檢驗科十八項核心制度及應知應會內容培訓課件

檢驗科十八項核心制度及應知應會內容培訓檢驗科十八項核心制度及應知應會內容培訓檢驗科十八項核心制度及應知應會內容培訓十八項核心制度學習主講人:宋敏2019年5月28日目錄/CONTENTS01/核心制度學習02/應知應會03/其他在新課標的推廣下，實驗教學在初中化學學科教學中所占比例不斷提升。同時，新課標主張初中化學學科教學方式逐步從傳統(tǒng)的講授式向自主探索式發(fā)展，這使得學生在學科學習中的自主性和能動性得到了充分體現(xiàn)，學習效率大大提升，促使他們養(yǎng)成良好的思維品質，掌握科學的思考和學習方法，提升他們的科學探究能力和基本實驗技能。因此，如何有效提升新形勢下初中化學實驗教學的有效性值得深入思考和探究。一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣在化學實驗教學之前，為了確保學生可以全身心投入到課程的學習中，初中化學教師要注意采取恰當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生聽課的注意力，使他們自愿參與到后續(xù)的化學實驗學習中去。初中化學教師可以結合化學實驗教學內容為學生設置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，借助這些問題來激發(fā)學生學習這部分化學實驗內容的興趣。例如，在教學“制取氧氣”這部分內容的時候，為了使學生充分了解“氧氣制取相關反應原理”，化學教師可以為學生設置如下幾個問題：（1）在兩支試管中分別加入等質量的氯酸鉀，然后向其中一支試管中加入適量二氧化錳，對兩支?管加熱，這兩支試管有哪些異同點？（2）在兩支試管中分別加入等質量的氯酸鉀，然后向其中一支試管中加入適量高錳酸鉀，對兩支試管加熱，這兩支試管有哪些異同點？（3）將高錳酸鉀和氯酸鉀混合加熱會發(fā)生多少個化學反應？高錳酸鉀在相應化學反應中是起到催化劑的作用嗎？為什么？（4）你能用簡單的文字描述、概括出“催化劑”的基本特性嗎？（5）除了二氧化錳之外，你還知道哪些物質可以作為過氧化氫分解的催化劑？由此你可以得出什么結論？通過一系列層次分明、逐漸深入的問題設置，可以在學生思考的過程中有效激發(fā)他們的興趣，從而可以為后續(xù)的實驗教學奠定扎實的基礎。二、增補相關實驗，啟發(fā)學生思維理論上來講，化學實驗教學是學生自主獲取化學教學知識或者夯實化學教學所學知識的重要手段，也是學生認識和解決化學問題的重要途徑。為了進一步啟發(fā)學生的思維，使學生可以掌握科學探索精神，引導他們逐步深入思考和理解科學的本質所在，增進他們對于化學的情感，化學教師可以結合化學課程實驗為學生增設一些相關實驗。例如，在學習“制取氧氣”部分化學實驗知識后，化學教師可以為學生設置如下相關實驗：（1）比較盛有等量水和過氧化氫溶液兩支試管中液面以下部分內壁上的異同？（2）在某支試管中盛有和實驗中過氧化氫溶液等量的水，然后觀察加入二氧化錳之后的實驗現(xiàn)象。（3）在試管中單獨加入二氧化錳后，使用酒精燈進行單獨加熱，然后將帶火星木條擱置在試管口觀察木條的變化。（4）在試管中單獨加入氯酸鉀后，使用酒精燈加熱，然后用帶火星木條擱置在試管口來觀察木條的變化。（5）在試管中加入高錳酸鉀，使用酒精燈加熱，然后將帶火星木條擱置在試管口觀察木條的變化。學生通過補做上述這些實驗，可以有效激發(fā)他們的學習熱情，增強他們做實驗過程中的嚴謹性。三、注重方法滲透，增強學習效果為了增強學生的自主學習能力和實驗探究能力，初中化學教師要注意將一些基本的實驗方法和技巧傳授給學生，這樣可以使學生在學習過程中起到“事倍功半”的效果。比如，在化學學科學習過程中，分類法、比較法等均是比較常用的重要學習方法。通過比較“呼出氣體和空氣的異同”，可以使學生掌握“純凈物和混合物”化學分類方面的知識。但是考慮到初中生還沒有形成“分類、比較”的意識，所以在實際的初中化學實驗教學中，化學教師要注意有意識地滲透這些化學方法，這可以使學生更好地掌握科學學習方法和習慣。