初中語文-過故人莊教學設計學情分析教材分析課后反思

教學目標：1．朗讀課文。背誦課文。2．能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3．積累中華經典詩文，感受朋友見真摯的友情。教學重難點：1．重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。2．難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。教學準備：多媒體課件教學時間：一課時課堂實錄：（一）揭題解題，導入新課：

1、同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩中有很多表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句？

2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。（板書）

3、說說對作者的了解，教師補充。

孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。

4、“過故人莊”是什么意思？明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。

（二）朗讀全詩。

1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。

2、學生練讀。

3、檢查學生自讀情況。

教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。

4、聽錄音。

5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。

6、齊吟全詩。

教師隨機點撥讀法，如：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。

（三）譯讀全詩。

師導：讀得好，朗讀就進行到這里。下面進行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。

1、教師示范，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍?！崩吓笥褱蕚淞素S盛的飯菜?！把抑撂锛摇！毖埼襾淼叫忝赖奶锛摇?/p>

2、學生們各自進行譯讀活動。

建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。

3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。

明確：綠樹村邊合——村外綠樹環(huán)繞。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。

開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。

待到重陽日——等到重陽節(jié)的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

（四）背讀全詩。

師導：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學們的情味。好，下面一個學習環(huán)節(jié)是背讀。（板書：背讀），背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯(lián)都寫什么？同學們想一想，商量一下。

1、學生商量、討論，準備回答。

2、交流：

首聯(lián)寫作客原因，頷聯(lián)寫旅途見聞，頸聯(lián)寫到農家作客，尾聯(lián)寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。

3、根據這種思路，背誦這首詩。

4、學生齊聲背讀。

（五）說讀全詩。

師導：下面我們要進行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家?！痹娙税?，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。這就要有豐富的想像。

1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯(lián)。

2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。

參考：綠樹村邊合，青山郭外斜?！娙税?，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

開軒面場圃，把酒話桑麻?！娙税?，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

待到重陽日，還來就菊花?！娙税?，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

（六）課堂小結：同學們，我們這一節(jié)課實際上是一節(jié)學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。

（七）作業(yè)：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優(yōu)美散文。學情分析：孟浩然(689～740)，唐襄州襄陽(今湖北襄陽)人。早年在家苦學，曾一度隱居鹿門山。年四十游長安，應試不第，張九齡作荊州長史，曾引他作過短期暮僚。孟浩然曾在東南各地漫游。詩歌以田園山水為主要題材，與王維齊名，人稱“王孟”。其詩清淡，多反映隱逸生活；他還善于化用六朝人的詩句，有出藍之譽，《全唐詩話》稱其名句“與古人爭勝于毫厘間也”。有《王浩然集》傳世。對于學生來說還是比較陌生的，但從文字上看，又是比較淺顯易懂，讀起來朗朗上口。屬于學生易于接受的一篇文章。在學習本文之前，學生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎，而且就詞句的理解效果分析:通過學習這首詩，想象感悟詩中田園生活的優(yōu)美意境，使學生從中受到美的熏陶。感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好。景美人美氛圍美，置身其中，詩人的身心倍感愉悅舒爽，自然心生依戀，有了再聚之念。閱讀教學以讀為本，詩文教學更是如此。教學中，老師將朗讀貫穿于教學全過程，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練指導。朗讀的時間充足，朗讀的形式非常豐富，學生自由讀、指名讀、接讀、教師范讀、師生合作讀、創(chuàng)設情境讀、背誦等多種形式穿插進行。尤其是在整體感知環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設情境，引導學生入情入境地誦讀。經過訓練，學生不僅讀準字音、讀準句讀，更讀出詩文的味道，讀出了情意，讀出了神韻。詩文的學習對學生來講是有一定困難的。因此，教師在指導學生學習的過程中重視學法的指導。通過理解意思習得“聯(lián)系上下文”“結合注釋”“結合資料”三種常用的學習方法，教師又在后面“同桌合作，自主學習”環(huán)節(jié)中引導學生進行學法遷移，舉一反三，鞏固運用。為今后獨立閱讀、學習詩文奠定了基礎。教材分析：《過故人莊》作者是唐代詩人孟浩人，寫的是詩人應邀到一位農村老朋友家做客的經過。在淳樸自然的田園風光之中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，抒發(fā)了詩人和朋友之間真摯的友情。這首詩初看似乎平淡如水，細細品味就象是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美地結合在一起，具有強烈的藝術感染力。教學本文，我期待循循善誘地引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎上還能用現(xiàn)代語匯去補充；再有，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內涵，體會詩文表達的情感，學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。：評測練習:1.給加點字注音。

