課文一株紫丁香教學反思范文1

第頁共頁課文一株紫丁香教學反思范文課文一株紫丁香教學反思范文1教完《一株紫丁香》一課，深有體會。本節(jié)可采用以下方法教給學生識字方法：１、在學生自學的根底上，安排小組合作學習，討論、交流識字的方法，然后推薦幾個代表在全班交流經(jīng)歷。老師從課文中抽出含生字的詞詞語采取多種形式讓學生反復讀，在讀中穩(wěn)固識字，大局部同學對生字掌握得比擬好。２、老師鼓勵學生仔細觀察生字的字形特點，采取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的方法來識記：“牽”，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫；“困”，四四方方一間，一根木頭放中央。學生很快地記住了生字。３、“倦、困、踮”是讀音的難點，“困、倦”比擬拗口，“踮”要防止學生讀成“diàn”。用下面的順口溜幫助學生穩(wěn)固認讀的生字：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了識字。課文一株紫丁香教學反思范文2《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感謝。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切友情，因此在第二課時的教學中，我以穩(wěn)固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。在生字教學中，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，穩(wěn)固生字的準確認讀；接著以老師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想方法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現(xiàn)與穩(wěn)固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節(jié)奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現(xiàn)與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的表達了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進展認讀，不僅可以穩(wěn)固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀才能，何樂而不為呢？但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的熱情，因此在朗讀教學這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氣氛不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀根底好的學生。課文一株紫丁香教學反思范文3【案例】我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學生們自讀的'情況，突然，有個學生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了?！蔽覇枺骸笆悄膫€字呀?”“‘信’這個字?！蔽一仡^審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續(xù)問：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應該最長，可是你沒有表達出來?！蔽易屑毧戳艘幌聲系淖郑f：“你觀察得真細致，確實師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標準的。改正后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學生，只見他臉上漾起燦爛的笑容?！痉此肌恳弧槭裁匆霸诤鯇W生?”課堂是由老師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學生的積極性;同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。在我們的課堂教學中，老師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氣氛，讓學消費生了壓力。學生仍舊在答復自己不愿意答復的問題，做自己不愿意做的作業(yè)，問題是屬于老師的，學生是為答復老師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學生才能的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學還缺乏民主，究其原因，主要表如今以下幾點：1、教學方法上：老師仍然按照自己的教學習慣，教學程式，思維方式教學，不管教學的對象發(fā)生了怎樣的變化，老師的目的也很明確，就是把自己的思維方式強加于學生，意圖在教學的流水線上消費出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。2、老師角色上：對于學生來說，老師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中老師就成了權威，假如老師在課堂上也把自己當作至高無上的權威，那么這樣會更加拉大師生之間的間隔，大大挫傷學生的學習主動性、創(chuàng)造性。3、教學側重上：傳統(tǒng)教學中，學生成為老師的附屬，教學由此變成了一種單純的“灌輸”，無視了學生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的開展，因此老師和學生都將注意力放在知識上，老師為知識而教，學生為知識而學。這樣，最主要的人的開展卻被無視了。而人是有差異的，假如不注意這些，對所有的學生實行“一刀切”，顯然是不科學的。綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏活力，就對學生的開展不利。因此，和諧的課堂氣氛要做到教學民主，就必須在乎學生。二、如何“在乎學生”1、正視自己：老師要正確認識自己，不可以把自己當作知識的化身。老師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學過程中，老師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，讓學生覺得老師就是他們中的一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系。2、珍視學生：學生是學習的主體，只有把學生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的開展，當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在老師身上，這時，我們應該反思自身的想法，而不是苛求學生，當學生大膽發(fā)表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學生，對他們這種敢于表現(xiàn)自我，積極考慮的行為要加以認可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。3、珍惜時機：任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進展，在教學施行過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生，面對這些臨時出現(xiàn)的情況，老師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。教學活動中，學生經(jīng)常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，假如我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯模糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理間隔。在以后的教學中，我板書時就更