2022年小學(xué)教師資格考試常考的100道主觀題匯總

2022年小學(xué)教師資格考試

?？嫉?00道主觀題

1、簡(jiǎn)述社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用

參考：

(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展制約著教育事業(yè)開(kāi)展的規(guī)律和速度

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平制的著教育結(jié)構(gòu)的變化

(3)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展制約著教育的內(nèi)容和手段

2、簡(jiǎn)述政治制度對(duì)教育的制的作用

參考：

(1)社會(huì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)

(2)社會(huì)政治制度制約教育的宗旨和目的

(3)社會(huì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(4)社會(huì)的政治制度制影響著受教育的權(quán)利和程度

(5)社會(huì)的政治制度制約教育管理體制

3、如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性

參考：

(1)教育對(duì)社會(huì)的作用具有能動(dòng)性

(2)教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性(3)

教育具有歷史繼承性

(4)教育與社會(huì)開(kāi)展具有不平衡性

⑸教育的相對(duì)獨(dú)立性并非絕對(duì)獨(dú)立性,而是相對(duì)獨(dú)立性

4、簡(jiǎn)述身心開(kāi)展的一般規(guī)律及對(duì)教學(xué)的要求

參考：

(1)兒重身心開(kāi)展具有順序性,教學(xué)要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的開(kāi)展

(2)兒重身心開(kāi)展具有階段性,教學(xué)要具有制?對(duì)性

⑶兒重身心開(kāi)展具有不平衡性,教學(xué)要抓關(guān)建期

(4)兒重身心開(kāi)展具有互補(bǔ)性，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自信,促進(jìn)兒重身心和諧開(kāi)展(5)

兒重身心開(kāi)展具有個(gè)別差異性,教學(xué)要做到因材施教

5、簡(jiǎn)述影響身心開(kāi)展的因素及作用

參考：

(1)遺傳素質(zhì),遺傳素質(zhì)為個(gè)體身心開(kāi)展提供生理前提和物質(zhì)根底,為人的開(kāi)展提供了可能(2)

社會(huì)環(huán)境,為個(gè)體的開(kāi)展提供了多種可能,包括機(jī)遇、條件和對(duì)象

⑶教育,教育在個(gè)體身心開(kāi)展中起主導(dǎo)作用

(4)個(gè)體的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)個(gè)體開(kāi)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素

6、簡(jiǎn)述教育在影口向人的開(kāi)展上的獨(dú)特功能

參考：

(1)教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)(2)教

育具有加速個(gè)體開(kāi)展的特殊功能

(3)教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的影口向具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值(4)

具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和開(kāi)展個(gè)性的功能

7、簡(jiǎn)述教育目的的功能

參考：

(1)導(dǎo)向功能；

⑵選擇功能；

⑶鼓勵(lì)功能;

⑷調(diào)控功能；

(5)評(píng)價(jià)功能。

8、簡(jiǎn)述教育目的的價(jià)值取向及代表人物

參考：

(1)個(gè)人本位論，確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度開(kāi)展。其代表

人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國(guó)古代的孟軻等人；

(2)社會(huì)本位論,確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā),應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā),社會(huì)需要是確定教育

目的的［性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；

(3)教育無(wú)目的論,教育過(guò)程就是教育目的,教育之外再?zèng)]有什么教育目的。其代表人物是美國(guó)的實(shí)用主

文教育家杜威；

(4)教育目的的辯證統(tǒng)一論，主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮人的身心開(kāi)展的各個(gè)要素。這是

馬克思主義的教育目的論。

9、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵

參考：

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育

(2)素質(zhì)教育是全面開(kāi)展的教育

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的教育(4)

素質(zhì)教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育10、

簡(jiǎn)述我國(guó)近代學(xué)制及特點(diǎn)

參考：

(1)1902年壬寅學(xué)制,首次制定了近代學(xué)制，但是末實(shí)施

(2)1904年癸卯學(xué)制，這是我國(guó)第一個(gè)正式公布實(shí)施的學(xué)制，表達(dá)了中學(xué)為體西學(xué)為用的思想

(3)1912年壬子癸丑學(xué)制,第一個(gè)具有資本主文性質(zhì)的學(xué)制，倡導(dǎo)在小學(xué)實(shí)行男女同校

(4)1922年壬戌學(xué)制，即“劉三三制"，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，首次兼顧了升學(xué)及就業(yè)11、

簡(jiǎn)述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

參考：

(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(2)

教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者(3)

教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者(4)

教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師(5)教

師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者12、

簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生觀

參考：

(1)學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體(3)

