說木葉的教案模板

第頁共頁說木葉的教案模板說木葉的教案模板說木葉的教案1教學目的：1、積累文中詞語并純熟使用。2、領(lǐng)會古人是如何寫“木”的，作者又是如何體察“木”的特征的。3、把握文章脈絡(luò)，理解文章精華。4、學會體察詩歌藝術(shù)中的精微之處。教學重點：理解文章精華。教學難點：體察詩歌藝術(shù)的精微之處。教學課時：1課時。教學方法：體讀法。一、教學導入：老師朗讀幾首寫樹木的詩歌，引入課題?；蛘垖W生背誦一兩首寫木的詩歌入題。二、預習診斷：1、選擇注音正確的一項〔A〕A、陸厥〔jue〕招徠〔lai〕橘頌〔ju〕B、寒砧〔zhen〕涔陽〔qin〕錠藥〔ding〕C、窸窣〔cui〕曙光〔shu〕號咷〔tao〕D、亭皋〔gao〕竹筌〔quan〕枯燥〔cao〕2、用課文前面列出的詞語組一個短語：炊煙裊裊、北風蕭蕭、風度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿3、“木”在形象上有幾個藝術(shù)特征？提示：“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外，這排擠暗示著落葉。其次它還按時了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是枯燥的而不是潮濕的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”顯得更加空曠?！澳救~”中的“葉”帶有綿密的意思，“落木”那么連“葉”這個字所保存的一點綿密之意也洗凈了。三、理清全文內(nèi)容，歸納全文大意：全文分三局部：第一局部〔1~3段〕列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個“木”字。1段：“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的非常少見，大量的是用“木葉”，又開展到用“落木”。3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字。在詩歌中，概念一樣的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。第二局部〔4~6段〕說明“木”的兩個藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。4段：說明“木”的第一個藝術(shù)特征：含有落葉的因素。5段：說明“木”為什么含有落葉的因素——詩歌語言的背后含有暗示性。6段：說明“木”的第二個藝術(shù)特征：有落葉的微黃與枯燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。第三局部〔7段〕作出小結(jié)：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差異幾乎是一字千里。四、畫出文中所引的古詩文語句，再用8分鐘左右的時間體會其中的“木葉”包含的意味。學生有不理解的地方，請教老師。五、完成課后的第二題。1、朗讀這三首詩詞。2、學生先單獨體會其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學交流。提示：王安石的《梅花》表現(xiàn)了梅花的“凌寒單獨開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致，三個意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子·詠梅》表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏單獨愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛____的詞與陸游的詞題、調(diào)一樣，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅決的描繪和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。3、另外再搜集幾首寫梅花的詩詞，體會其中的梅花包含的思想感情。瀟湘神劉禹錫斑竹枝，斑竹枝，淚痕點點寄相思。楚客欲聽瑤瑟怨，瀟湘深夜月明時。長相思·雨萬俟詠一聲聲，一更更，窗外芭蕉窗里燈，此時無限情。夢難成，恨難平，不道愁人不喜聽，空階滴到明。菩薩蠻·落梅孫艤一聲羌管吹嗚咽，玉溪夜半梅翻雪。江月正茫茫，斷橋流水香。含章春欲暮，落日千山雨。一點著枝酸，吳姬先齒寒。六、你同意作者對“木葉”的理解嗎？請?zhí)岢瞿愕目捶āＷ寣W生發(fā)表自己的觀點，營造一種小小的學術(shù)氣氛，激發(fā)學生對學術(shù)興趣，塑造學生做學問的信心。老師提示：“咬文嚼字”有可能牽強附會，但作為初學詩歌的學生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實的根底，值得重視。七、布置作業(yè)：1、完成同步練習。2、選取一首詠物詩，體會其中的意象包含的思想感情。說木葉的教案2●備課資料一、課文補注林庚簡介林庚先生原籍福建閩侯〔今福州市〕，19XX年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創(chuàng)作新詩和研究唐詩完美地統(tǒng)一起來。在唐詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。與“盛唐氣象”緊相聯(lián)接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術(shù)概括——“少年精神”，其研究成果聚集在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩研究可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集，其中大多數(shù)是關(guān)于屈原生平及其作品中文字、地理等問題方面的考釋，也有一些闡述屈原的人格、藝術(shù)成就和作品特色的文章。林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。林庚先生歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》《中國文學簡史》等。二、閱讀方略體味語言所謂體味語言，就主要是指在文學作品閱讀過程中從不同角度來體會、琢磨和分析^p語言。文學作品的語言屬于形式范疇?？梢詮膬?nèi)容的角度來體味語言，如從主題思想、情感變化、意境特征來體味語言；還可從表達的需要來體味語言，如從思路安排、構(gòu)造轉(zhuǎn)承、情節(jié)連綴的角度，從形象刻畫和藝術(shù)手法運用的角度，從修辭方式的使用的角度來體味語言。文學是語言的藝術(shù)。因此，文學作品的閱讀對體味語言的才能有較高的要求，又因為文學語言是一種形象的語言，在解讀它的表層意義時又可能需要聯(lián)想和挖掘它的潛在意義；所以，體味語言的程度的上下，從某種角度來說，決定一篇文學作品閱讀的成功與否。