牽引驅(qū)動及緩沖連接裝置課件

牽引驅(qū)動及緩沖連接裝置21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。牽引驅(qū)動及緩沖連接裝置牽引驅(qū)動及緩沖連接裝置21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第5章牽引驅(qū)動裝置思考題令1)輪對空心軸驅(qū)動裝置中的六連桿機(jī)構(gòu)具有哪些方向的變位能力?2)鼓形齒式聯(lián)軸器與金屬撓性板聯(lián)軸器產(chǎn)生變位的基本工作原理有何不同?它們的變位能力受什么限制?第5章牽引驅(qū)動裝置的安裝形式.作用將牽引電動機(jī)的扭矩有效地轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)向架輪對轉(zhuǎn)矩,利用輪軌的粘著機(jī)理,驅(qū)使車輛沿著鋼軌運行。(通過驅(qū)動裝置將驅(qū)動力傳遞給輪對產(chǎn)生牽引力).結(jié)構(gòu)形式通常有軸懸式、架懸式和體懸式之分。而在城軌車輛上通常采用如下形式軸懸式驅(qū)動電機(jī)空心軸架懸式驅(qū)動1.牽引電動機(jī)橫向布置輪對空心軸架懸式驅(qū)動撓性浮動齒式聯(lián)軸節(jié)式架懸式驅(qū)動單電機(jī)彈性軸懸式驅(qū)動2.牽引電動機(jī)縱向布置了單電機(jī)架懸式驅(qū)動(全彈性驅(qū)動對角配置的萬向軸驅(qū)動(架懸式)閱讀是語文科目學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，也是對學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生具備了良好的閱讀能力才能在日后的語文學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)規(guī)律，把握閱讀技巧，從而領(lǐng)悟不同閱讀篇章的主旨內(nèi)涵，收獲必要的語文基礎(chǔ)知識，在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，開展自主閱讀教學(xué)，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)初中語文自主閱讀教學(xué)的開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，為了能夠?qū)⒆灾鏖喿x教學(xué)同課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，發(fā)揮自主閱讀教學(xué)對課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助與支持作用，教師就應(yīng)該善于靈活運用課內(nèi)閱讀資料，可以將課內(nèi)課文作為素材資料，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，自行閱讀并給出來所設(shè)問題的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這樣不僅達(dá)到了自主閱讀教學(xué)的目的，也體現(xiàn)了語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課前，教師可以先啟發(fā)學(xué)生，“同學(xué)們，在你們平時的生活中，見過熟悉人的背影嗎？”學(xué)生聽了教師這樣的問題，會異口同聲地持肯定態(tài)度，那么，你們可曾對自己父母的背影有過思考？聽到教師的這個問題，學(xué)生頓生好奇心，陷入思考，在這樣的情形下，教師引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)酉聛韺⒁獙W(xué)習(xí)的課文，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生自主閱讀課文，然后回答出教師提出的問題，這樣一方面達(dá)到了課前預(yù)習(xí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。二、抒發(fā)感想，自由發(fā)揮自主閱讀教學(xué)是圍繞“閱讀”項目展開的教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)的是自主性，注重學(xué)生自學(xué)能力、自行閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在閱讀過程中，注重語料信息、文章材料以及文學(xué)知識等的感受、體會等輸入的同時，也應(yīng)該注重自我感受的輸出，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生每閱讀過一篇課內(nèi)文章或課外閱讀后，都應(yīng)該以讀后感、讀書筆記等形式來表達(dá)自己的閱讀感受，闡述自己通過閱讀獲得的知識和體會，鼓勵學(xué)生能夠自主抒發(fā)感想，提倡自由發(fā)揮，這樣就能夠使學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)上升到一個新的層次和臺階。例如：在學(xué)過魯迅的課內(nèi)作品“阿長與《山海經(jīng)》”后，學(xué)生對魯迅的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解，教師不妨引入魯迅先生的其他知名作品，例如：《祝?！?