例如，在學習“制取氧氣”部分化學實驗教學知識的時候，化學教師可以引導學生將本次實驗中所涉及的三個基本化學反應原理用文字的方式進行描述，將相關的科學方法滲透在不同的化學活動中。如，可以引導初中生從“反應物和生成物種類變化”的角度來比較分析這三個基本反應原理，使學生充分了解分解反應和“一變多”的共同特征，之后引導學生繼續(xù)比較分析“化合反應”與“分解反應”之間的異同，深化學生對于兩種基本化學反應的理解和認識。與此同時，化學教師還可以引導學生從“環(huán)保、節(jié)能”的角度來分類和比較三個基本反應原理，使學生明確實驗室制取氧氣的最佳方法為“分解過氧化氫”等等，這種分類比較的方法可以顯著提高學生的學習效果?？傊?，為了提升初中化學實驗教學的有效性，可以結合教學實驗來合理設置一些富有啟發(fā)性和趣味性的問題來激發(fā)學生的學習興趣，再及時為學生補充相關方面知識來進一步啟發(fā)學生，之后將自主學習和探究的方法傳授給學生，使他們可以更加高效地進行自主學習，最后需要注重發(fā)揮教師的指導作用，以便確保學生的整體學習效果。機動車輛保險與理賠課程是汽車專業(yè)學生的一門主要專業(yè)課。通過課程學習，可以提高學生的汽車服務水平，有利于學生在汽車銷售及售后服務的過程中為客戶提供汽車保險方面的服務，使學生掌握汽車保險與理賠的基本原理和基本技能，培養(yǎng)學生具備溝通技能、調查和分析問題的技能、保險銷售能力、核保和承保能力以及汽車保險查勘和理賠的實際處理能力，以實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離的對接，從而更好的適應今后實際工作的需要。一、研究背景（一）理論背景自1956年布魯姆開創(chuàng)了教育目標分類的新領域之后，在隨后的數(shù)十年的課程與教學論研究中，學習結果分類或者教育目標分類一直是一項基礎性工作。所謂分類教學，就是以學生為本，根據每位學生的具體情況，即每位學生的知識水平和能力差異，分成若干個層次或若干個類別，通過確定不同的教學目標和要求，來制定相應的教學內容，并進行不同層次的輔導與考核。通過分類教學的改革使每一層次的學生都能得到全面發(fā)展，以適應不同的崗位需要。（二）現(xiàn)實背景高職教育的目的和目標就是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適合生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。顯然，高職教育在一定程度上就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的主要是有一技之長的技術應用型專門人才。因此，高職院校在辦學過程中，應明確高等職業(yè)教育的目標，樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。高職院校的教學改革必須堅持以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，以社會需求為導向，以提高學生就業(yè)率為目的，以技術應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主旨，構建課程和教學內容體系。近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模形成超常規(guī)發(fā)展，隨著高職招生規(guī)模的擴大，高職生源呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性。高職汽車專業(yè)生源主要有3類：第一類為高中類學生，第二類為中職汽車類專業(yè)學生，第三類為中職非汽車類專業(yè)學生。他們的基礎理論知識程度不同，相關專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異，因此，以往那種“統(tǒng)一”的教學模式難以適應新形式要求。