我是在這樣做教務(wù)主任的

我是在這樣做教務(wù)主任的第一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三內(nèi)心獨(dú)白在做教務(wù)主任前，我憧憬過(guò)的美好前途中，從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)帶“長(zhǎng)”字的字眼。我身材瘦小，相貌平平，拙于旋事，喜靜怕動(dòng)，一直自認(rèn)沒(méi)有管理才能也缺少“官相”。從1986年開始，我在昆明三中教高中政治課，課務(wù)最重，實(shí)在沒(méi)有精力像其他老師那樣去“盯”學(xué)生，我琢磨只有哄學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能取得成績(jī)，有人對(duì)我說(shuō)：“你善于鼓動(dòng)，所以你教的班級(jí)成績(jī)好”；21年前做教務(wù)主任的時(shí)候，我是學(xué)校里年齡最小的“官”，我琢磨自己只有做好“服務(wù)員”，才能被大家接受，有人對(duì)我說(shuō)“你很謙和，所以老師都肯聽(tīng)你的話”；15年前做副校長(zhǎng)的時(shí)候，我是學(xué)校里青年教師中最高的“頭”，我琢磨只有搭好“人梯”，才能贏得信任，有人對(duì)我說(shuō)：“你肯幫人，所以大家心里服你”；后來(lái)，做正校長(zhǎng)的時(shí)候，我雖茫然，但本能地埋頭做去，有人說(shuō)：“你會(huì)管理，所以學(xué)校如此驕人的發(fā)展?！钡诙?yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三我沒(méi)有專門學(xué)過(guò)管理，我問(wèn)自己：“什么是管理？”頭腦中竟一片空白！慢慢地我似乎明白了些，會(huì)“鼓動(dòng)別人”、“服務(wù)別人”、“成就別人”，就是會(huì)管理。第三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三再后來(lái)我終于明白：管理不是學(xué)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。第四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三什么是“主任”？“主任”就是“負(fù)主要責(zé)任的人”“主任”就是“主持工作完成任務(wù)的人”“主任”就是“主要擔(dān)任者”。第五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三什么是“教務(wù)主任”？DirectorofteachingaffairDirector[d?'rekt?(r)]:董事,經(jīng)理,主管,指導(dǎo)者,導(dǎo)演。teaching：教學(xué),教義。

Affair[?'fe?(r)]：事件,事情,事務(wù)。“教務(wù)主任”這個(gè)“務(wù)”字，說(shuō)明這是一個(gè)干實(shí)事的工作，是一個(gè)事務(wù)性很強(qiáng)的職位。第六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三“教務(wù)主任”工作要求只能深入下去，不許浮在上面；計(jì)劃課表安排在先，資料表冊(cè)發(fā)放在前;學(xué)籍師資心中有數(shù)，組織教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐;檢查督導(dǎo)既幫又帶，教改科研有點(diǎn)有面;為校長(zhǎng)提供決策，替老師解決困難。不“花”、不“滑”、不“拖”、誠(chéng)懇而務(wù)實(shí)、高效而優(yōu)質(zhì)。第七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三融入角色當(dāng)好助手教導(dǎo)主任在貫徹落實(shí)工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。首先要接受校長(zhǎng)發(fā)出的工作指令，并傳輸給教研組、年級(jí)組加以貫徹執(zhí)行。其次反饋信息給校長(zhǎng)，以調(diào)整、強(qiáng)化工作指令。再次，抓好教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問(wèn)等途徑提高他們的整體素質(zhì)，并重視發(fā)揮他們?cè)诮炭蒲兄械墓歉蓭ь^作用。第八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三融入角色當(dāng)好助手教導(dǎo)主任在教育管理工作中是管理者。教導(dǎo)主任工作頭緒繁多，從工作計(jì)劃的擬訂到活動(dòng)的布置、落實(shí)；從教學(xué)常規(guī)的檢查到教學(xué)工作的考核評(píng)定；從學(xué)籍管理、課程管理的科學(xué)規(guī)范化到指導(dǎo)教師的教研工作，千頭萬(wàn)緒，十分繁雜。因此，教導(dǎo)主任必須有較強(qiáng)的組織調(diào)控能力，才能履行好領(lǐng)導(dǎo)和管理的職責(zé)。第九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三融入角色當(dāng)好助手教導(dǎo)主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。一是指導(dǎo)年級(jí)組、教研組開展教學(xué)研究工作。既要了解同一年級(jí)不同學(xué)科的教學(xué)情況，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)的不同水平和質(zhì)量作分析研究，又要了解同一學(xué)科在不同年級(jí)的教學(xué)情況，針對(duì)同一學(xué)科教學(xué)中存在的差異作分析指導(dǎo)，還要通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)聯(lián)席教研會(huì)等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、圖書室、檔案室等工作的管理，經(jīng)常聽(tīng)取教師對(duì)這些部門的意見(jiàn)，指導(dǎo)各室人員熱情周到地為教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

