試論歷史課課堂教學(xué)導(dǎo)言的研究論文

第頁(yè)共頁(yè)試論歷史課課堂教學(xué)導(dǎo)言的研究論文試論歷史課課堂教學(xué)導(dǎo)言的研究論文在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開場(chǎng),雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析^p了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)歷,闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)程度等實(shí)際進(jìn)展課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃重興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而進(jìn)步教與學(xué)的效率和質(zhì)量。所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,老師從本課的詳細(xì)內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目的,緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活潑高漲,自然而然地引出所授新課的開場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可無視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開場(chǎng)1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,假如沒有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比擬分散,此時(shí)老師講新課,肯定收不到良好的效果,假設(shè)能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就可以迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到老師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所承受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指?jìng)€(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺獵取知識(shí),老師從上課的一開場(chǎng),就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的.狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探究新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。3.導(dǎo)言具有開啟學(xué)生思維的作用。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了老師進(jìn)展教學(xué)要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生考慮的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。”意思是說,老師進(jìn)展教學(xué),要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生考慮,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題,而不是處處硬拖著他們;要鼓勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“竅門”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的道路,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開思維,鼓勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也進(jìn)步了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活潑課堂氣氛的作用。4.導(dǎo)言可以使課堂構(gòu)造更完好,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂構(gòu)造更明晰、更具層次感,雖然課堂構(gòu)造不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的構(gòu)造是:導(dǎo)言—提出問題—考慮探究問題—師生互動(dòng)解決問題—穩(wěn)固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問題,此時(shí)的學(xué)生是“樹欲靜而風(fēng)不止”。為理解決問題,學(xué)生的思維開場(chǎng)活潑起來,接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學(xué)生帶著解決問題的快感進(jìn)入到最后的穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié),老師不失時(shí)機(jī)地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開謎團(tuán)的時(shí)候,因此可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探究,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己那么從中找出答案。筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言局部這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),劉邦為了收購(gòu)人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦獲得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)展了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和開展,這些同姓王是不是