另一方面，作為我國國民經濟的支柱產業(yè)，汽車制造業(yè)一直呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，2010年產銷量突破1800萬輛，躍居世界第一。汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車保有量突飛猛進，居民消費水平的提高，推動了機動車輛保險和理賠業(yè)務的發(fā)展，同時對機動車輛保險和理賠專業(yè)人才的需求量也急劇增加。為了能更好地適應社會需求，通過此課程的學習，學生能獨立完成“機動車輛保險理賠和定損”的工作任務，以滿足客戶需求，實現(xiàn)保險公司與投?？蛻?、汽車4S店之間的良好溝通；在學習過程中培養(yǎng)與客戶、同事溝通的能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保與質量意識等。高職汽車專業(yè)學生素質的多樣性和層次性，決定了汽車專業(yè)職業(yè)技術教育對人才培養(yǎng)目標的層次性；汽車行業(yè)的崗位細分、人才需求的多元化，也決定了汽車專業(yè)職業(yè)技術教育對人才培養(yǎng)目標的層次性。高職汽車專業(yè)的職業(yè)教育也必須以市場為導向，承認經濟發(fā)展對人才的差異需求，承認受教育者發(fā)展方向的差異需求，以人為本，實施分類教學。二、分類教學的意義一直以來，高職教學普遍采用的都是班級教學的組織形式，這種形式雖然優(yōu)點較多，但也有一定的局限性。班級教學模式不便于照顧學生的個別差異，教師對一個教學班級所有學生講授的教學內容、講解的深淺、教學進度的快慢都一樣，而在一個教學班級中，不同學生的個性特長和知識需求各不相同，按統(tǒng)一的教學內容、教學要求、教學進度和教學方法很難適合不同學生的具體情況，因此，以往那種“統(tǒng)一”的教學模式難以適應新形式要求。分類教學是因材施教原則在教學中的具體運用，學生的個別差異是客觀存在的，分類教學是根據每位學生的具體情況，即每位學生的職業(yè)規(guī)劃、個性特點和知識水平的差異，將其分成一、二、三等若干個層次或若干個類別，確定不同的教學目標和要求，依據最優(yōu)化的標準，對機動車輛保險與理賠教學過程的各個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化，構建一個“適合學生”的教育模式，強化教學的針對性，提高教學的質量和效率。在安排教學內容、進度和方法上因人而異，使之符合不同學生的實際學習情況，減輕學生負擔，提高學生學習效率，使所有學生都能各取所需，得到最優(yōu)發(fā)展。三、分類教學的實施以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，以汽車行業(yè)為依托，將學生個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專業(yè)技能、專業(yè)方向側重點的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，打破“機動車輛保險與理賠”課程傳統(tǒng)班級為單位的教學模式，根據學生的自身情況分別逐一對待，真正實現(xiàn)以人為本的教學目標。（一）分類方法由于高職汽車專業(yè)學生的實際情況差別較大，因此，應結合學生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。為了更好地實現(xiàn)“機動車輛保險與理賠課程”的教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，在分類教學的實施過程中，很關鍵的一點就是設定合理的分類標準。首先，通過對汽車企業(yè)的調研，分析汽車企業(yè)不同崗位的崗位能力需求，了解汽車企業(yè)不同的工作崗位對機動車輛保險與理賠知識的要求。