第十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三融入角色當(dāng)好助手教導(dǎo)主任在決策中起傳遞信息作用，是參謀者。從工作計(jì)劃的制定看，要根據(jù)過(guò)去的情況和上級(jí)要求提出新的設(shè)想，作為決策的依據(jù)；要協(xié)助校長(zhǎng)深入群眾聽(tīng)取師生意見(jiàn)，作為決策的基礎(chǔ)；還要提供、整理各種工作信息，作為決策的參考。從計(jì)劃的修訂看，要向校長(zhǎng)提供實(shí)施的正反兩方面的情況，并作調(diào)查研究，修正計(jì)劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結(jié)，積累資料，為以后的決策提供借鑒。第十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三融入角色當(dāng)好助手教導(dǎo)主任在執(zhí)行中起組織作用，是調(diào)度者。一是常規(guī)調(diào)度，根據(jù)總體安排制定工作計(jì)劃，分步貫徹落實(shí)，并調(diào)度人力、物力組織實(shí)施，使決策變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。二是臨時(shí)調(diào)度，即隨機(jī)管理，如上級(jí)臨時(shí)檢查、教師病事假或突發(fā)事件，都要緊急調(diào)度。這就要求教導(dǎo)主任有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于當(dāng)機(jī)立斷。第十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三融入角色當(dāng)好助手教導(dǎo)主任在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。一要抓督導(dǎo)，督促教研組和教師制定工作計(jì)劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結(jié)交流。二要抓評(píng)估，對(duì)教研組工作，教師教學(xué)態(tài)度、能力、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，糾正偏差，根據(jù)績(jī)效評(píng)比表彰。三要抓指導(dǎo)，幫助教師提高業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書育人的事業(yè)心和責(zé)任感，激勵(lì)他們?yōu)榻逃聵I(yè)建功立業(yè)。第十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三教務(wù)人最了解教務(wù)工作的難人難做、屎難吃，干部難當(dāng)。中層干部難做人。教務(wù)主任相對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)是下級(jí),相對(duì)基層又是上級(jí)，起領(lǐng)導(dǎo)作用，是管理者。在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。第十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三做主任“難”，也不“難”思想工作靠開會(huì)布置工作靠發(fā)文檢查工作靠匯報(bào)考評(píng)工作靠數(shù)字文字工作“靠”網(wǎng)絡(luò)第十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在不明所以之前，先學(xué)會(huì)按捺情緒

某日，張三在山間小路開車，正當(dāng)他悠哉地欣賞美麗風(fēng)景時(shí)，突然迎面開來(lái)一輛貨車

，而且滿囗黑牙的司機(jī)還搖下窗戶對(duì)他大罵一聲：“豬！”

張三越想越納悶，也越想越氣，于是，他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”

才剛罵完，他便迎頭撞上一群過(guò)馬路的豬。

不要錯(cuò)誤的詮釋別人的好意，那只會(huì)讓自己吃虧，并且使別人受辱。在不明所以之前，先學(xué)會(huì)按捺情緒，耐心觀察，以免事後生發(fā)悔意。

第十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)主任，他所注意和關(guān)心的中心問(wèn)題就是課堂教學(xué)”。——蘇霍姆林斯基第十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在工作中的“五勤”一要勤聽(tīng)。經(jīng)常進(jìn)課堂，多跟一線教師交流探討，多與學(xué)生談心，多和家長(zhǎng)、社會(huì)溝通，這樣才能有實(shí)在的東西，才能有一線的內(nèi)容，搞起教研來(lái)才不會(huì)“空對(duì)空”。第十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在工作中的“五勤”二要勤寫。要多寫些文章多層次地反映課改，并帶領(lǐng)一批教師參與寫作，以良好的形象影響教師。第十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在工作中的“五勤”三要勤思。勤于思考，勤于反思，思考理論與實(shí)踐的回歸，經(jīng)常性地思考工作中或教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高自己的反思能力。第二十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在工作中的“五勤”四要勤說(shuō)、會(huì)說(shuō)。勤說(shuō)就要大膽說(shuō)、找機(jī)會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)就要求要有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，平時(shí)要多學(xué)習(xí)、多積累，不斷地提升自己的理論水平。第二十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在工作中的“五勤”五要勤評(píng)。聽(tīng)課、評(píng)課是教務(wù)主任經(jīng)常的事兒，對(duì)于課堂教學(xué)要敢于提出自己的觀點(diǎn)，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要更新教學(xué)評(píng)價(jià)的要領(lǐng)，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念而犧牲教師教學(xué)個(gè)性的展示。第二十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三每個(gè)人心里都有一個(gè)虛擬的時(shí)鐘每個(gè)人的時(shí)鐘分針秒針快慢都走得不一樣，也許“時(shí)間用詞”相同，“時(shí)間概念”可能大不相同。布置工作時(shí),一定要有明確的統(tǒng)一時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。