學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差導(dǎo)性(3)

學(xué)生身上蘊(yùn)癌著E大的潛能(4)學(xué)

生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)心

13、如何建立教師威信

參考：

⑴培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

⑵增養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

⑶注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

(4)給學(xué)生以良好的第一印象

(5)做學(xué)生的朋友與知己

14、如何建立良好的師生關(guān)系

參考：

(1)了解和研究學(xué)生(2)

樹(shù)立正確的學(xué)生觀

(3)提高教師自身的素質(zhì)

(4)發(fā)揚(yáng)教育民主

(5)正確處理師生矛盾

15、簡(jiǎn)述班主任工作的根本內(nèi)容

參考：

(1)了解和研究學(xué)生,是班主任工作的根本前提

(2)組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié)

(3)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

⑷做好個(gè)別教育工作

⑸做好班主任工作方案和總結(jié)及操行評(píng)定

16、如何組織和培養(yǎng)良好班集體

參考：

(1)制定共同的奮斗目標(biāo)(2)

選披和培養(yǎng)學(xué)生干部(3)建

立班集體的正常秩序(4)組織

形式多樣的教育活動(dòng)

(5)形成正確的集體期e和良好的班風(fēng)

17、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)觀

參考：

⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程

⑵教學(xué)是'師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程(3)

教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果

(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)

18、簡(jiǎn)述新課程改章評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

參考：

⑴評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)開(kāi)展

⑵評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,全面素質(zhì)評(píng)價(jià)

⑶評(píng)價(jià)方式多樣化,定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)

(4)評(píng)價(jià)主體多元化,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、交互作用的評(píng)價(jià)(5)

更注重評(píng)價(jià)過(guò)程,形成性評(píng)價(jià)和17結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

19、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)

參考：

⑴備課,備課是上好課的前提

⑵上課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)1建

(3)課殞乍業(yè)的布置硼政

(4)課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸

(5)學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定

20、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn)

參考：

⑴認(rèn)識(shí)的間接性；

⑵認(rèn)識(shí)的交往性；

⑶認(rèn)識(shí)的教育性；

(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

21、教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律

參考：

⑴直按經(jīng)驗(yàn)與間按經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

(2)掌拒知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一(3)

掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合(4)教

師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合22、

教學(xué)過(guò)程的根本階段

參考：

(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)；

(3)穩(wěn)固知識(shí);

(4)運(yùn)用知識(shí)；

(5)檢查知識(shí)。

23、簡(jiǎn)述直觀性原那么及根本要

求參考：

直觀性原那么是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象話言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生表

得豐富的感性認(rèn)識(shí)。責(zé)徹直觀性原那么的根本要求是：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

②直觀要與講解相結(jié)合；

③重視運(yùn)用話言直觀

24、簡(jiǎn)述啟發(fā)性原那么及根本要

求參考：

啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思

考,積極探素,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)提科學(xué)知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求是：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)展學(xué)生的邏輯思維能力;

③催促學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

25、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原那么及根本要求

參考：循序漸進(jìn)原那么是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握

根底知識(shí)、根本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原那么的根本要求是：①技教材的系統(tǒng)性進(jìn)行

教學(xué)；②注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué);③由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁

26、簡(jiǎn)述講授法及根本要求

參考：講授法是教師通過(guò)口頭話言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法的根本要求：①講授內(nèi)容要有

科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;②注意啟發(fā)；③講究話言藝術(shù)。

27、簡(jiǎn)述談話法及根本要求

參考：談話法也叫問(wèn)答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出間題,要求學(xué)生答復(fù),并通過(guò)間答的形式

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識(shí)的方法。談話法的根本要求是：①要準(zhǔn)備好間題和談話方案；②提出的間題要

明確,富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性，間題的難易要因人而異；③要善手啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納、小結(jié)

28、簡(jiǎn)述練習(xí)法及根本要求

參考：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)法的根本要求是：

①使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求,掌握練習(xí)的原理和方法；②精選練習(xí)材料，練習(xí)的方式要多樣化,循序漸

進(jìn)；③師?出教育嚴(yán)格要求

29、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法及根本要求

參考：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變

化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法的根本要求是：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案,提出具體的操作步

璟和實(shí)驗(yàn)要求;②重視話言指導(dǎo),重視教師示范的作用；③要求學(xué)生獨(dú)立操作,及時(shí)檢查結(jié)果

30、簡(jiǎn)述討論法及根本要求

參考：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的

根本要求是：①問(wèn)題要有吸引力；②要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；③做好討論小結(jié)