其次，通過學生的高考成績以及以往的成績的分析比較，結合學生的學習情況、任課老師的反應、班主任的評價等，分析學生的個性特點和學習特征。再次，通過訪談、問卷調查等方式，了解學生的就業(yè)意愿和職業(yè)生涯的規(guī)劃，并根據學生的個性特點進行相應的引導，幫助學生確定適合的學習目標。通過對以上3個方面的了解，可以進行科學分類，針對學生的職業(yè)規(guī)劃和個性特點將學生大體上分為三類。具體分為，一類是“汽車保險類”，需要全面詳細掌握汽車投保、定損、理賠方面的知識；二類是“維修服務類”，主要要求掌握汽車定損和理賠方面知識；三類是“營銷管理類”，主要側重掌握車輛投保方面知識。十八項核心制度學習主講人:宋敏2019年5月28日目錄/CONTENTS01/核心制度學習02/應知應會03/其他PART01十八項核心制度■核心制度是啥核心制度是啥根據《醫(yī)療質管理辦法》(中華人昆共和國國家衛(wèi)生和計劃生育委員會令第10號)及《關于印發(fā)醫(yī)療質量安全核心制度要點的通知》(國衛(wèi)醫(yī)A局■細織結構OrganizationStructure十八項核心制難病例討論制查制度技術和新項目準入病歷管理制度物分級管理制度核制度■和檢驗有關的核心制度值班、交接班制度2危急值報告制度查對制度我們相關信息安全管理制度的制度新技術和新項目準入制度急危重患者搶救制度■值班、交接班制度值班交按班度。魚的江!血出與二下注的二你:卅為下一器不二作金備,為沸足二作量陰買,牌一片為匹他人根二二示)2空員,處]長工,州杜爸位恭:記要盟標,事騙空亨者讓3.注:不池如志,不持【不茫型換,是實墾,衛(wèi)主,汽款:三監(jiān)憤事范主,血院方一中字死京5.[.里英厲本,應多.論「銳想值交按班制度12m.有里大問題,工蟹王.位泛如空有肉有罩以下規(guī)定三;三天幾,2代玩三正體法著元:豆,5下E程世不7.2因益幕讀無人化看應想二一證圖計只群【”再里滑業(yè)應買其二產線益度字幕子人型玉陪惠.位具:a.1值員科閉公升空實竺,篇批門,本也,空,[神到郎工忙善部主,想t嘗工車。二求的更三生飲抗本總力訂的如由血蕓每的的-.雜解[急詩連零元.2耗:沉出席應通;「急訴菌省出買拉空應德門,各直.c下江初以艾二作接三備位,中包回紅萍標牢比■危急值報告制度:危急值報管母度,50553↓太了料鐘傳再?創(chuàng)果傾5,強副氧分正P2(動這血醫(yī)江的償速指500江法麗而建,書非啡到球問工婷CKMB汽出一與注一區(qū)<1.xI:1)..L紅年壓積(HCTsiet)a6et1:打雛勝二鞋E、強號血小授PLrER變、到扣諾娛重酵原書分活化都直雨團比間(FTE,套E,珨:名多重耐藥割虎(藥■查對制度③為安高買行工量,防上買療中故及差借發(fā)牛,最終落實者釆集標本前:查冒名頂替全標,各錫護人員在污糈關作時格行查度2具體內客收集標本時:數(shù)量質量2集標,直對別名、作,年,床號,俄虧診號聯(lián)號、驗目的,門態(tài)落剩人別注重對看身位的查,如:蒙核以伯E,應運卡身任皆忙息行構對:惹止目乞酒集標時,套別、名、仁、年床號住院虧們診號檢驗時:試劑、項目聯(lián)號、標本數(shù)和查對試到、化臉單(條碼本是否相笮,以靈標本頁檢驗后:目的、結24驗后,查目的、浩果,發(fā)報合,查對科郢妻名、性引,一齡、號、住深號燈門診3相關支持性文件發(fā)布報告前土感之度度標本收記錄■信息安全管理制度后醫(yī)的驗科,息系統(tǒng)(計算機)+安全爸型制良后海醫(yī)探檢科,信息系(計算機)…置本:3為了低本科日息系折、用陽、樂彈R,使之實大任用,等定凱實不吧臺,鄰?端的筑一潮,各應出生要遵寧院菜《信想系洶弟等有(%)陽,三心主人5表以真,注怎保,三問蓋曾由備長景,年松查一洋同E,二作中白文現(xiàn)陽足應沒5.女叫店筆:世深屯積,三然已二句得上=1的屯曾深工,靈真六景,注時科三任屯樞曾運人只工樂,不等陽折如,賣二作