治療腰椎間盤脫出的臨床研究專題講座課件

平衡針灸治療腰椎間盤脫出的臨床研究專題講座主講王文遠(yuǎn)教授北京軍區(qū)總院全軍平衡針灸中心治療腰椎間盤脫出的臨床研究專題講座平衡針灸治療腰椎間盤脫出的臨床研究專題講座主講王文遠(yuǎn)教授北京軍區(qū)總院全軍平衡針灸中心腰椎間盤突出癥多由腰椎間盤纖維環(huán)破裂或髓核膨出,刺激或壓迫脊髓神經(jīng)根而產(chǎn)生的腰腿竄痛所致。亦屬中醫(yī)“痹癥ν腰腿痛”范疇。腰椎間盤突出癥的病因《禮記?學(xué)記》有言：善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木。意思是說(shuō)學(xué)問(wèn)上善于提問(wèn)的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難，循序漸進(jìn)，像木工砍硬木先從易進(jìn)斧的地方下手一樣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)如此，先易后難，循序漸進(jìn)，要結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)打開學(xué)生求知的大腦和個(gè)性的思維，讓提問(wèn)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在思考與回答的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)文水平。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、抓住契機(jī)，激活思維在教學(xué)過(guò)程中，契機(jī)選得準(zhǔn)能夠起到事半功倍的作用。在課堂提問(wèn)前，教師需要明確提問(wèn)的目的，這樣，才能有的放矢地開展提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的作用如下：引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力、增進(jìn)師生之間的交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及提供教學(xué)反饋信息。每一種不同的作用都需要在不同的契機(jī)下進(jìn)行提問(wèn)才能夠得到有效的發(fā)揮，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。我在教學(xué)《核舟記》時(shí)，為提高教學(xué)效率在課堂的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的問(wèn)題。例如在朗讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀完文章的第一段之后，我提問(wèn)：第一段的段意是什么？說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子是什么？說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子在哪里？學(xué)生回答第一段主要概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，后兩個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的句子是：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石；罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。”隨后，在朗讀完第二段的時(shí)候，我又提問(wèn)：這一段的內(nèi)容是什么？學(xué)生回答：先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。我繼續(xù)提問(wèn)：介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)?，作者意在表現(xiàn)什么？學(xué)生回答：突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。這樣的提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生深入地理解這篇課文。由此可見(jiàn)，抓住契機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激活他們的思維。二、形式多樣，換位提問(wèn)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的目的是要在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高自己的思維能力以及語(yǔ)文知識(shí)水平。多樣化的提問(wèn)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，教師還可以采用換位提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也就是說(shuō)擺脫定式思維的影響，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。例如在對(duì)《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生獨(dú)立思考、品味課文，我選擇以課文中的句子為提問(wèn)依據(jù)。比如說(shuō)這句：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”我問(wèn)學(xué)生：這句話在課文中有什么獨(dú)特的作用？經(jīng)過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)生得知這句話在文中一共出現(xiàn)過(guò)兩次，渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來(lái)的急切心情（真是望眼欲穿、焦急萬(wàn)分，想立刻相見(jiàn)），一方面給讀者留下懸念；一方面為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。為什么急切？因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為于勒成了有錢人。從課文的角度提問(wèn)，更能夠幫助學(xué)生掌握作者的意圖。在這個(gè)教學(xué)片段中，我轉(zhuǎn)換了提問(wèn)的方式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們得以獨(dú)立思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了文章的中心思想。由此可見(jiàn)，提問(wèn)的形式是多樣化的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。這樣，才能實(shí)現(xiàn)更理想的提問(wèn)效果。三、一波三折，促進(jìn)思考隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了鞏固提問(wèn)在課堂上的效果，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)的時(shí)候?qū)?wèn)題變?yōu)椤扒鷨?wèn)”，為他們適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維障礙，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們積極思考。