31、簡(jiǎn)述授課制及其憂缺點(diǎn)參考：

授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的，根據(jù)周課表和作息時(shí)

間表,安排教師有方案地向全班學(xué)生集體上課。

優(yōu)勢(shì)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)擇班集體的教學(xué)作

用。

缺乏：不利于因材施教;不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的增養(yǎng);教學(xué)形式缺乏靈活性。32、

簡(jiǎn)述德育過(guò)程的一般規(guī)律

參考：

(1)學(xué)生的知、情、意、行諾因素統(tǒng)一開(kāi)展的規(guī)律

(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律33、

簡(jiǎn)述說(shuō)服法及根本要求

參考：說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。運(yùn)用說(shuō)服法要注意以下幾

點(diǎn)要求：

①明確目的性；

②富有知識(shí)性、趣味性；

③注意時(shí)機(jī);④以誠(chéng)待人

34、如何培養(yǎng)小學(xué)生觀察力

參考：

(1)要使兒重明確觀察的目的、任務(wù)

(2)要使兒重具有知識(shí)準(zhǔn)備

(3)指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法,增養(yǎng)觀察的技能

(4)要重視對(duì)觀察結(jié)果的處理

(5)觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

35、如何培養(yǎng)中學(xué)生觀察力

參考:

(1)明確觀察的目的和任務(wù)

(2)教給學(xué)生觀察的方法(3)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練

36、簡(jiǎn)述影口向遺忘進(jìn)程的因素

參考：

(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣(2)

材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量(3)

學(xué)習(xí)程度

(4)材料序列對(duì)遺忘的影響

37、如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)

參考：

(1)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

(2)恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

(3)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合

(4)復(fù)習(xí)方法多樣化

38、在教學(xué)中如何增養(yǎng)學(xué)生的想象力

參考：

(1)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心(2)

豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)藏(3)

創(chuàng)設(shè)想象.情境，引發(fā)想象

(4)利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象

39、如何培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

參考:

(1)在活動(dòng)中開(kāi)展小學(xué)生的興趣(2)

激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的有益興趣(3)

利用原有興趣遷移

(3)通當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

40、簡(jiǎn)述響能力形成和開(kāi)展的因素

參考：

(1)遺傳素質(zhì)(2)

環(huán)境和教育(3)

實(shí)性活動(dòng)

(4)個(gè)人的主觀能動(dòng)性

41、簡(jiǎn)述建構(gòu)主文的共同觀點(diǎn)

參考：

(1)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性

⑵學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主文在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)(3)

學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性

(4)教學(xué)觀：情最式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式

42、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

參考：

(1)創(chuàng)設(shè)間題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,維持好奇心(2)

根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

(3)充分利用反應(yīng)信息,要善進(jìn)行災(zāi)懲(4)

正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生理續(xù)努力43、

簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律

參考：又稱“倒U曲線"，是指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最正確的動(dòng)機(jī)激起水

平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,最住激起水平較高。在比擬容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨任

務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最住水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講,最住水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。

44、簡(jiǎn)述影響遷移的因素

參考：

(1)學(xué)習(xí)情境的相似性

(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)(3)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性

(4)學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

(5)年齡特征及智力水平

45、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

參考：

(1)精選教材

⑵合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性

46、如何提高知識(shí)直觀的效果

參考：

(1)靈活選用實(shí)物直觀和槿象直觀

(2)加強(qiáng)詞(言語(yǔ)直觀)與形象(實(shí)物和模象直觀)的配合

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)

讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

47、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

參考：

(1)配合運(yùn)用正例和反例

(2)正確運(yùn)用變式

⑶科學(xué)地進(jìn)行比擬

⑷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

48、簡(jiǎn)述影響動(dòng)作技能形成的因素

參考：

(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充

分而有效的反應(yīng)(4)建立

穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

49.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素

參考：

(1)問(wèn)題情景與表征方式

(2)個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)(3)

思維定勢(shì)與功能固著(4)

原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)(5)

情緒狀態(tài)

50.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

參考：

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

51.如何培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德

參考：

(1)有效地說(shuō)服(2)

樹(shù)立良好的典范(3)

利用群體約定(4)價(jià)

值辨析

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

55.簡(jiǎn)述影響個(gè)性性格形成和開(kāi)展的因素

參考：

⑴遺傳

⑵家庭和環(huán)境的影響

(3)教育的影響(4)社

會(huì)實(shí)踐

56.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略

參考：

⑴時(shí)間管理策略(有效安排利用)

⑵回安徽教師招考網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略(調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間)

(3)努力管理策略(鼓勵(lì)學(xué)生自我鼓勵(lì))

(4)學(xué)業(yè)求助策略(及時(shí)求問(wèn))

⑸學(xué)習(xí)工具的利用(字典、參考書(shū)等)

57.新課程背景下教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化

參考：

⑴在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)(3)

在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)開(kāi)展(4)

在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作58.

