2023年學(xué)弈評(píng)課稿(2篇)

2023年學(xué)弈評(píng)課稿(2篇)

書目

第1篇學(xué)弈評(píng)課稿

第2篇學(xué)弈的評(píng)課稿

學(xué)弈評(píng)課稿

學(xué)弈評(píng)課稿

《學(xué)弈》是北師大十一冊(cè)以體育為主體單元的課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講解并描述了二人學(xué)弈，因?yàn)閷W(xué)習(xí)看法不同，二人學(xué)習(xí)結(jié)果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習(xí)要用心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無(wú)事。翻閱本冊(cè)教材編寫意圖，不難發(fā)覺(jué)，教學(xué)古詩(shī)文不要從古代漢語(yǔ)學(xué)科學(xué)問(wèn)著手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的韻律美、節(jié)奏美。對(duì)自己的反省與相識(shí)往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說(shuō)我對(duì)教材目標(biāo)把握精確，學(xué)生在輕松開心的氛圍中感受到了文言文的魅力。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面：

一、愛好激發(fā)有手段。

由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，老師要留意培育學(xué)生閱讀文言文的愛好。我老師奇妙地讓學(xué)生溝通平常積累的古代名言警句，并不失時(shí)機(jī)的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節(jié)將現(xiàn)代人的感恩教化與兩千多年前的孟子緊密結(jié)合，接著老我讓學(xué)生溝通對(duì)孟子的了解，相機(jī)對(duì)孟子的資料進(jìn)行補(bǔ)充，多角度全方面對(duì)孟子的相識(shí)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)古人的崇敬和愛戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的愛好，這樣的環(huán)節(jié)，也拉近了學(xué)生與古人對(duì)話的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分打算。

二、指導(dǎo)朗讀有妙法。

文言文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣概和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特殊適合朗讀。在整體感知環(huán)節(jié)范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來(lái)感受文章的也許意思，再指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì)到了課文的節(jié)奏，讓學(xué)生仿照者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充溢了教室，教室充滿著深厚的古典風(fēng)味。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，重難點(diǎn)突破有力度。

在整體感知階段，我通過(guò)讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過(guò)讀譯文詳細(xì)理解課文大意，在整體把握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到原文，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難解決難理解的文言詞語(yǔ)的含義，然后又對(duì)文中出現(xiàn)最多的“之”通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了文言詞語(yǔ)的特點(diǎn)和妙處，也培育了學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結(jié)果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人用心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！弊寣W(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的表現(xiàn)，這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生把“用心致志”與“三心二意”體會(huì)的更詳細(xì)更細(xì)膩，感受更加真實(shí)。更值得提倡的是老師相機(jī)進(jìn)行了詞語(yǔ)的拓展，用更多的成語(yǔ)對(duì)兩人的學(xué)習(xí)看法進(jìn)行了描寫，這樣的.環(huán)節(jié)看似描寫人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感相識(shí)的再深化，也是語(yǔ)文要注意積累理念的滲透。

四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。

在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就似乎在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中吸取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節(jié)課學(xué)生走近了孟子，相識(shí)了他的教化理念，通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事再次相識(shí)到學(xué)習(xí)看法確定學(xué)習(xí)結(jié)果看似簡(jiǎn)潔的道理。對(duì)內(nèi)容的拓展上處理特別勝利。起先溝通古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結(jié)束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。學(xué)生帶著新奇走進(jìn)文本，帶著對(duì)古人的敬重走向更為廣袤的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰慧，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的錯(cuò)誤相識(shí)。本節(jié)課容學(xué)問(wèn)性、情感性、思想性教化于一體，所以無(wú)論是從課文的選擇，還是目標(biāo)的制定，張老師比較勝利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

總之，本節(jié)課我緊緊抓住了學(xué)生的新奇心，消退了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心情，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著學(xué)習(xí)愛好，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。最終提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上假如更加關(guān)注學(xué)生特性化朗讀的展示，在課的架構(gòu)上環(huán)節(jié)更流暢意圖更清楚會(huì)更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽?！敝械摹爸弊骱握f(shuō)明，張老師讓學(xué)生理解為“的”，當(dāng)然這是教參上的說(shuō)明。據(jù)我對(duì)資料的查閱，有的認(rèn)為是“弈秋的教育”，因?yàn)椤拔ㄞ那镏疄槁牎笔堑寡b句，句子應(yīng)當(dāng)是“唯弈秋為聽之?！边€有人認(rèn)為是主謂之間取消句子獨(dú)立性。因?yàn)闆](méi)有定論，無(wú)法確認(rèn)。

