高中物理-摩擦力課時(shí)1靜摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《3.3摩擦力課時(shí)1靜摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析：1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。2.教材分析：本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸。是本章教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是高中物理中對(duì)物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在初中已接觸過(guò)摩擦力的學(xué)習(xí)，高中應(yīng)從更深的一個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)摩擦力，靜摩擦力的問(wèn)題很復(fù)雜，具體表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，有時(shí)似乎又是“若有若無(wú)，方向不定”。本節(jié)課，我力求使學(xué)生們可以正確認(rèn)識(shí)靜摩擦力。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能(一)知道什么是靜摩擦力；可以根據(jù)二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力的大小和方向。

（二)可以列舉說(shuō)明靜摩擦力在生活中的應(yīng)用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。2、過(guò)程與方法（一）通過(guò)演示及動(dòng)手體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力。（二）通過(guò)對(duì)靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認(rèn)識(shí)“力”的科學(xué)素養(yǎng)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(一)通過(guò)對(duì)最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究及數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更好的培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（二）通過(guò)分析靜摩擦力的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。教學(xué)重點(diǎn)：（一）研究靜摩擦力大小的范圍。（二）研究靜摩擦力的方向。教學(xué)難點(diǎn)：如何對(duì)靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、分析法、討論法、圖示法，自主探究為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。教學(xué)用具：長(zhǎng)方體木塊（每組3塊），彈簧秤、鉤碼；毛刷（兩個(gè)學(xué)生一組）教學(xué)板書(shū)：（1）F靜的方向：與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。（2）F靜的大?。?∠F靜≤F最大§3.3靜摩擦力教學(xué)進(jìn)程：教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入（一）提問(wèn)回顧引入1.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一：（教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做下面實(shí)驗(yàn)）將甲、乙兩本課本的書(shū)頁(yè)依次交疊在一起，壓以下書(shū)后，提起乙書(shū)，甲書(shū)沒(méi)有從乙書(shū)中滑落，兩同學(xué)用力拉兩書(shū)背，也不能拉動(dòng)。

問(wèn)：使甲書(shū)不能從乙書(shū)中拉動(dòng)的直接原因是什么？2．還有如：用水平力推講臺(tái)桌,講臺(tái)桌為何不動(dòng)?用手握住水杯,水杯為何不動(dòng)?

從實(shí)驗(yàn)1中，從二力平衡的知識(shí)可以知道這是靜摩擦力的作用，

實(shí)驗(yàn)2學(xué)生有興趣，大概可以分析出這種力不是以前所學(xué)的重力或彈力，而是一種新的力——摩擦力的作用。

1.學(xué)生大膽參與實(shí)驗(yàn)

