞時，我不僅介紹了一些新聞的相關(guān)知識，而且運用多媒體播放了有關(guān)二戰(zhàn)期間奧斯維辛集中營的一些圖片和電影《辛德勒的名單》中一些有關(guān)集中營大屠殺的鏡頭，使學生在閱讀課文的同時，活生生的感受到德國法西斯的殘暴和罪惡。二、延伸和擴展語文學習的內(nèi)容語文學科是最豐富多彩的學科。我們教學的每一節(jié)課都不是孤立地存在的，它是整個教學過程中的一“環(huán)”，或者說是知識網(wǎng)絡(luò)中的一個“眼”。我們只有從這一“環(huán)”一“眼”向有關(guān)的知識面延伸和輻射，才能清晰地把握教材。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”，可見教材只是語文基礎(chǔ)知識的載體。學習教材的目的，無非是通過這個例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。1、以課文內(nèi)容為核心，引導學生在課前、課后學習這是語文學習延伸和擴展的有效方法。學生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補充，以課文內(nèi)容激發(fā)學生課外語文學習的興趣，進行自主學習。2、把學生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現(xiàn)象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。如乞丐現(xiàn)象，上門推銷，超前消費，綠色食品等等，學生都能說得頭頭是道。這樣學生真正體會到課堂是他們學習的樂園。3、鼓勵學生張揚個性，大膽質(zhì)疑在課堂上引導學生自發(fā)生成問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解，無論說的對還是錯，都進行鼓勵。培養(yǎng)學生在課堂上大膽提出問題和回答問題的能力。哪怕是與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的問題，也要給學生提問的機會，不要打擊學生的積極性。三、設(shè)計開放性作業(yè)傳統(tǒng)教學中的題海戰(zhàn)術(shù)給學生帶來的是繁重的課業(yè)負擔，使得他們的天性被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機器人”，嚴重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學過程中要多設(shè)計一些利于學生能力的培養(yǎng)，個性張揚的作業(yè)。1、活動類作業(yè)這類作業(yè)就是開展學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學習語文，形成語文的綜合能力。如看《新聞聯(lián)播》，寫一周新聞述評；看《幸運52》、《開心詞典》、《三星智力快車》等擴大知識面；看《焦點訪談》、《東方時空》等抒發(fā)感想；收集廣告語，給廣告分類，給錯誤的廣告改錯，進行廣告創(chuàng)意，設(shè)計廣告語等；節(jié)假日外出游玩，觀察生活，寫游記等。2、拓展性作業(yè)就是根據(jù)所學課文向外拓展。如學習巴金的《小狗包弟》，課前課后查閱巴金其人的生平事跡，感悟巴金的創(chuàng)作特色及敢于說真話的誠實品質(zhì)，寫巴金印象等；如學習古詩詞，可讓學生課外收集整理古人寫的春花、春風、春雨、雪景的詩句，也可讓學生擴寫、改寫，培養(yǎng)想象力。學習毛澤東的《沁園春•長沙》，課后我讓學生改寫上片內(nèi)容，培養(yǎng)學生豐富的想象力和遣詞造句的能力。根據(jù)新課改對語文學科提出的新要求，教師需要重視提升學生的閱讀認知能力，幫助學生實現(xiàn)在語文學習方面的全面發(fā)展，而鑒于記敘性文本在初中語文閱讀當中占據(jù)著較大比例，因此研究初中語文記敘性文本閱讀教學的策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文主要分析了當前記敘性文本閱讀教學中出現(xiàn)的問題，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學問題等方面出發(fā)，結(jié)合實際教學案例，探究初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略。一、記敘性文本閱讀教學中出現(xiàn)的問題1.沒有做好課前準備。在實際教學匯總，充分的課前準備才能保障課堂教學效果，如果課前準備不足，難以吸引學生注意力，教學內(nèi)容更是比較生硬。很多初中語文老師在閱讀教學中沒有做好課前準備，敷衍了事，或直接照搬教材內(nèi)容。