、《社戲》等等，讓學(xué)生自行閱讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出讀后感，其中應(yīng)該涵蓋：文章的思想主旨、小說中的人物性格分析、以及作者的寫作風(fēng)格等等，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠積極表達(dá)出自身的想法和看法，這一過程就是對閱讀材料的消化、理解與運用，是對學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)一步升華。三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)興趣自主閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，其中的“自主”體現(xiàn)出的是一種主體性，學(xué)生應(yīng)該成為其中的主體和核心，這就需要照顧到不同學(xué)生的興趣傾向的問題，因此，教師應(yīng)該支持并鼓勵閱讀的多元性，結(jié)合學(xué)生的想法和喜好來為他們提供所需要的閱讀材料，這樣才能真正激起學(xué)生的自主閱讀興趣和欲望，相反，若采取千篇一律的閱讀材料，必然會使部分學(xué)生失去興趣，失去配合的想法和愿望，會影響自主閱讀教學(xué)的效果。例如：教師可以傾聽學(xué)生的想法，明確每名學(xué)生所喜歡的現(xiàn)代作家或古代作家，根據(jù)他們所喜歡的作家來向他們推薦具有代表性的、符合學(xué)生接受能力的名作；或者而根據(jù)學(xué)生所喜歡的閱讀題材進(jìn)行引導(dǎo)推薦，如：一些學(xué)生喜歡故事，可以向他們推薦一些知名的短篇小說，另一些學(xué)生喜歡散文，則可以鼓勵他們多讀些散文類書籍，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有針對性、有目標(biāo)地引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到良好的自主閱讀教學(xué)效果，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的閱讀文化氛圍，在班級里擺放一些閱讀刊物或閱讀書籍等等，使學(xué)生生活在濃厚的閱讀文化氛圍中，接受到積極的熏陶與培養(yǎng)。四、讀書匯報，科學(xué)引導(dǎo)自主閱讀教學(xué)雖然是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自行學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，但是這并非意味著同學(xué)間不能進(jìn)行溝通、交流和分享，相反，教師應(yīng)該更加注重同學(xué)間彼此的交流與分享，也就是在自主閱讀的基礎(chǔ)上，來讓學(xué)生彼此交流閱讀感想，達(dá)到不同閱讀素材，不同感想與感受之間的溝通、互動與交流。例如：可以在每周末組織一次讀書交流座談會活動，一方面緩解一下學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的閱讀體會。教師可以讓同桌間先相互分享自己的讀書感受，然后再派出一名代表發(fā)言，面向全體學(xué)生闡明自己的讀書感想，介紹自己所讀的書目，這樣就達(dá)到了同學(xué)間相互交流的目的，學(xué)生也會有全新的閱讀收獲。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)和解釋，從整體上獲得良好的閱讀交流效果?？偨Y(jié)：初中語文自主閱讀教學(xué)的貫徹與實施需要一個長期的實踐過程，自主閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及閱讀水平，教師要圍繞這兩大目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，積極開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從興趣的角度去引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去閱讀，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。深入地對合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)越性進(jìn)行比對，會發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點大于其缺點，合作學(xué)習(xí)不僅有助于多元化視域解決問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和增強(qiáng)他們的與人交際能力，更重要的是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造能力。另外，基于初中生的身心成長階段傾向于問題探究和創(chuàng)新性事物或活動，因此，這就需要初中語文教師順應(yīng)初中生身心成長的內(nèi)在客觀規(guī)律借助于合作學(xué)習(xí)策略，以便于最大化地挖掘初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。