2.在老師的提問(wèn)下，思考得出猜想生：的卻能夠?qū)⒚滋崞饋?lái)，可能是靠靜摩擦力體力米的？1.使學(xué)生了解摩擦力在生活中的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情；２．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望及好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學(xué)理念。新課教學(xué)(二)認(rèn)識(shí)靜摩擦力1.一毛小朋友一開(kāi)始沒(méi)推動(dòng)箱子，是因?yàn)橄渥邮艿搅耸裁戳Γ?.獎(jiǎng)杯受不受靜摩擦力？獎(jiǎng)杯受靜摩擦力的原因是什么？相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的有無(wú)如何判斷？1．（二）探究靜摩擦力的方向1.在拔河比賽中,當(dāng)手相對(duì)于繩子不動(dòng)時(shí),手對(duì)繩子的摩擦力方向如何?2.把木塊放在水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向向右拉木塊，木塊保持不動(dòng)如圖所示．則木塊的摩擦力的方向如何?圖3毛刷保持靜止3．請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手做毛刷實(shí)驗(yàn)（如圖所示）毛刷保持靜止結(jié)論:產(chǎn)生靜摩擦力的條件（1）物體與物體之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)；（2）物體與物體之間接觸并且相互擠壓（有形變）；（3）兩個(gè)接觸面不光滑，應(yīng)有粗糙程度（三）探究靜摩擦力大小【自主實(shí)驗(yàn)探究】探究靜摩擦力大小的變化規(guī)律1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：水平桌面上放一個(gè)大木塊，用一個(gè)彈簧秤沿水平方向拉，但保持木塊始終靜止，研究靜摩擦力大小的變化。2.設(shè)計(jì)與提示:實(shí)驗(yàn)裝置如圖5所示，對(duì)比圖4乙方案，裝置改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？3.操作與記錄⑴用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出木塊（包括2個(gè)砝碼）總重力，按圖5組裝器材，注意調(diào)整高度使得細(xì)線(xiàn)被拉直時(shí)保持水平。⑵緩慢的向左拉動(dòng)木板，木塊和木板沒(méi)有相對(duì)滑動(dòng)，在兩個(gè)不同的位置記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1、F2⑶仔細(xì)觀察木塊與木板接觸面的位置變化，記錄兩接觸面剛要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)瞬間的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F3，同進(jìn)記錄木塊和木板相對(duì)滑動(dòng)后彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F4。⑷分析完成實(shí)驗(yàn)記錄表1⑸木塊上的鉤碼再增加兩個(gè)，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，要求前兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)仍然為F1、F2，分析完成實(shí)驗(yàn)記錄表2。4.分析與論證靜摩擦力的最大值Fmax叫做最大靜摩擦力（將動(dòng)未動(dòng)時(shí)摩擦力）。它的數(shù)值等于物體剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力的大小?？梢?jiàn)：兩個(gè)物體間的靜摩擦力可以是一個(gè)變力，它的大小可以在0與Fmax之間，即0＜F≤Fmax典例精析例1例2學(xué)生在老師講解下大膽思考，并且回答老師此刻提出的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)可能受，因?yàn)榈孛娲植?；有的說(shuō)可能不受。為什么？請(qǐng)同學(xué)們討論。引出二力平衡的知識(shí)。（反證法）學(xué)生應(yīng)該可以通過(guò)二力平衡的觀點(diǎn)得出結(jié)論：物體受到摩擦力。學(xué)生配合老師積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察，大膽提出自己想法。培養(yǎng)學(xué)生初步進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究方案，通過(guò)探究結(jié)論，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作技能。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，目標(biāo)：1．培養(yǎng)了學(xué)生從對(duì)簡(jiǎn)單圖形的判斷得出結(jié)論的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)了深入分析歸納總結(jié)的能力；2.以師生互動(dòng)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生初步了解了摩擦力，為下面的知識(shí)探究打下基礎(chǔ)。3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的事物是由簡(jiǎn)單事物構(gòu)成的道理。能根據(jù)具體的情況判斷靜摩擦力的存在問(wèn)題。4.會(huì)由簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)感受靜摩擦力的大小，并設(shè)計(jì)出具體方案。使學(xué)生樂(lè)于探索日常生活中的物理學(xué)道理，探究日常生活中的物理學(xué)原理課堂小結(jié)一、靜摩擦力定義：兩個(gè)相互接觸并擠壓的物體間，存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)而又沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí),在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力稱(chēng)為靜摩擦力。二、靜摩擦力大?。?<F≤Fm（最大靜摩擦力）三、靜摩擦力的方向：沿接觸面，并與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，并且解決課堂之前老師提出的問(wèn)題。

教學(xué)創(chuàng)新：以自制教具吸引學(xué)生目光，帶著學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究靜摩擦力的大小和方向滿(mǎn)足的規(guī)律。教學(xué)資源：多媒體、板書(shū)、自制教具、教材、實(shí)驗(yàn)儀器《3.3.摩擦力課時(shí)1靜摩擦力》學(xué)情分析

