《教育心理學》模擬練習(三)及參考答案

中學教師資格考試《教育心理學》模擬練習（三）2401．心理現(xiàn)象分為()。A．心理過程與個性心理C．情感過程中與個性心理B．認知過程與個性心理D．意志過程與個性心理誕生。A．1789B．1879C．1798D．1897前提之一，這體現(xiàn)了學校心理輔導(dǎo)的()。面向全體學生原則B．發(fā)展性原則C．D．中，我們要做到()。遵循發(fā)展性原則B．C．D．尊重因材施輔原則學校心理輔導(dǎo)有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B．團體輔導(dǎo)以全體學生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C．個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)D．經(jīng)常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導(dǎo)6．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。A．心理輔導(dǎo)與班級、團隊的日?；顒記]什么區(qū)別C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施D．個別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則7．原有的動機沖突得以宣泄，這是()的表現(xiàn)。A．理智的壓抑B．幽默C．合理的宣泄D．升華A．身體健康B．生理，丘殘疾C．心理健康D．身心健康A(chǔ)．布盧姆B．加涅C．奧蘇伯爾D．奧斯本進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學B．C．D．11．()被譽為心理學之父或心理學第一人。A．馮特洛克C．D．繆勒A．精神分析B．行為主義C．認知D．人本主義A．接受學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．個別化學習D．掌握學習A.合作學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．情境學習D．指導(dǎo)學習掌握的A.意義學習B．機械學習C．發(fā)現(xiàn)學習D．掌握學習A.水平遷移B．垂直遷移C．負遷移D．逆向遷移涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是()。A.言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能A.意識B．無意識C．客觀D．自然A．可控制的意識狀態(tài)B．白日夢狀態(tài)C．D．睡眠狀態(tài)A．較高B．中等C．較低D．不變541．發(fā)散思維離差智商教學效能感情緒升華451．簡述思維的過程。簡述培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。簡述奧蘇伯爾成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力。簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。四、論述題(共1題，10分)論述畢生發(fā)展觀及各發(fā)展階段特征。五、案例分析不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，一、單項選擇題1．A2．B3．C4．B5．D6．B7．D8．D9．B10．C11．A12．D13．A14．B15．D16．A17．A18．B19．A20．C二、名詞解釋個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。10015析，享表明被試的分數(shù)相對于處于同年齡標準化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠?！＝虒W效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。情緒是人類對于各種認知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。二、簡答題間的聯(lián)系，形成一個整體。分析和綜合是相反而又緊密聯(lián)系的同一思維的不可分割的兩個方面。②比較。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點、不同點及其聯(lián)系。比較是一個重要的思做出恰當?shù)难芯拷Y(jié)論。③抽象和概括。抽象是在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄其個別特征和屬性的過程。在抽象的基礎(chǔ)上，就可以得到對事物的概括的認識，概括有初級概括和高級概括之分。④具體化。具體化是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中去，以加深、拓寬對各種事物的認識。培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：(1)創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境(2)實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育改革評價機制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。(3)開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法①智力激勵法(頭腦風暴法)②信息交合法③聯(lián)想法④綜攝法3及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感舌這三種內(nèi)驅(qū)力在學習活動中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。括性本能和自我本能。性本能(力比多)構(gòu)成人格動力。由這種動力促成的行為中，有些是防御機制，諸如壓抑、退行、合理化(文飾)、投射、反向作用、轉(zhuǎn)移、升華，等等。弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構(gòu)成。自我是兒童的需要不能及時得到滿足時，兒童就形成了自我這種心理組織。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規(guī)范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內(nèi)化而成的。本我、自我和超我分別遵循快樂原則、現(xiàn)實原則和完美原則。三者之間的平衡與和諧有利于人格健康。四、論述題面、多層次的；第三，個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。格結(jié)構(gòu)，認為個體在發(fā)展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。在人格的發(fā)展過程中，要經(jīng)歷順序不變又相互聯(lián)系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由個體成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。在任何一個階段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會形成消極的品質(zhì)。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理危機、完成任務(wù)的過程中從一個階段向下一個階段過渡。同時，如果個體在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務(wù)，他還可以通過教育等措施在下一個階段得到補償。埃里克森所指的心理社會發(fā)展階段包括：第一階段：嬰兒期(0—1．5(3—6—12(12—18(18—25(50五、案例分析高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：客觀因素：①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數(shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績排名次、排座位，依據(jù)考試分數(shù)布置和安排學生的課外作業(yè)量。教過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的休閑娛樂時間，目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當?shù)慕逃绞?，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法；每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關(guān)高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗等等，這無疑增加了緊張氣氛和神秘感，會使學生更加緊張和焦慮。主觀因素高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經(jīng)歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產(chǎn)生的主要原因。高考焦慮的輔導(dǎo)策略高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。①學校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀，學校應(yīng)把學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質(zhì)量的標準，把課外活動和節(jié)假日還給學生。這樣才能避免學生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。為孩子確立切實可行的發(fā)展目標，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規(guī)律，適當宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學生的高考焦慮創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應(yīng)付。第一，改變不正確的認知與評價；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學生良好的個性；第三，改進學習方法，調(diào)整競技狀態(tài)；第四，學習必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒，全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后