一、在初中語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的必要性對初中語文的整體學(xué)業(yè)成績不高狀態(tài)原因進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度差距性大是關(guān)鍵性因素，一些學(xué)生因其語文學(xué)習(xí)知識強(qiáng)和能力高就能夠突出其學(xué)習(xí)成績，另一些學(xué)生因其語文基礎(chǔ)弱和思維能力或者方法不當(dāng)就不能夠有效提升其學(xué)業(yè)水平，一個班級學(xué)生的語文水平參差不齊，勢必不利于學(xué)生的整體性語文水平提升。因此，這就需要語文教師注重合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的踐行，意在通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢學(xué)生對語文學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生的帶動作用，從而逐漸減少學(xué)習(xí)差距以拉動整體語文學(xué)業(yè)水平，而且有助于拓展學(xué)生的多元化創(chuàng)新思維和培養(yǎng)他們的合作團(tuán)體意識，這也是當(dāng)下初中語文課程教學(xué)改革所追求的本質(zhì)性教育目標(biāo)。二、在初中語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化合作?W習(xí)的途徑（一）強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)探究活動，以提升整體學(xué)業(yè)水平由于每個學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異性，一些語文能力高的學(xué)生比一些能力差的學(xué)生學(xué)業(yè)成績上有明顯的差距，然而這不能夠充分說明暫時落后的學(xué)生語文能力始終不會得到有效提升，如果給予暫時語文學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法或者外在的學(xué)習(xí)推動力，就有可能促使這些學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，而積極參與到課堂教學(xué)活動中使其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力得到充分地挖掘，那么，語文學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生就能夠縮小與優(yōu)勢語文學(xué)習(xí)成績的差距性，勢必推動整個班級語文學(xué)業(yè)水平得到提升。因此，為了改變參差不齊的初中生語文學(xué)習(xí)的狀況，就需要初中語文教師采用合作探究學(xué)習(xí)活動策略，以形成語文強(qiáng)勢的學(xué)生帶動弱勢學(xué)生前進(jìn)，而弱勢學(xué)生的思維又給予強(qiáng)勢學(xué)生一定的多元化啟示的互助學(xué)習(xí)局面，最終促使初中生的整體學(xué)業(yè)水平得到有效提升。例如：在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文層次進(jìn)行合理性優(yōu)化組合分配學(xué)習(xí)小組，由語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，并讓組長根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，教師再把《蘇州園林》這篇課文一一進(jìn)行小組分配，讓每個小組承擔(dān)不同的任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最后每個小組成員經(jīng)過共同努力分別對分配的問題給予答案，教師和其他小組成員共同給予點評和補(bǔ)充。通過這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)活動，小組成員之間不僅強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)合作互助推進(jìn)學(xué)習(xí)，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維上的不足之處以形成多元化思考模式，最終為學(xué)生的整體語文水平提升奠定了基礎(chǔ)。（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)第二課堂活動，以形成互為借鑒的共振學(xué)習(xí)局面深入地對初中生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文成績的差異性也在于每個學(xué)生擅長的方向不同，這就需要語文教師開展能夠融合學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢的語文學(xué)習(xí)課文實踐活動，以便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長共同參與某一語文活動以形成互為借鑒對方優(yōu)點的共振學(xué)習(xí)局面。