同時沒有合理制定閱讀教學目標，也沒有引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，習慣于邊教邊指導，這對學生自主學習意識的養(yǎng)成有一定的影響[1]。2.對學生引導不足。在閱讀教學中，老師要引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，激發(fā)學習興趣，從而提高閱讀教學效率。但在實際教學中，很多語文老師只是簡單的為學生講解閱讀材料的中心思想或段落意思，或語言結(jié)構(gòu)與詞匯等知識。對學生缺乏引導，這就影響學生對閱讀材料的深入理解，因而閱讀能力也就難以提高。3.教學內(nèi)容缺乏延伸性。在閱讀教學中，很多初中語文老師沒有充分發(fā)揮教育手段的作用，使得教學內(nèi)容缺乏延伸性。閱讀教學只是為了完成任務(wù)，沒有拓展相關(guān)知識。這種落后的教學模式使得課堂缺乏活力，學生參與性不高，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思?S與濃厚學習興趣，從而直接影響到閱讀教學質(zhì)量。二、提高初中語文記敘性文本閱讀教學的策略1.系統(tǒng)明確教學目標。在當前的初中語文記敘性文本閱讀教學中，部分教師為了使學生能夠全方位地理解和掌握有關(guān)記敘性文本的各項知識內(nèi)容，往往會不自覺地采用機械式講解和訓練的方式，尤其重視學生的學習過程與方法。雖然此種方式確實能夠在一定程度上幫助學生掌握記敘性文本的知識，但枯燥乏味甚至帶有強制色彩的教學方式不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時閱讀教學中的“語文味”也被逐漸弱化。因此筆者認為教師在開展記敘性文本閱讀教學時，首先應(yīng)當系統(tǒng)地明確教學目標，把握正確的教學方向。在教學中以培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、提升學生的綜合語文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神為己任，使學生具備自主認知和判斷事物的能力并可以將其反映在習作當中[2]。2.合理設(shè)置教學內(nèi)容。在多數(shù)情況下，教師想要讓學生掌握各種有關(guān)記敘性文本的知識，難免會有求大求全的心態(tài)，在教學中力求做到“面面俱到”，但此種看似全面的教學其實毫無重點，學生如走馬觀花般的閱讀學習并不能深入體會文本中蘊藏的真情實感以及內(nèi)在意蘊。因此教師需要對教學內(nèi)容進行合理安排，在疏通文意的基礎(chǔ)上幫助學生感受文本中重點詞匯及語句發(fā)揮的作用，并挖掘出作者蘊含在字里行間的思想感情。譬如說在《孔乙己》一課當中，其作為敘事小說文本，教師在實際教學中首先需要幫助學生明確小說的三要素即人物、環(huán)境、情節(jié)，然后教師應(yīng)當利用表格對比等方式幫助學生理清記敘性文本視野下以及文學視野下的小說之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學生可以準確把握敘事小說的具體特點。之后通過引導學生有感情地進行朗讀，掌握全文的文體特點，并從中獲取閱讀情感體驗，明確記敘性文本的具體表達方式。3.立足學情設(shè)計問題。在開展記敘性文本閱讀教學的過程中，教師需要利用帶有啟發(fā)性和引導性的教學問題，引導學生對文本內(nèi)容進行深入思考，在發(fā)散學生思維的同時提高語文閱讀教學成效。但在設(shè)計教學問題時教師必須立足于學生的實際情況與認知能力，譬如說在《孔乙己》一課當中，教師可以在學生進行文本閱讀之前要求學生思考孔乙己的具體活動環(huán)境，找出文本中描寫孔乙己生活場所冷酷無情的語句，并探究作者魯迅描繪柜臺、溫酒等環(huán)境細節(jié)的原因。在文本當中是由一個“笑”字引出主人公孔乙己，學生需要深入思考此“笑”為何種“笑”。利用逐層遞進的教學問題，不僅能夠使學生的文本閱讀更加具有目的性和針對性，同時也能夠幫助學生在短時間內(nèi)明確記敘性文本中的重難點內(nèi)容，進而提升學生的閱讀成效。4.利用筆記深化閱讀。正所謂“不動筆墨不讀書”，在初中語文記敘性文本閱讀教學當中，教師同樣需要幫助學生養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，利用讀書筆記幫助學生對記敘性文本知識進行深入理解與記憶，并幫助其積累從閱讀記敘性文本中得到的各種素材，為學生日后的習作練習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，無論是在閱讀課內(nèi)記敘性文本還是課外文本時，教師都需要引導學生有意識地將文本中的好詞、佳句、妙段進行摘抄積累，同時將本文的大致內(nèi)容、行文路徑、中心思想以及自身的閱讀體會等記錄其中，進而在幫助學生加深對記敘性文本理解的同時，有效提高學生的語文能力與學習能力[3]。三、