蘇教版九上《鼎湖山聽泉》案例一則

第頁(yè)共頁(yè)蘇教版九上《鼎湖山聽泉》案例一那么蘇教版九上《鼎湖山聽泉》案例一那么一、我的考慮：語(yǔ)文教學(xué)要開展學(xué)生的智力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的泉。”可見，想象力對(duì)學(xué)生智力的開展，對(duì)學(xué)生是否具有創(chuàng)新才能，有多么重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)技能、進(jìn)步語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的良好契機(jī)。下面我就以五年級(jí)《鼎湖山聽泉》一個(gè)教學(xué)片段為例進(jìn)展討論。二、教學(xué)片斷：(出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。)老師：讀句子，說說你對(duì)句子的理解。學(xué)生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。學(xué)生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。老師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯(lián)想。我們能不能運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言，展開想象，來豐富課文中的內(nèi)容?(出示：①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間)學(xué)生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時(shí)代。(滿堂歡笑)學(xué)生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動(dòng)起來，我想唱歌。學(xué)生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《得意的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚(yáng)的旋律在我們的嘴里流淌出來。學(xué)生4：我聽著這美妙的`音樂，仿佛眼前是一個(gè)浩大的音樂會(huì)，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。老師：我們將積累的語(yǔ)言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請(qǐng)你們選擇自己喜歡的句子寫下來。三、案例分析^p：我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的《鼎湖山聽泉》及平時(shí)積累的詞語(yǔ)為根底，按照提供的句式模擬、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語(yǔ)言通順流暢，想象合理豐富，說明在語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和開展。作為老師如能在教學(xué)中擅長(zhǎng)開掘，精心引導(dǎo)，將有助于培養(yǎng)和開展學(xué)生的想象才能，日積月累，必將豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，大大進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，要做的工作還有很多，除了要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮外，還要使老師自己具有創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范汲尸F(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格，獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)歷和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀，這也是語(yǔ)文課的特殊魅力所在。所以在今后的語(yǔ)文課堂上老師不