簡(jiǎn)述操作技能的形成階段

參考：

(1)操作的定向階段

操作的定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程師.出教育(2)

操作的模仿階段

操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)

作表現(xiàn)出來(lái)

(3)操作的整合階段

操作的整合即把模仿階段學(xué)習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)

作

(4)操作的熟練階段

操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行到達(dá)高度的完善化和

自動(dòng)化

59.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法

參考：

⑴說(shuō)服法

說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服包括講解、談話、報(bào)告、討

論、參觀等

⑵典范法

典范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。典范包括偉人的典范、教育者

的示范、學(xué)生中的好典范等

⑶鍛煉法

鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任

務(wù)和組織活動(dòng)等

(4)陶冶法

陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)

陶冶等

(5)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極開(kāi)展的方法。批評(píng)處分是對(duì)

學(xué)生的不良思想、行為作出的否認(rèn)評(píng)價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的方法

60.簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的根本特征

參考：(D意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)

(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界

(3)克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征

(4)意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為根底

61.簡(jiǎn)述能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些地方

參考：

(1)開(kāi)展水平的差異

(2)表現(xiàn)早晚的差異

(3)結(jié)構(gòu)的差異(4)

性別差異

(5)類型差異

62.簡(jiǎn)述教育在個(gè)體身心開(kāi)展中起主導(dǎo)作用的原因參考：

(1)教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)

(2)教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好(3)教

育能有效地控制、影響學(xué)生開(kāi)展的各種因素

63.在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力參

考：

(1)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)(2)

采用討論法進(jìn)行教學(xué)(3)聯(lián)

系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)

(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)

(5)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

64.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素

參考：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

(2)規(guī)模

(3)性質(zhì)(4)對(duì)

教師的期望

65.如何理解小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)

參考：小學(xué)教育的性質(zhì)：小學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段的教育，我國(guó)的小學(xué)教育其性質(zhì)是基礎(chǔ)性教

育，是義務(wù)教育，又是普及教育。

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美勞等全面開(kāi)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是

培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對(duì)全體兒童實(shí)施普通的根底知識(shí)和根本技能的教育。

(1)為提高國(guó)民素質(zhì)奠定根底，小學(xué)教育的主要任務(wù)是傳授和文化普及。

(2)為培養(yǎng)各類人才奠定根底，小學(xué)教育是培養(yǎng)各類人才的前提。

(3)為兒童的成長(zhǎng)與開(kāi)展奠定根底，小學(xué)階段是兒童身心開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童向少年過(guò)渡，從不成

熟到逐步成熟的時(shí)期，也是兒童開(kāi)展最易受影響的時(shí)期。

66.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的根本途徑

參考：(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué)

(2)課外和校外活動(dòng)

⑶勞動(dòng)

⑷共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)

(5)班主任工作

67.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件

參考：

(1)有意義學(xué)習(xí)材料的本身，必須符合非人為的和實(shí)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義

(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

⑶學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用68.

簡(jiǎn)述我國(guó)教育目確實(shí)立的依據(jù)

參考：

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景

(2)人的身心開(kāi)展特點(diǎn)、規(guī)律和需要(3)

人們的教育理想

(4)我國(guó)教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)作為其理論根底的

69.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的根本特征

參考：

(1)我國(guó)教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)作為其理論根底的

(2)我國(guó)教育目的有鮮明的政治方向

(3)堅(jiān)持全面開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展的統(tǒng)一

70.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

參考：(1)學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化

(2)興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣

(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定開(kāi)展(4)

由消極興趣向積極興趣開(kāi)展

71.簡(jiǎn)述皮亞杰理論中7-12歲小學(xué)生思維開(kāi)展的特征

參考：(1)思維的具體性。思考問(wèn)題還離不開(kāi)具體的事物和經(jīng)驗(yàn)

(2)思維具有守恒性和可逆性。獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系，具有了抽象概念，

思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理

(3)去自我中心，逐漸學(xué)會(huì)從別人的角度去看問(wèn)題，能夠接受別人的意見(jiàn)，修正自己的想法72.

