高中生物-遺傳信息的攜帶者-核酸教學設計學情分析教材分析課后反思

《遺傳信息的攜帶者——核酸》的知識，學生在日常生活中很少有感性的認識，所以教學的直觀性非常重要。但是學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，我們可以利用這一點，再結合新的科技成果來創(chuàng)設情景，例如課文中的問題探討：DNA指紋法技術在偵破工作中的用途，來進入新課程的教學。本節(jié)雖然提出了遺傳信息，但是對遺傳信息的深入理解需要在《遺傳進化模塊》中完成。這一節(jié)重點是讓學生了解承載遺傳信息的物質——核酸。通過實驗，觀察DNA和RNA在細胞中的分布，讓學生在實驗中通過試劑的特殊顯色反應，感受到遺傳物質——核酸的真實存在和分布情況，這樣對核酸有一個比較直觀的感性認識，從而更好地理解核酸的種類有兩種：脫氧核糖核酸（簡稱DNA）和核糖核酸（簡稱RNA）。教師在教學中要注意引導學生正確地使用顯微鏡的方法和關鍵的實驗步驟，引導學生分析問題以及如何得出結論。此實驗是本節(jié)一個很重要的內容。第二個重點內容是理解核酸是一種生物大分子，它是由核苷酸連接而成的長鏈。教師可以從學生已有的學習知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸鏈，再形成核酸。注意利用課文中兩種核苷酸的比較，以區(qū)分DNA和RNA的基本組成單位的不同，組成兩種核苷酸堿基的不同和所含的五碳糖不同，提高歸納判斷能力。本課為人教版高中必修第一冊，第二章第三節(jié)的內容，在課程結構上緊承第二節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質而繼續(xù)介紹生物大分子，又在課程內容上呼應必修第二冊的遺傳分子基礎部分，有著承上啟下的作用，是高中生物學的一節(jié)重要的基礎理論課，是學生打好生物學框架的基石，具有十分重要的意義。1.

考慮學生的已知知識：學生已經掌握了有關生物大分子的相關概念與知識，對其中一種大分子——蛋白質的結構與功能有了較詳細的了解，教師可結合蛋白質與氨基酸的相關知識介紹核酸與核苷酸。2.

考慮學生的未知知識：學生從初中至高中，第一次接觸分子結構模型圖，對核苷酸分子組成與結構陌生，需重點講解。3.

考慮學生的生活常識：學生對DNA親子鑒定，DNA指紋識別有相應的解并有一定的學習興趣，教師可以聯(lián)系日常生活加以講解?！窘虒W過程】第一課時：實驗觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布第二課時：核酸的結構和功能課前準備：教師課前準備彩紙，分別剪成不同形狀，代表不同的結構。

代表磷酸，

代表脫氧核糖，

代表核糖，

代表含氮堿基，回形針代表化學鍵。教學過程教

師

活

動學

生

活

動引入新課以回顧實驗“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”引入，出示學生實驗結果：人的口腔上皮細胞中DNA、RNA分布的狀況以及洋蔥鱗片葉內表皮細胞中DNA、RNA分布的狀況，溫習舊知：核酸的分類以及分布情況。

通過回顧實驗，溫習舊知，進入本課時的學習。

目標達成：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

設計以下四個環(huán)節(jié)達成教學目標：【觀察】比較DNA與RNA在化學組成上的異同1、幻燈片出示：DNA與RNA結構模式圖，引導學生比較DNA與RNA在化學組成上的異同2、介紹構成DNA和RNA的堿基種類，并引導學生運用一定的方法對其中文名稱進行有效記憶。3、幻燈片出示放大的DNA片段，類比蛋白質的基本組成單位是氨基酸，引導學生觀察，得出結論：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。4、幻燈片出示：脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖，引導學生分析其異同。

【構建模型一】核苷酸分子是怎樣構成的？請利用提供的材料（課前準備）拼做一個核苷酸的模型。教師：小結出示8種核苷酸結構，要求學生能說出其名稱。

【構建模型二】怎樣理解“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”這句話？試著利用提供的材料拼一段脫氧核苷酸鏈或核糖核苷酸鏈，并用雙面膠粘在學案背面。（可用——表示化學鍵）教師引導學生觀察并比較不同小組的作品，得出結論：核苷酸的排列順序與遺傳信息相關，核苷酸的排列順序多樣，核酸所貯存的遺傳信息的容量也就非常大。

【問題探討】DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？通過觀察認識DNA和RNA的異同：1、DNA為雙鏈，RNA為單鏈。2、都含有堿基、五碳糖和磷酸。3、構成DNA和RNA的堿基種類有所不同。通過觀察理解：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

學生搭建核苷酸模型，并說出所搭建核苷酸的名稱。

小組搭建模型，并將其作品粘貼在黑板上對全班同學進行說明、展示。

理解遺傳信息多樣性的原因。

回顧知識，解答問題。遺傳信息的貯存絕大多數(shù)的生物，其遺傳信息貯存在DNA分子中。如：有細胞結構的生物(包括原核生物和真核生物)，部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遺傳信息，直接貯存在RNA分子中。如：HIV、

SARS、禽流感病毒等(它們都屬于RNA病毒)。理解不同生物遺傳信息貯存的不同。課堂鞏固與強化右圖為大腸桿菌DNA分子結構的一條脫氧核苷酸長鏈。請根據圖回答下面的問題。（1）圖中的1表示_________，2表示_________，1、2、3結合在一起的結構叫_________。（2）3有_________種，中文名稱分別是_________、_________、_________、_________。（3）DNA徹底氧化分解后，能產生含氮廢物的是

_________（用序號表示）。（4）此圖若為艾滋病病毒的核酸，3有_________種，中文名稱分別是_________，與大腸桿菌的DNA相比在組成上有哪些不同？___________________________。學生完成練習，在講評中鞏固知識點１．下列有關核酸的敘述中，正確的是（）。Ａ．ＤＮＡ和ＲＮＡ都主要存在于細胞核中 Ｂ．不同生物具有的ＤＮＡ相同 Ｃ．一切生物體都具有ＲＮＡ Ｄ．核酸包括ＤＮＡ和ＲＮＡ兩大類２．下列有關病毒遺傳物質的敘述中，正確的是（）。Ａ．都是脫氧核糖核酸 Ｂ．都是核糖核酸 Ｃ．脫氧核糖核酸和核糖核酸 Ｄ．有的是脫氧核糖核酸，有的是核糖核酸３．ＲＮＡ主要存在于（）。Ａ．細胞質內 Ｂ．細胞核內 Ｃ．線粒體內 Ｄ．葉綠體內4．下列有關核酸的組成和功能的敘述中，不正確的是()A．核酸由C、H、O、N、P等元素組成B．核酸的基本組成單位是氨基酸C．核酸能控制蛋白質合成D．真核細胞的DNA主要存在于細胞核中《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?；谶@種理念，引導學生以探究性學習的方式學習“遺傳信息的攜帶者──核酸”，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識，除了按《標準》所設定的能力目標（分析、表達、表述、判斷、反思、修改）培養(yǎng)學生能力外，還設計利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據。高二生物組李老師：張老師的這堂課，很好的體現(xiàn)了“以學生為中心、啟發(fā)式教學”的教學理念，通過本堂課的學習，能夠使學生通過實驗、探究，達到預期的教學目標。高三生物組劉老師：張老師的課，用學生很感興趣的話題作為導入，用實