除此之外，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，提高他們的思維能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生突破思維，深入地理解文章，我讓學(xué)生齊讀第一段，并向他們提問(wèn)：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問(wèn)題更能夠讓學(xué)生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生得到了答案：本段描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程；“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。學(xué)生們?cè)谶@“一波三折”的問(wèn)答中也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容?？傊?，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有針對(duì)性、有目的性的提問(wèn)往往能夠有效地促進(jìn)學(xué)生拓展其語(yǔ)文思維，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著積極的影響。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化完善問(wèn)題和提問(wèn)方式，靈活地運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上碰撞出思維的火花。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要非常重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而在當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程的核心理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性?！翱谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中不夠重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)教學(xué)形式單一、效果不佳。專門用于口語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間少，把單元能力訓(xùn)練的重心放在了作文指導(dǎo)上?？谡Z(yǔ)能力訓(xùn)練似乎可有可無(wú)，課時(shí)往往被閱讀課、作文課擠掉。即使開展了口語(yǔ)交際教學(xué)，由于學(xué)生普遍口語(yǔ)能力較差，也只是選一部分好學(xué)生進(jìn)行表演，絕大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練與提高。我在農(nóng)村初中擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作多年，深知農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。為此，我做了一些嘗試和探究。一、創(chuàng)設(shè)輕松的話語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造氛圍，改變傳統(tǒng)呆板的辦法。要持民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的氛圍，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的說(shuō)話情境。教師要采用靈活多樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生在話語(yǔ)情境中的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用聽(tīng)、說(shuō)、演的方式，讓學(xué)生理解用語(yǔ)文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過(guò)開展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練?？梢圆捎靡韵路绞?角色表演、語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具陳設(shè)等?？梢圆捎美收b、演講、對(duì)話、自述、評(píng)論、采訪、調(diào)查等訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如說(shuō)“成長(zhǎng)的煩惱”，有些學(xué)生思想有顧慮，不愿積極地、真實(shí)地說(shuō)出自己的想法，教師可讓學(xué)生說(shuō)話前先采訪自己熟悉的老師少年時(shí)期的煩惱，由學(xué)生自主確定采訪內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)了自己老師的真實(shí)人生故事，講起自己來(lái)肯定會(huì)興致勃勃、情意濃濃。二、選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題語(yǔ)文課標(biāo)提出初中階段口語(yǔ)交際的總體要求為：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流?！苯處熞x擇貼近生活的話題，在實(shí)例中指導(dǎo)方法，鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師對(duì)學(xué)生交際中的失態(tài)、語(yǔ)塞、跑題、啰唆、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)和糾正，應(yīng)當(dāng)多選擇貼近學(xué)生生活的話題。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)，如家庭主題有：“我愛(ài)我家、我和爸爸、我長(zhǎng)大了、家庭調(diào)解員、我敬長(zhǎng)輩、生活中的我”等；學(xué)校話題有：“學(xué)習(xí)上的困惑、給老師的建議、我的朋友、我當(dāng)組長(zhǎng)、中學(xué)生心理探訪”等；社會(huì)話題有：“購(gòu)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保小衛(wèi)士、模擬營(yíng)銷”，等等，這些話題在學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，與學(xué)生的投入程度和其對(duì)話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否營(yíng)造濃厚的交際氛圍。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說(shuō)為主和以練目的性說(shuō)為主兩種形式。以練自主性說(shuō)為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以練目的性說(shuō)為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。以“我看電視”為例，課堂上教師采用分組教學(xué)和角色表演，小組內(nèi)一人扮演中學(xué)生，四人扮演家庭中的長(zhǎng)輩，先模擬家庭內(nèi)家長(zhǎng)不允許孩子看電視和孩子反對(duì)的爭(zhēng)議內(nèi)容，最后教師組織全班學(xué)生開展“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)當(dāng)看電視”的主題辯論會(huì)。