高等師范院校專業(yè)基礎課教材 教學論

高等師范院校專業(yè)基礎課教材教學論2007年教育科學出版社出版的圖書01內(nèi)容簡介文摘圖書目錄序言目錄030204基本信息《高等師范院校專業(yè)基礎課教材·教學論》是“高等師范院校專業(yè)基礎課教材”叢書之一，該書共分12章，具體內(nèi)容包括教學與教學論的歷史發(fā)展進程、教學目標、教學過程、教學組織形式、教學研究、現(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢及其反思等。每個章節(jié)均設置了“內(nèi)容摘要”“學習目標”“關鍵詞”“正文”“主要結論與啟示”等部分?！陡叩葞煼对盒I(yè)基礎課教材·教學論》已被確定為“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目，它不僅可以作為高等師范院校學生的教材，也可以作為各級各類教育學院、教師進修學校培訓教材使用。內(nèi)容簡介內(nèi)容簡介《高等師范院校專業(yè)基礎課教材·教學論》由教育科學出版社出版。圖書目錄圖書目錄前言第一章緒論第一節(jié)什么是教學第二節(jié)什么是教學論第二章教學與教學論的歷史發(fā)展進程第一節(jié)古代教學思想的起源與創(chuàng)立第二節(jié)近代西方教學思想的發(fā)展及教學理論獨立體系的形成第三節(jié)傳統(tǒng)教學理論的改造與現(xiàn)代教學觀的形成第四節(jié)20世紀我國教學理論與實踐發(fā)展的審視第三章學習方法與學會學習第一節(jié)學習的概念及分類文摘文摘一、學習的過程（一）知識學習的過程學生的知識學習，是掌握前人總結與概括出來的經(jīng)驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。從學生在教學系統(tǒng)中對一類事物的實際認識過程出發(fā)，可以將學生知識學習的過程分為選擇、領會、保持、應用四個階段。1．選擇階段（thephase0fselection）選擇階段是知覺選擇的過程，學生對教師講授的教材內(nèi)容引起注意，有意識、有選擇地運用視、聽、觸、嗅知覺進行感知。這個階段是知識學習的定向階段，關鍵在于激發(fā)學生學習知識的積極性，這時獲得的知識屬于感性認識，對教材的意義尚未真正理解。2．領會階段（thephaseofapprehension）領會階段是在知覺教材的基礎上進行領會和理解。所謂領會，是指明白、知曉知識的意義及結構關系。在此過程中，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新的知識，并且將新知識納入舊的認知結構中。所謂理解，意指揭露事物本質(zhì)和規(guī)律的過程，在此過程中，將個別事物和現(xiàn)象類化，概括為普遍的原理；或將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物和現(xiàn)象。領會概念是理解知識的核心，因為學生學習知識，主要就是要準確掌握概念以及由概念組成的思想體系。序言序言教學論是高師院校教育專業(yè)大學本科學生必修的專業(yè)基礎課。這門學科在教育科學理論體系中占據(jù)著十分重要的地位。該學科所研究的教學理論與實踐問題，是當前我國深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的核心問題，也是世界各國共同**的熱點問題。一個學科理論的發(fā)展是根據(jù)時代發(fā)展提出的新要求，不斷對原有理論進行理論批判、選擇、創(chuàng)新的過程?；谶@一認識，我國的教學論研究工作者們用了近半個世紀的時間對教學論學科的理論進行了改造和重新構建，從而促進了中國教育科學從經(jīng)驗科學向理論科學的轉化。面對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切要求，教學論學科必須加快自身的發(fā)展建設，從而實現(xiàn)對原有學科理論體系、思維方式及研究方法的突破。不僅要回顧和審視歷史，同時要研究現(xiàn)實與未來，在歷史、現(xiàn)實與理論的三維空間中把握和解決學科發(fā)展理論體系科學化問題?，F(xiàn)代教學論學科建設的基本思路是：在研究中國教學實踐重大問題中形成和完善有獨特體系的學說，通過多種學說的孕育、建立和支撐，促進中國教學論學科的建設與發(fā)