以上僅是我個(gè)人的不成熟的看法，如有說(shuō)的不妥之處，請(qǐng)各位同行提出珍貴的看法。

學(xué)弈的評(píng)課稿

《學(xué)弈》是北師大十一冊(cè)以體育為主體單元的課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講解并描述了二人學(xué)弈，因?yàn)閷W(xué)習(xí)看法不同，二人學(xué)習(xí)結(jié)果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習(xí)要用心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無(wú)事。翻閱本冊(cè)教材編寫意圖，不難發(fā)覺(jué)，教學(xué)古詩(shī)文不要從古代漢語(yǔ)學(xué)科學(xué)問(wèn)著手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的韻律美、節(jié)奏美。對(duì)自己的反省與相識(shí)往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說(shuō)我對(duì)教材目標(biāo)把握精確，學(xué)生在輕松開心的氛圍中感受到了文言文的魅力。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面：

一、愛好激發(fā)有手段。

由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，老師要留意培育學(xué)生閱讀文言文的愛好。我老師奇妙地讓學(xué)生溝通平常積累的古代名言警句，并不失時(shí)機(jī)的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節(jié)將現(xiàn)代人的感恩教化與兩千多年前的孟子緊密結(jié)合，接著老我讓學(xué)生溝通對(duì)孟子的了解，相機(jī)對(duì)孟子的資料進(jìn)行補(bǔ)充，多角度全方面對(duì)孟子的相識(shí)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)古人的崇敬和愛戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的愛好，這樣的環(huán)節(jié)，也拉近了學(xué)生與古人對(duì)話的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分打算。

二、指導(dǎo)朗讀有妙法。

文言文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣概和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特殊適合朗讀。在整體感知環(huán)節(jié)范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來(lái)感受文章的也許意思，再指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì)到了課文的節(jié)奏，讓學(xué)生仿照者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充溢了教室，教室充滿著深厚的古典風(fēng)味。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，重難點(diǎn)突破有力度。

在整體感知階段，我通過(guò)讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過(guò)讀譯文詳細(xì)理解課文大意，在整體把握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到原文，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難解決難理解的文言詞語(yǔ)的含義，然后又對(duì)文中出現(xiàn)最多的“之”通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了文言詞語(yǔ)的特點(diǎn)和妙處，也培育了學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結(jié)果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人用心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！弊寣W(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的表現(xiàn)，這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生把“用心致志”與“三心二意”體會(huì)的更詳細(xì)更細(xì)膩，感受更加真實(shí)。更值得提倡的是老師相機(jī)進(jìn)行了詞語(yǔ)的拓展，用更多的.成語(yǔ)對(duì)兩人的學(xué)習(xí)看法進(jìn)行了描寫，這樣的環(huán)節(jié)看似描寫人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感相識(shí)的再深化，也是語(yǔ)文要注意積累理念的滲透。

四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。

在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就似乎在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中吸取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節(jié)課學(xué)生走近了孟子，相識(shí)了他的教化理念，通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事再次相識(shí)到學(xué)習(xí)看法確定學(xué)習(xí)結(jié)果看似簡(jiǎn)潔的道理。對(duì)內(nèi)容的拓展上處理特別勝利。起先溝通古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結(jié)束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。學(xué)生帶著新奇走進(jìn)文本，帶著對(duì)古人的敬重走向更為廣袤的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰慧，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的錯(cuò)誤相識(shí)。本節(jié)課容學(xué)問(wèn)性、情感性、思想性教化于一體，所以無(wú)論是從課文的選擇，還是目標(biāo)的制定，張老師比較勝利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

總之，本節(jié)課我緊緊抓住了學(xué)生的新奇心，消退了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心情，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著學(xué)習(xí)愛好，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。最終提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上假如更加關(guān)注學(xué)生特性化朗讀的展示，在課的架構(gòu)上環(huán)節(jié)更流暢意圖更清楚會(huì)更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽?！敝械摹爸?/p>