幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)

幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)5篇

作為一名幼兒園老師,為了記錄自己的幼兒園教學(xué)感想,應(yīng)當(dāng)書寫一篇具體的工作總結(jié)?？墒?怎樣寫工作總結(jié)才能出彩呢?下面是我為大家收集的幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)5篇，僅供參考。

幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)篇1

通過一假期的在線培訓(xùn)，使我在理論上有了很大的進步與提高。教育是由簡單的互動關(guān)系構(gòu)成的，它是師生之間的對話、溝通、溝通與合作，教學(xué)的本質(zhì)是良好的師生互動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合和引導(dǎo)者。”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”由此可見互動是老師與幼兒雙方之間的溝通活動。在貫徹實施《綱要》行動方案的討論中。

我體會到：只有老師自己才能轉(zhuǎn)變自己的角色地位。轉(zhuǎn)變老師角色意識，適當(dāng)調(diào)整教育行為是貫徹實施《綱要》關(guān)鍵的第一步。雖然《綱要》所提倡的觀念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但老師如何將接受的新觀念在實踐中轉(zhuǎn)化產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，如何建立樂觀有效的師幼互動，這是我們在實際工作中首先遇到的難點。

假如老師能通過發(fā)覺幼兒資源，加以順勢引導(dǎo)，就能讓幼兒在與同伴的溝通和互動中獲得多種方法，擴展相關(guān)的閱歷。這次學(xué)習(xí)活動引起了我深深的思索，在我們的教育過程中，當(dāng)幼兒的反應(yīng)與老師預(yù)設(shè)的情形消失不全都的時候，應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?為此我想還是站著孩子的立場上加以順勢利導(dǎo)更為有效，究竟孩子是學(xué)習(xí)的仆人。

幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)篇2

在培育兒童主動學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對老師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思索，并嘗試著削減對孩子的一些不必要的要求。

今日，我沒有根據(jù)平常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成群地在自然角觀看，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前，查找著自己的名字，談?wù)撝l的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打攪他們，由于孩子們都在做著有意義的事情，說著感愛好的話題。兒童園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機會，讓他們自己打算先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應(yīng)社會生活，主動約束自己的行為，形成肯定的時間觀念，有著更深遠的意義。我打算在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。

兒童園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師支配，似乎是天經(jīng)地義。為了照看好孩子，我們要求他們一切行悅耳指揮，許多活動都得集體進行。當(dāng)然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白鋪張，他們的主動精神被漸漸磨蝕。為了不“亂”，老師必定要規(guī)定“排好隊’，“不要任憑講話”一些掌握力量差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會常常不斷地影響紀律。從而招致老師的批判。過多的批判，造成兒童與老師的關(guān)系緊急;過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。

可見，過多的集體約束會影響兒童的主動進展，應(yīng)當(dāng)盡早改革。老師領(lǐng)先行動，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機會，讓他們依據(jù)狀況打算先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時間，支配自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種熬煉，可以使孩子形成自主、主動的共性品質(zhì)。它不但為兒童今日的生活變得更加豐富、好玩制造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)篇3

早操活動結(jié)束了，小伴侶象平常一樣照舊很興奮的說著話，在等著我叫“請坐好，老師要點名了”。這天我不想叫，用眼看看他們，孩子們讓我看的莫名其妙，一個個寧靜下來望著我。我突然靈機一動，能不能換種方法來點名呢，于是摸索著說：“這天老師不用嘴巴來點名，而要用眼睛來點名”，孩子們你看看我，我看看你，臉上的表情懷疑又奇怪???，仿佛在問眼睛怎樣會點名呀？我笑著對他們說：“老師用眼睛看著你，對你咪咪笑，就是在點你的名了，那你也對我笑一笑。就是在說到，這樣好嗎？”大家都興奮地回答“好”。

我看著晨曦微笑，他對我笑笑；我看著雨萌笑笑，她也甜甜地笑笑；我看著興宇笑笑，他咧著嘴對我笑笑……我說小伴侶笑起來真好看，老師最喜愛愛笑的小伴侶了，他們聽了笑的更快樂。沒想到就這么一句簡潔的語言讓孩子轉(zhuǎn)變不小，以后每一天早上來孩子們都會笑盈盈地對大家打招呼，小臉常常掛著微笑。

點名是幼兒園一日生活中的例行環(huán)節(jié)，若加以細心組織，可發(fā)揮不小的教育作用，傳統(tǒng)的點名方式往往只起到統(tǒng)計幼兒人數(shù)的作用，讓幼兒感到枯燥乏味，老師在組織幼兒一日活動時應(yīng)立足于幼兒的角度動身，擅長變化形式，抓住教育時機，有效地促進幼兒健康人格的進展。

幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)篇4

在培育幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對老師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思索，并嘗試著削減對孩子的一些不必要的要求。

今日，我沒有根據(jù)平常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成群地在自然角觀看，談?wù)撝裁?有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打攪他們，由于孩子們都在做著有意義的事情，說著感愛好的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機會，讓他們自己打算先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應(yīng)社會生活，主動約束自己的行為，形成肯定的時間觀念，有著更深遠的意義。我打算在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師支配，似乎是天經(jīng)地義。為了照看好孩子，我們要求他們一切行悅耳指揮，許多活動都得集體進行。當(dāng)然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白鋪張，他們的主動精神被漸漸磨蝕。為了不亂，老師必定要規(guī)定排好隊，不要任憑講話……一些掌握力量差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會常常不斷地影響紀律。從而招致老師的批判。過多的批判，造成幼兒與老師的關(guān)系緊急;過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心?？梢?，過多的集體約束會影響幼兒的主動進展，應(yīng)當(dāng)盡早改革。

老師領(lǐng)先行動，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機會，讓他們依據(jù)狀況打算先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時間，支配自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種熬煉，可以使孩子形成自主、主動的共性品質(zhì)。它不但為幼兒今日的生活變得更加豐富、好玩制造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎(chǔ)。

以上就是我為大家預(yù)備的幼兒園中班老師教育心得體會，盼望能夠關(guān)心到你們。

幼兒園學(xué)期末園長總結(jié)篇5

有好多時候面對孩子們間發(fā)生的沖突和沖突，我通常解決的方法是告知孩子應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做，假如還有下一次老師再不會原諒你的。比如兩個孩子爭搶玩具，我會對其中一個孩子說“為什么別人搶你的玩具呢?確定是你拿的玩具太多了”然后我又會對另一個孩子說,“你搶別人的玩具是不對的，要玩別人的玩具應(yīng)當(dāng)用禮貌的話，和小伴侶協(xié)商……”

可是慢慢地我發(fā)覺自己這種解決糾紛的方法，臨時是緩解了小伴侶間的沖突。但是孩子們還是不能學(xué)會如何處理與伙伴間的糾紛，自己并沒有把握解決問題的方式方法。所以一旦遇到?jīng)_突，還是會發(fā)生類似的沖突，比如硬搶了，或者和伙伴打架了……

而我這種直接告知孩子怎樣做的方式，就像是將自己的觀點強加給了他們，忽視了讓孩子去思索，培育他們自己解決問題的力量。

所以當(dāng)再次面對孩子間的沖突時，我更多的時候是問清緣由，啟發(fā)他們說出應(yīng)當(dāng)怎樣做。比如我會這樣問:“你為什么搶別人的玩具?這樣做對嗎?想玩別人的玩具應(yīng)當(dāng)怎樣和小伴侶說呢?”

“玩具是大家的，能不能把