大部分學(xué)生程度比較好，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，善于思考，喜歡老師用點(diǎn)撥式的教學(xué)方式，喜歡思考和討論；此外學(xué)生在初中定性地學(xué)習(xí)過(guò)摩擦，包括滑動(dòng)摩擦和靜摩擦等內(nèi)容，并掌握了增大和減小摩擦的方法，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法定性地研究了滑動(dòng)摩擦力與表面狀況有關(guān)；所以對(duì)于本節(jié)課中的難點(diǎn)理解突破應(yīng)該不是大問(wèn)題。但是由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力不強(qiáng)，所以教師要注意引導(dǎo)。用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生相互交流。因此，在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已知的物理知識(shí)和方法進(jìn)行分析和探索，使學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)實(shí)踐出真知的重要性，形成愿意運(yùn)用科學(xué)思維方法和研究方法去解決問(wèn)題的科學(xué)價(jià)值觀?！?.3.摩擦力課時(shí)1靜摩擦力》效果分析本節(jié)課很好地體現(xiàn)了物理新課程“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的理念，很好地開(kāi)發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，摩擦力這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周?chē)?，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察而以，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實(shí)例，通過(guò)毛刷運(yùn)動(dòng)、滾球等大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，來(lái)了解摩擦力的存在，分析它的特點(diǎn)。注重過(guò)程和方法，這種新課程的教學(xué)要求能夠落到實(shí)處，是本節(jié)課的成功之處?？茖W(xué)探究在需要結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程。本節(jié)課，教師通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息、得出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，探究活動(dòng)扎實(shí)有效，學(xué)習(xí)了方法，培養(yǎng)了能力。在諸多的探究能力教學(xué)目標(biāo)要素中，本節(jié)課側(cè)重“猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析論證”這些環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。探究活動(dòng)需要教師有良好的心態(tài)和對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。在本節(jié)課教學(xué)中教師能始終以一種積極的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，也給了學(xué)生大量的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果本節(jié)課能在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍方面更進(jìn)一步的話(huà)，就會(huì)更加精彩?！?.3摩擦力》靜摩擦力部分教材分析肥城泰西中學(xué)高中物理力學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)物體的受力分析，在三種性質(zhì)力的學(xué)習(xí)中，摩擦力的概念的建立和方向的判斷是難點(diǎn)。摩擦力是力學(xué)中常見(jiàn)三種力之一,本節(jié)主要學(xué)習(xí)靜摩擦力,教學(xué)內(nèi)容包括：靜摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、靜摩擦力的方向和大小。本節(jié)課安排在學(xué)習(xí)了重力與彈力之后，教材以生活事例展開(kāi)，以探究靜摩擦力為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。教科書(shū)對(duì)靜摩擦力要求不高，不僅不講靜摩擦因素，也不要求用公式計(jì)算最大靜摩擦力。學(xué)生要理解相對(duì)靜止的兩個(gè)接觸面之間也可以產(chǎn)生摩擦力，這里要強(qiáng)調(diào)“相對(duì)靜止”的物理意義，要讓學(xué)生明白靜摩擦力是相互接觸兩個(gè)物體相對(duì)靜止而不是物體相對(duì)地面靜止。3.3摩擦力課時(shí)1靜摩擦力[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1.知道摩擦力的定義及分類(lèi).2.理解靜摩擦力的產(chǎn)生條件.3.會(huì)判斷靜摩擦力的方向及計(jì)算其的大小.4.了解最大靜摩擦力的概念．一、靜摩擦力的概念及其產(chǎn)生條件[問(wèn)題設(shè)計(jì)]1圖1圖2[要點(diǎn)提煉]1.靜摩擦力的定義：兩個(gè)物體之間只有，而沒(méi)有時(shí)產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力．2.靜摩擦力產(chǎn)生的條件(1)物體相互接觸且相互擠壓．(2)接觸面．(3)兩物體間相對(duì)靜止但有．注意兩物體是“相對(duì)靜止”，并不是靜止．二、靜摩擦力的方向[問(wèn)題設(shè)計(jì)]1.在拔河比賽中,當(dāng)手相對(duì)于繩子不動(dòng)時(shí),手對(duì)繩子的摩擦力方向如何?2.把木塊放在水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向向右拉木塊，木塊保持不動(dòng)如圖所示．則木塊的摩擦力的方向如何?圖33.能否用毛刷將靜摩擦力方向形象的體現(xiàn)出來(lái)？[要點(diǎn)提煉]靜摩擦力的方向:總是沿著，并且跟物體間的方向相反．(1)與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”，并不是與“運(yùn)動(dòng)方向”相反．(2)靜摩擦力的效果是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并不是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)．