簡(jiǎn)述如何促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

參考：(D發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(2)課堂中正確引導(dǎo)

⑶注重鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育

(4)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(6)

建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

73.簡(jiǎn)述當(dāng)前管理中存在的主要問(wèn)題和解決策略

參考：?jiǎn)栴}：第一，由于受到的壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)管理的方式偏重于專斷性；第二，管

理制度缺乏活力，學(xué)生參與管理的程度較低。

解決策略：

(D以滿足學(xué)生的開(kāi)展需要為目的(2)

確立學(xué)生在管理中的主體地位(3)訓(xùn)練

學(xué)生自我管理的能力

74.簡(jiǎn)述影響學(xué)制的因素

參考：

⑴教育制度的建立，首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力開(kāi)展的水平和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的狀況

(2)教育制度的建立，受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求(3)教

育制度的建立，還要考慮到人口狀況

(4)要依據(jù)青少年學(xué)生的年齡特征

(5)要吸取原有學(xué)制中的有用的局部，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)75.

簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制開(kāi)展的趨勢(shì)

參考：

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接

(2)提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向開(kāi)展

(4)高等教育的類型日益多樣化

(5)終身教育受到普遍重視

76.簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》核心精神的根本原那么

參考：

(1)無(wú)歧視原那么

(2)尊重兒童尊嚴(yán)原那么

⑶尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原那

么(4)兒童利益最正確原那么

77.簡(jiǎn)述管理的模式參考：

(1)常規(guī)管理，指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理的經(jīng)常性活動(dòng)

(2)平行管理，指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,

從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式

⑶民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下參與全程管理的管理方式

(4)目標(biāo)管理，指班主任與學(xué)生共同確定總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與總體目標(biāo)

融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的管理方法

78.教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的根本原那么與要

求參考：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性

(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性

(4)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一

(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接79.

簡(jiǎn)述教學(xué)的根本任務(wù)

參考：

(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成根本技能、技巧

(2)開(kāi)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(3)

開(kāi)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

(5)養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)80.

簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

參考：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些根本的要求。一堂好課的根本要求是：

(1)目標(biāo)明確(2)重點(diǎn)突出(3)內(nèi)容正確(4)方法得當(dāng)(5)表達(dá)清晰(6)

組織嚴(yán)密(7)課堂氣氛熱烈

81.簡(jiǎn)述課外作業(yè)的布置和批改的要求

參考：

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度

⑶布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間

(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

82.簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與開(kāi)展智力的關(guān)系

參考：

(1)掌握知識(shí)是開(kāi)展智力的根底(2)

智力開(kāi)展是掌握知識(shí)的重要條件

(3)防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力開(kāi)展的片面性

(4)掌握知識(shí)與開(kāi)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制83.

簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施

參考：

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

⑵注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語(yǔ)言(4)

注意學(xué)生的個(gè)別差異

84.運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)

參考：(1)善于運(yùn)用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

(2)調(diào)動(dòng)多種感官參與

⑶復(fù)習(xí)形式要靈活多樣

⑷對(duì)重點(diǎn)局部加強(qiáng)記憶，如劃線、圈點(diǎn)批注等

85.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程理論的主要觀點(diǎn)

參考：

⑴知識(shí)是課程的核心

⑵學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)科分類為根底

(3)教學(xué)以分科教學(xué)為核心

(4)以學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)(5)

學(xué)科專家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用

86.簡(jiǎn)述科爾伯格道德開(kāi)展三水平六階段

參考?：(1)前習(xí)俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段

第二階段：相對(duì)功利取向階段

(2)習(xí)俗水平

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段

第四階段：遵守法規(guī)取向階段

(3)后習(xí)俗水平

第五階段：社會(huì)契約取向階段

第六階段：普遍倫理取向階段

87.簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

參考：

(1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中

選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

(2)社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐。社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐

活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)

展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

(4)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生開(kāi)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)88.

簡(jiǎn)述教學(xué)的文化功能

參考：

(1)教育的文化傳遞、保存功能

(2)教育的文化選擇、批判功能

(3)教育的文化交流、融合功能

(4)教育的文化更新、創(chuàng)造功能

89.簡(jiǎn)述良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

參考：

(1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)

90.簡(jiǎn)述學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

參考：

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量和質(zhì)量(2)

教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略(3)

提供多種練習(xí)時(shí)機(jī)

(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

(5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

91.簡(jiǎn)述受教者的權(quán)利

參考：

(1)參加教育教學(xué)方案安排的各種活動(dòng)，使用教育設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)(2)@安

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