例如：教師可以開展比如“話劇表演、詩詞朗誦比賽、傳承中華優(yōu)秀文化接龍大比拼”等語文綜合活動，通過這樣的語文課外實踐活動，學(xué)生之間各自發(fā)揮語文特長并互為向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，這樣互相吸取對方優(yōu)勢的學(xué)習(xí)局面就會引起共振，從而推動不同語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不斷彌補(bǔ)和完善自己學(xué)習(xí)上的不足，最終整體性推進(jìn)的初中生語文學(xué)習(xí)氛圍就會形成。三、結(jié)語誠然，語文教師站在最新教育發(fā)展理論的視域，比較并總結(jié)初中生有效學(xué)習(xí)的途徑而提出合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是初中語文教師與時俱進(jìn)的教學(xué)魄力集中體現(xiàn)，也是當(dāng)下初中課程素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是新時期初中生全面性發(fā)展的個體性訴求。只有教師在課堂教學(xué)活動中強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，才能夠促使學(xué)生培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神，也才能夠推動學(xué)生向別人學(xué)習(xí)以拓展其學(xué)習(xí)的視域，更能夠破解初中語文學(xué)業(yè)水平參差不齊的困境。第5章牽引驅(qū)動裝置思考題令1)輪對空心軸驅(qū)動裝置中的六連桿機(jī)構(gòu)具有哪些方向的變位能力?2)鼓形齒式聯(lián)軸器與金屬撓性板聯(lián)軸器產(chǎn)生變位的基本工作原理有何不同?它們的變位能力受什么限制?第5章牽引驅(qū)動裝置的安裝形式.作用將牽引電動機(jī)的扭矩有效地轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)向架輪對轉(zhuǎn)矩,利用輪軌的粘著機(jī)理,驅(qū)使車輛沿著鋼軌運行。(通過驅(qū)動裝置將驅(qū)動力傳遞給輪對產(chǎn)生牽引力).結(jié)構(gòu)形式通常有軸懸式、架懸式和體懸式之分。而在城軌車輛上通常采用如下形式軸懸式驅(qū)動電機(jī)空心軸架懸式驅(qū)動1.牽引電動機(jī)橫向布置輪對空心軸架懸式驅(qū)動撓性浮動齒式聯(lián)軸節(jié)式架懸式驅(qū)動單電機(jī)彈性軸懸式驅(qū)動2.牽引電動機(jī)縱向布置了單電機(jī)架懸式驅(qū)動(全彈性驅(qū)動對角配置的萬向軸驅(qū)動(架懸式)1帝引電機(jī);時]3動傘齒輪7-減違菊8制動盤牽引電機(jī)縱向布置—單電機(jī)軸暴式動裝置原理陽3.牽引電動機(jī)體懸式驅(qū)動(略)其中:現(xiàn)代輕軌車輛和地鐵車輛轉(zhuǎn)向架大多采用撓性浮動齒式聯(lián)軸節(jié)式架懸式驅(qū)動機(jī)構(gòu);而舊的輕軌車輛轉(zhuǎn)向架常常采用縱向布置的單電機(jī)架懸式驅(qū)動機(jī)構(gòu)軸懸式:電機(jī)一端支在車軸上,另一端尾部吊掛在轉(zhuǎn)向架構(gòu)架上,電機(jī)與輪對無聯(lián)軸器,直接進(jìn)行力矩傳遞。此方式一系簧下重量大,只適用于低速。架懸式:電機(jī)全部懸掛在構(gòu)架上,電機(jī)重量屬于簧上部分牽引電機(jī)與輪對之間需通過聯(lián)軸器傳遞力矩,適用于200km/h以下的高速動車組。體懸式:電機(jī)全部或大部分懸掛在車體上,電機(jī)重量屬于二系以上。牽引電機(jī)與輪對之間需通過聯(lián)軸器傳遞力矩,適用于200km/h以上的高速動車組。軸懸式公一牽引電機(jī);2一電機(jī)彈性懸掛3一動小齒輪4-車軸上大齒輪5-減速齒輪箱6一爪形軸承;7一制動盤牽引電動機(jī)橫向布置——軸懸式驅(qū)動裝置原理圖軸懸式電機(jī)一端支在車軸上,另一端尾部吊掛在轉(zhuǎn)向架構(gòu)架上,電機(jī)與輪對無聯(lián)軸器,直接進(jìn)行力矩傳遞。此方式一系簧下重量大,只適用于低速架懸式·牽引電機(jī)2一小齒輪;6一撓性聯(lián)軸器7一減速齒輪箱制動盤9-法紀(jì)貓?zhí)嶂秒姍C(jī)全部懸掛在構(gòu)架上,電機(jī)重量屬于簧上部分牽引電機(jī)與輪對之間需通過聯(lián)軸器傳遞力矩,適用于200km/h以下的高速動車組。體懸式以半體懸懸掛方式吊掛在車體和轉(zhuǎn)向架構(gòu)架,通過輪對空心軸六連桿彈性傳動機(jī)構(gòu)、單邊性直齒輪驅(qū)動車輪萬向軸驅(qū)動的體懸式驅(qū)動裝置原理圖1一卒引電機(jī):2一齒輪傳動裝置;3輪軸;4一連桿軸;5一傳動支揮;6-制動盤:7-制動裝置體懸式:電機(jī)全部或大部分懸掛在車體上,電機(jī)重量屬于二系以上。牽引電機(jī)與輪對之間需通過聯(lián)軸器傳遞力矩,適用于200km/h以上的高速動車組3—驅(qū)動傘齒輪;橡膠聯(lián)軸器6一輪軸制動盤牽引電機(jī)縱向布置——單電機(jī)軸懸式驅(qū)動裝置原理圖牽引電機(jī)橫向布置——軸懸式驅(qū)動機(jī)構(gòu)(剛性、彈性)1.剛性軸懸式驅(qū)動機(jī)構(gòu)①結(jié)構(gòu)原理圖(見下圖)構(gòu)架彈性吊掛1-牽引電機(jī);大齒輪2—電機(jī)彈性懸掛;輪對