（注意字音和字形）

雞黍（

）

開軒（

）

面場圃（

）

桑麻（

）

2.解釋加點的字。

（理解并記憶）

（1）故人具雞黍

(2)青山郭外斜

（3）把酒活桑麻

(4）還來就菊花

（5）過故人莊

3.填空。

（1）孟浩然，

代襄陽人，著名的

詩人，他與當時的詩人

齊名，并稱“

”，這首詩是詩人隱居

時所作。

（2）全詩先敘事，交代

的原因；再寫景，由

而

_____

地描繪了一幅山村優(yōu)美風光；然后再

，寫臨窗對飲，暢淡農事，寫出了

的田莊生活；最后寫再約重陽賞菊。景、事、人融為一體。

（理解內容加強記憶）

二、閱讀與理解

(一)

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

等到重陽日，還來就菊花。

4.《過故人莊》的作者是

代的

，他與

并稱為著名的

詩人，該詩一二兩句寫的是

，主要表達方式是

，三四兩句寫的是

，主要表達方式是

。

(注意表達方式的運用)

5.這首詩尾聯(lián)的“就”字有什么作用？

（體會詩人所表達的感情）

6.分別用“/”劃分下列詩句的節(jié)奏（根據音節(jié)和意義）。

（注意標準）

音節(jié)：故人具雞黍

邀我至田家

意義：故人具雞黍

邀我至田家

7.體會詩人所表達的思想感情？

（二）

歸園田居

陶淵明

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

8.查字典，給加點字注音。

（學會聯(lián)系，注意字音和字形）

草盛（

）

荒穢（

）

荷鋤（

）

沾我衣（

）

9.填空。

（查閱資料）

陶淵明，字

又名

，

（代）詩人，詩人因看不慣官場黑暗，棄官隱居。但特別喜歡

（花卉的名稱）。

課后反思：通過欣賞圖片，讓學生迅速進入學習詩文的意境，再通過誦讀課文，感受感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。俗話說文章不厭百回讀，而“朗讀”在詩文教學中尤為重要，因此，在教學過程中，我指導學生反復朗讀。從剛開始時要求讀通順，讀流利，到讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。通過多層次、多元化的朗讀，讓學生在朗讀中反復地品味語言，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。在朗讀的指導過程中，我注意把朗讀與想象及理解進行有機地結合。讓學生體會到朋友情誼，我覺得教師的作用不僅僅是幫助學生理解課文內容，還應進行正確的價值導向。告訴學生如果遇到了朋友，應該好好珍惜，如果還沒有找到，則應該真誠對待周圍的朋友。當然，在實際的教學中還存在很多缺憾，有一部分學生朗讀不是很到位。讀這樣的語氣詞，應拉長些，才更具音樂美，還有課文的最后一句的朗讀都需要在適當的時機多加指導。還有，課堂應變能力也有待提高。

課標分析：此詩選自《孟襄陽集》。這是孟浩然田園詩的代表作，應寫于早年隱居鹿門山時期。詩人為村居的朋友所邀，欣然而往，途中但見綠樹青山，見面后詩酒暢談之時亦以農事為題，充滿了田園牧歌式的詩情畫意，有濃厚的生活氣息，全詩清新愉悅，是社會安定祥和、農人安居樂業(yè)的頌歌?！盀榱寺鋵嵰灰载炛哪繕?，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能