《核舟記》課堂教學(xué)反思

《核舟記》課堂教學(xué)反思《核舟記》課堂教學(xué)反思1課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過(guò)程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書?！逗酥塾洝肥且黄难灾v明文,作者通過(guò)對(duì)核舟的整體與各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、數(shù)目、大小等,使讀者弄清了局部與整體的比例關(guān)系,細(xì)筆勾畫,形象具體可觸。讀完之后,不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)"的高超的技藝感到欽佩,同時(shí)也對(duì)作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣,不禁令人稱奇道絕,嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：①?gòu)目偟椒?，從分到?依照事物各部分的空間位置與人、物的主次,突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述講明的寫作方法。②了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的,就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)與講明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序具體加以講明;（先言船艙,再依次言船頭,船尾,船背。）最后概括總結(jié)、第三段是重點(diǎn)段落,應(yīng)抓住人物的神情,隱藏在衣褶中的相比的兩膝,歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié),來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。這課書的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清楚這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課,前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):讀書環(huán)節(jié);學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料,這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀,逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,才能特別好的落實(shí)。朗讀文言文,應(yīng)讀準(zhǔn)音,生字字音要通過(guò)書上的注釋,查閱工具書讀準(zhǔn)、讀多音字,應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思,確定了詞義,才能讀準(zhǔn)字音;也能夠結(jié)合句意,確定讀音、如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”與“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”，因此讀音應(yīng)是“jT”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，因此讀音是“qí”、通假字的讀音要念借字字音,例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，因此讀作“丫&08^丫6利"。要暢通朗讀課文,還應(yīng)讀好停頓,特不是句中的停頓,它是用來(lái)顯示句子的層次的,單從字面上是不易掌握的,必須理解句子的意思,才能讀好句中的停頓。一上課,科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文,使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍中,這種學(xué)習(xí)氛圍也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中,達(dá)到了熟悉課文的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)、學(xué)生自己閱讀,分析問(wèn)題時(shí)期;學(xué)生讀完課文之后,我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是如何突出‘奇巧&rSqLlo;之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)特別簡(jiǎn)單,然而要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái),我認(rèn)為,給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎,不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦,聽(tīng)得糊涂,自然回答的也糊涂、因此我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后,我就把學(xué)生分組,一組看一段,前后桌的同學(xué)能夠交流。學(xué)生們是先自己看書,然后再交流,如此使學(xué)生既認(rèn)真看書了、考慮了,有不至于特別盲目。這期間老師就能夠及時(shí)與學(xué)生交流,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法,學(xué)生展示環(huán)節(jié);十分鐘之后,我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得特別積極踴躍,爭(zhēng)先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生（四）老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。由因此學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容,寫的時(shí)候顯得有些羅嗦,且重點(diǎn)不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時(shí),學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹,但關(guān)于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到,或沒(méi)有理解。關(guān)于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒(méi)有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候,首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生如此寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造、我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái),讓學(xué)生一眼就看明白了。特別直截了當(dāng),方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。一段講完之后,其它段落的問(wèn)題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。二、不足之處:（一）由于課文本身的限制與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺、畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性依然特別大的,同時(shí)文言文的閱讀教學(xué)有的地方能夠使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。（二）由于學(xué)生是自己寫的板書,占的地方特別大,使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意,不是特別工整,地方顯得小。這次的備課與反思,使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向,下學(xué)期我會(huì)更加努力,搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)?！逗酥塾洝氛n堂教學(xué)反思2《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開(kāi)課,因此我的國(guó)培作業(yè)也就選擇了它。核舟屬于我國(guó)的微雕藝術(shù)作品,學(xué)生對(duì)此知之甚少,因此有必要借此讓學(xué)生了解我國(guó)古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就,并就核舟的形象設(shè)計(jì)來(lái)解讀我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn),有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),另外本文作為講明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作,不管是它的講明順序的安排,依然講明語(yǔ)言的運(yùn)用都極具特點(diǎn),加上文言文基本的要求,就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明,我的目標(biāo)確立是正確的,教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。在具體的目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中,多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn),幾乎所有人在屏氣凝神的觀看,學(xué)生對(duì)微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來(lái)的課文疏通與實(shí)詞掌握中,我把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)交給了學(xué)生,學(xué)生的合作探究,登臺(tái)展示,集體糾錯(cuò),把整節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺(jué)得,唯一欠缺之處在于,我沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中的實(shí)詞,活用詞,通假字,數(shù)詞直截了當(dāng)修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié),并在媒體上呈現(xiàn),缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上,我及時(shí)做好了補(bǔ)救、在實(shí)施第二板塊的環(huán)節(jié)中,我的講析好像少了點(diǎn)。學(xué)生能夠明白文章的順序安排,但對(duì)核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì),并不能自我獲得,這一點(diǎn),我沒(méi)有進(jìn)行放開(kāi)的態(tài)度去處理,更沒(méi)有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析,因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺,只是大致明白了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美,對(duì)比美,色彩美,與諧美。但鑒于學(xué)生的接受能力,及后來(lái)《蘇州園林》,《橋之美》等課文的美學(xué)知識(shí)滲透,我處理的時(shí)候淡化了,這也是從全局出發(fā)的一種考慮。相對(duì)來(lái)講,第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多,提問(wèn)考慮較為充分,學(xué)生對(duì)核舟藝術(shù)形象的理解充分到位,一些細(xì)小的問(wèn)題有了觸及,關(guān)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,鑒賞力,分析能力都起到了較好的作用。一個(gè)存在的問(wèn)題在于,媒體的使用成為大伙兒議論的焦點(diǎn)。我沒(méi)有在第二課時(shí)使用、我的想法是:媒體的使用不需要重復(fù),更要講究成本。至于教學(xué)效果,從學(xué)生的反饋來(lái)看,都不錯(cuò)、課后的作業(yè),練習(xí)冊(cè)的拓展作業(yè),學(xué)生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到如此的效果,這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無(wú)止境,我會(huì)在自己的不斷反思中,對(duì)每一課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,力求達(dá)到最佳效應(yīng)。同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行巧妙的背誦,取得了功倍事半的效果。第3自然段,學(xué)生容易對(duì)蘇軾與黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆,為此,我引導(dǎo)學(xué)生三人一組,首先疏通段落的文意,然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài),把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言,然后依照有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦,尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作,膝的相互位置,如此就解決了蘇軾與黃魯直的雙手的左右與兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn),從三人配合模仿動(dòng)作,再到要求每個(gè)人描畫三人的動(dòng)作、神情,既而依照畫面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述,乃至背誦,如此就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn),也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣與積極性。第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置,也是出現(xiàn)左右混淆的問(wèn)題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清,如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來(lái)介紹,右邊的舟子是從左