教師要抓住活動(dòng)中表達(dá)連貫簡(jiǎn)明得體程度做評(píng)價(jià)，借助例子適當(dāng)指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法。如對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)以敬愛(ài)的態(tài)度，表達(dá)與長(zhǎng)輩相悖意見(jiàn)時(shí)應(yīng)采用委婉的方式等技巧。三、采用分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練模式學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異大，口語(yǔ)交際教學(xué)必須遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。日常教學(xué)中，課堂話語(yǔ)權(quán)往往掌握在基礎(chǔ)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生身上，口語(yǔ)表達(dá)一般的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)話后對(duì)他人的認(rèn)同和支持，容易產(chǎn)生崇拜他人輕信自己的言語(yǔ)障礙。教師在同一時(shí)空中按整齊劃一的目標(biāo)訓(xùn)練，顯然部分學(xué)生不能真正發(fā)揮自己的能力。教師要按照因材施教原則，把學(xué)生按照口語(yǔ)表達(dá)能力大體相當(dāng)進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，這樣能消除學(xué)生不敢發(fā)言、怕說(shuō)不好話等語(yǔ)言障礙。水平相當(dāng)?shù)囊唤M學(xué)生有各自可說(shuō)的話題和要求，小組內(nèi)自由發(fā)言，眾說(shuō)紛紜，或一人說(shuō)，其他人聽(tīng)評(píng)，輪流進(jìn)行，學(xué)生在輕松和諧的話語(yǔ)氛圍口語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提高。教師設(shè)題成功，打開學(xué)生的話匣子后，要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)熱議的話題提出新問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討，講出新看法，提出解決的方案，教師有針對(duì)性地選幾個(gè)典型展示說(shuō)話成果，讓全班學(xué)生從多個(gè)視角共享口語(yǔ)表達(dá)的美感。口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在訓(xùn)練過(guò)程中要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場(chǎng)合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。按照朗誦復(fù)述、口頭評(píng)論和對(duì)話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。初中階段，教師可以按“張口說(shuō)話—先想后說(shuō)—現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的流程訓(xùn)練口語(yǔ)能力。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)這種分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生就可以做到“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。四、改進(jìn)教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)方式新課程注重學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)與值觀”三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教師用于口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)上，核心要求是“話語(yǔ)、能力、情意”，話語(yǔ)反映學(xué)生所講的內(nèi)容，能力體現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)的功夫，情意就是學(xué)生說(shuō)話中營(yíng)造的氛圍。一個(gè)學(xué)生可能作文水平不高，但是說(shuō)話大膽，講起話來(lái)有理有據(jù)，滔滔不絕，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，教師要給予極高的評(píng)價(jià)，促其在學(xué)生中凝聚起榜樣的力量。即使參與說(shuō)話學(xué)生三個(gè)目標(biāo)均未達(dá)到，教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最近目標(biāo)的方面，充分肯定，要堅(jiān)持“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的激勵(lì)原則。初中生由于年齡小，知識(shí)面較窄，交際說(shuō)話難免出錯(cuò)。教師切忌在口語(yǔ)交際教學(xué)中緊扣目標(biāo)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，要堅(jiān)持發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話場(chǎng)合多表現(xiàn)自我。教師應(yīng)從“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)做起，逐步實(shí)現(xiàn)到“面“的評(píng)價(jià)上。人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。如果每次訓(xùn)練教師總是帶著挑剔的眼光指責(zé)學(xué)生，則長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就會(huì)發(fā)憷，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)逐漸降低，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那么學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并且樂(lè)此不疲?！澳托膶ＷA聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”是新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)句子“不連貫”，即使是某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生和方言地區(qū)的學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)需注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平，考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等。同時(shí)，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。腰椎間盤突出癥多由腰椎間盤纖維環(huán)破裂或髓核膨出,刺激或壓迫脊髓神經(jīng)根而產(chǎn)生的腰腿竄痛所致。亦屬中醫(yī)“痹癥ν腰腿痛”范疇。腰椎間盤突出癥的病因(一)外傷:外