三、靜摩擦力的大小【自主實(shí)驗(yàn)探究】探究靜摩擦力大小的變化規(guī)律1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：水平桌面上放一個(gè)大木塊，用一個(gè)彈簧秤沿水平方向拉，但保持木塊始終靜止，研究靜摩擦力大小的變化。2.設(shè)計(jì)與提示:實(shí)驗(yàn)裝置如圖5所示，對(duì)比圖4乙方案，裝置改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？3.操作與記錄⑴用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出木塊（包括2個(gè)砝碼）總重力，按圖5組裝器材，注意調(diào)整高度使得細(xì)線(xiàn)被拉直時(shí)保持水平。⑵緩慢的向左拉動(dòng)木板，木塊和木板沒(méi)有相對(duì)滑動(dòng)，在兩個(gè)不同的位置記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1、F2⑶仔細(xì)觀察木塊與木板接觸面的位置變化，記錄兩接觸面剛要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)瞬間的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F3，同進(jìn)記錄木塊和木板相對(duì)滑動(dòng)后彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F4。⑷分析完成實(shí)驗(yàn)記錄表1⑸木塊上的鉤碼再增加兩個(gè)，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，要求前兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)仍然為F1、F2，分析完成實(shí)驗(yàn)記錄表2。表1木塊對(duì)木板的壓力F壓=N實(shí)驗(yàn)次數(shù)木塊和木板相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)木塊受到摩擦力的大小摩擦力的種類(lèi)摩擦力的方向①?zèng)]有相對(duì)滑動(dòng)F1=N=N②F2=N=N③剛要相對(duì)滑動(dòng)時(shí)F3=N3=N④相對(duì)滑動(dòng)后F4=N=N表2木塊對(duì)木板的壓力F壓=N實(shí)驗(yàn)次數(shù)木塊和木板相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)木塊受到摩擦力的大小摩擦力的種類(lèi)摩擦力的方向①?zèng)]有相對(duì)滑動(dòng)=N=N②=N=N③剛要相對(duì)滑動(dòng)時(shí)=N=N④相對(duì)滑動(dòng)后=N=N4.分析與論證(1)分析表1或表2的第①、②次實(shí)驗(yàn)得出：靜摩擦力的大小等于，并且靜摩擦力的大小與物體對(duì)接觸面的壓力。靜摩擦力的范圍是。(2)分析表1和表2的第③次實(shí)驗(yàn)得出：最大靜摩力與物體對(duì)接觸面的壓力。(3)靜摩擦力的方向與相反。[要點(diǎn)提煉](1)靜摩擦力的大小總隨迫使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的外力的變化而變化，與正壓力大小(填“有關(guān)”或“無(wú)關(guān)”)．(2)靜摩擦力有一個(gè)最大值，即最大靜摩擦力Fmax，靜摩擦力的范圍是.(3)靜摩擦力的大小現(xiàn)階段一般根據(jù)二力平衡求解．如圖6中水平力F＝1N、2N、3N時(shí)物塊沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力大小分別為N、N、N.圖6例1下列圖中的物體都處于靜止?fàn)顟B(tài)，請(qǐng)先判斷是否有靜摩擦力，存在靜摩擦力的請(qǐng)畫(huà)出靜摩擦力的方向例2木塊放在水平木板上,至少要用4N的水平拉力,才能使木塊從原地開(kāi)始運(yùn)動(dòng).在拉力從0逐漸增大到6N的過(guò)程中：(4)說(shuō)出靜摩擦力的變化情況;(5)用圖象表示靜摩擦力的變化情況1.下列說(shuō)法中正確的是（）A．若某接觸面上存在彈力，則在這接觸面上就一定有靜摩擦力B．若某接觸面上存在靜摩擦力，則在這接觸面上就一定有彈力C．運(yùn)動(dòng)的物體可能受到靜摩擦力的作用D．發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體間也可能出現(xiàn)靜摩擦力2.關(guān)于靜摩擦力下列說(shuō)法中正確的是（)A．靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反B．靜摩擦力的方向總是沿著接觸面C．同一接觸面上靜摩擦力與彈力方向垂直D．在光滑的接觸面上可以產(chǎn)生靜摩擦力3.下列關(guān)于摩擦力與彈力的說(shuō)法中正確的是（）A．有摩擦力不一定有彈力B．有摩擦力一定有彈力C．有彈力一定有摩擦力D．有彈力不一定有摩擦力4.如圖7所示，有一重力不計(jì)的方形容器，被水平力F壓在豎直的墻面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)緩慢地向容器內(nèi)注水，直到將容器剛好盛滿(mǎn)為止，在此過(guò)程中容器始終保持靜止，則下列說(shuō)法中正確的是()A．容器受到的摩擦力不變B．容器受到的摩擦力逐漸增大C．水平力F可能不變D．水平力F必須逐漸增大圖75.用手握住瓶子，使瓶子在豎直方向懸空靜止，如圖8所示．關(guān)于瓶子所受的摩擦力，下列說(shuō)法正確的是()A．握力越大，摩擦力越大B．只要瓶子不動(dòng)，摩擦力的大小就與握力的大小無(wú)關(guān)C．如果握力加倍，則摩擦力的方向由向下變成向上D．手越干越粗糙，摩擦力越大圖8《3.3.摩擦力課時(shí)1靜摩擦力》課后反思一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)靜摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的能力下降。在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都能在聽(tīng)講中教好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。二、對(duì)教學(xué)方法的反思第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。三、對(duì)訓(xùn)練方法的反思第一，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對(duì)所學(xué)概念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。第二，訓(xùn)練扎實(shí)，具有