第二十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三要有法規(guī)意識(shí)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了教育系統(tǒng)，許多學(xué)校在煞費(fèi)苦心地探索著提高升學(xué)率、提高學(xué)校聲譽(yù)的路子。有的學(xué)校不在緊扣大綱、激發(fā)興趣、提高課堂教學(xué)效益上動(dòng)腦筋，而是舍本逐末，無(wú)視教育法規(guī)，隨心所欲地采勸非?！笔侄?，如增加課時(shí)，利用節(jié)假日補(bǔ)課等，造成不良影響和嚴(yán)重后果。因此教務(wù)主任必須強(qiáng)化法規(guī)意識(shí)，一切教育教學(xué)上的措施都應(yīng)以不違反教育法規(guī)為前提，即使學(xué)校有人提出加班加點(diǎn)之類的不當(dāng)要求，教務(wù)主任也應(yīng)理直氣壯地予以制止。第二十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三“熱爐”法則

“熱爐”法則形象地闡述了懲處原則：（1）熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的——警告性原則。要經(jīng)常對(duì)老師進(jìn)行規(guī)章制度教育，以警告或勸戒不要觸犯規(guī)章制度，否則會(huì)受到懲處。（2）每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會(huì)被灼傷。也就是說(shuō)只要觸犯教學(xué)的規(guī)章制度，就一定會(huì)受到懲處。（3）當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷——即時(shí)性原則。懲處必須在錯(cuò)誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，以便達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。（4）不管誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì)被灼傷——公平性原則。

第二十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三要有協(xié)調(diào)意識(shí)一個(gè)稱職的教務(wù)主任，必須有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，安排工作，要有“全校一盤棋”的全局觀念，盡可能地避免矛盾或淡化矛盾。特別需要指出的是，應(yīng)十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，使教師能輕松愉快地投入到教學(xué)中去。第二十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三要有教研意識(shí)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，而教改、教研水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著嚴(yán)重的制約作用。作用為教務(wù)主任，一定要十分重視教研，通過(guò)完善教研制度，培養(yǎng)教研骨干、組織教研網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，真正使學(xué)生把格物致知當(dāng)作自己無(wú)窮的樂(lè)趣。第二十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)注教師對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)的需求由于人與人之間存在比較心理，所以教師之間很可能因比較而產(chǎn)生嫉妒心理，從而影響工作的正常開展。比較產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，其中良性競(jìng)爭(zhēng)有利于個(gè)體不斷發(fā)展，也利于組織不斷進(jìn)步。惡性競(jìng)爭(zhēng)，使得組織資源內(nèi)耗，不利于組織和個(gè)體的發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以工作實(shí)績(jī)?yōu)橹鞯莫?jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)透明化管理，工作面前人人平等。職位不同，地位平等；能力不同，權(quán)利平等；用人、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等，體現(xiàn)“人人平等，公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則。工作管理既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。在學(xué)校內(nèi)部形成心平氣順，有序競(jìng)爭(zhēng)，各得其所的局面。第二十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)注教師對(duì)人際溝通的需求人都有社交的需要，而通過(guò)人際溝通達(dá)到情感的交流，是影響教師工作情緒和結(jié)果的重要因素之一。“感人心者，莫先乎情”。要力求事事處處以尊重人、理解人、關(guān)心人為前提，曉之以理要透徹，動(dòng)之以情要真誠(chéng)。對(duì)教師多一點(diǎn)認(rèn)可、贊譽(yù)、勉勵(lì)，多一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、問(wèn)候，讓他們感到安慰、滿足、成功，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。第二十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三請(qǐng)“擱置”矛盾做主任時(shí)，遇到過(guò)這樣一件事：同一個(gè)班級(jí)的兩位責(zé)任心非常強(qiáng)的老師，因?yàn)椤肮戏帧陛o導(dǎo)時(shí)間不均而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，“面紅耳熱”地一起“上訪”到我這里。我了解后，沒(méi)有評(píng)判，只是微笑著對(duì)他們說(shuō)：我現(xiàn)在要趕到教育局開會(huì)，今天實(shí)在沒(méi)有時(shí)間與你們交換意見(jiàn)，明天我一定來(lái)協(xié)調(diào)這件事。第二天，我再找他們時(shí)，兩人已經(jīng)沒(méi)有“情緒”，早已“言歸于好”。而爭(zhēng)課的事情已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。第三十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三在當(dāng)主任的一路上,讓我們攜手主任要做一個(gè)會(huì)愛(ài)護(hù)自己的真人。第三十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三主任要學(xué)會(huì)雪松的“彎曲”在北方，下雪時(shí)，雪松上就落了厚厚的一層雪。不過(guò)當(dāng)雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝椏就會(huì)向下彎曲，直到雪從枝上滑落。這樣反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，雪松完好無(wú)損。但一些小灌木就因?yàn)橹可儆袕澢粔簲嘀髦l。第三十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，