如何去體味語言，切入點必須選好，切入點的把握同樣對語言的揣摩、品味有很大的影響，我們可以從以下幾方面切入：把握整體關(guān)系體味語言，不要就詞論詞、依句說句，要從作品的整體關(guān)系上去理解某些詞語的意義，如文章中的文眼、領(lǐng)起句、過渡句和收束句中的【關(guān)鍵詞】：^p以及文中被反復強調(diào)和渲染的詞語等；把握不同角度體味語言，可以從內(nèi)容的理解、表達技巧的分析^p、內(nèi)容與形式的結(jié)合等方面去體味；把握兩個層次體味語言，兩個層次指表層和深層，要從詞語的上下文語境里由表層意義入手，去琢磨言外之意，分析^p深層意義。體味語言也是一個長期積累的過程，在平時的閱讀過程中，要注重訓練，可以引導學生從語言單位中進展詞語與句子的理解訓練。既可借助詞語內(nèi)語素、詞語間的構(gòu)造關(guān)系進展意義推斷和確認，也可從句和篇的關(guān)系來分析^p。詞語和句子這兩種語言單位的意義理解都強調(diào)在語境中完成。體味語言的訓練，還可以引導學生從語言特點的把握上去進展，使學生明白既要注意語言的靜態(tài)意義，還要注意語言的動態(tài)意義；既要注意語言表層信息的分析^p，還要注意深化捕捉語言的潛在信息。要注意語言的多義性、模糊性和形象性的特點。也可以從文學作品的構(gòu)成方面去進展訓練，要能從內(nèi)容〔題材、主題、情感、意境〕和形式〔形象、構(gòu)造、情節(jié)、技巧、風格〕與語言的聯(lián)絡(luò)中體味和分析^p語言?？傊Z言的體味，尤其是琢磨其意外之意，去更深地探究語言的深層意義，進而去理解作者蘊含在文中的真實意圖?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，唯有在平時閱讀中注重考慮，勤加訓練，才能做得更好。說木葉的教案3教學目的一、理解詩歌語言的特質(zhì)。二、學習分析^p與綜合的方法。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比擬、分析^p，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學中可指導學生進展研究性學習，把握作者的根本觀點，學習比擬的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。教學步驟一、說“木葉”木與樹一樣又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已到達頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與枯燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析^p了木與樹一樣又不同的地方，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。但也有的`時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比方唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析，應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。三、給以下詞語注音A、裊裊〔〕桔頌〔〕灼灼〔〕皋〔〕B、征戌〔〕瘐〔〕纏綿〔〕褒〔〕C、翩〔〕荃〔〕枯燥〔〕漂零〔〕D、漂泊〔〕迢遠〔〕桅桿〔〕二、研讀課文，討論問題。1、古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同？繁茂的枝葉特樹枝葉的綠色，樹干褐綠色木質(zhì)的樹干，落葉的因素征木黃色、枯燥的質(zhì)感意樹：飽滿味木：疏朗場樹滿樹葉子吹動，濃陰密密層層合木秋風葉落2、以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性〔指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義〕問題。〔1〕“暗示性仿佛是概念的影子”從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子。“葉”因此常被排擠到“木”的疏朗的形象之外，練習：一、指出以下詩句的作者與出處：1、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。作者出處2、洞庭始波，木葉微脫。作者出處3、木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。作者出處4，秋風吹木葉，還似洞庭波。作者出處5、葉密鳥飛得，風輕花落遲。作者出處二、請補足以下詩句的上下旬：1、秋月照層嶺，?！矃蔷豆攘鴲痢贰?、，海水揚其波。〔曹植《野田黃雀行》3、柔條紛冉冉，?！膊苤病睹琅贰?、日暮風吹，?！矃蔷肚嘞」酶琛贰?、，不盡長江滾滾來?！捕鸥Α兜歉摺贰橙?、鑒賞下面一首古詩：詠蟬①駱賓王西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。不堪玄鬢④影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？①注：這首詩作于高宗儀風三年〔678年〕。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。②西陸：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬢：指蟬。試從思想內(nèi)容、表達技巧方面鑒賞這首詩。答案：一、1、屈原《九歌》2、謝莊《月賦》3、陸厥《臨江王節(jié)士歌》4、王褒《渡河北》5、蕭綱《折楊柳》二、1、寒風掃高木2、高樹多悲風3、落葉何翩翩4、葉落依枝5、無邊落木蕭蕭下三、這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所理解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。唐詩中的“柳”柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為著名：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。在唐朝詩人中，對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首?！顿浟吩娒枥L春柳風姿：章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。橋回行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗?！把谟场薄皡⒉睢睂懥蛎骰虬?、柔條垂拂的繁茂景象，“風流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”那么把春柳的繁華寫到極致。而《柳》是寫秋日之柳：曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。同是詠柳，詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情；寫秋柳，那么表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的：灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時。施肩吾的《折楊柳》：傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。而雍裕之的《江