科目三語(yǔ)文02課程講義

下列含有“云”意象的詩(shī)句中，意圖表現(xiàn)人生哲理的是（）。錦城絲管日紛紛，半 晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄 不畏浮云遮望眼，只緣身在 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛 風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師引入其他相關(guān)小說(shuō)名作，引導(dǎo)生體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)的妙處。下列作品不適合的是 ）讀篇目。下列作品適合的是（）。

D. 原則。下列遵循這一原則的代表作是（）。 研讀古代文化經(jīng)典時(shí)，教師提醒學(xué)生梳理文中重要 。下列 確的是（）。故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君（效：效仿）（ ·逍遙游》（）（·述而》道可道，非常道（第三個(gè)“道”：自然規(guī)律、自然法則）（《 ·上數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也（罟：網(wǎng)）（ 上》下列語(yǔ)句中的“則”表示承接關(guān)系的是（）。（《勸學(xué)》（《師說(shuō)》（入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。（《生于憂患，死于安樂(lè)》位卑則足羞，官盛則近諛。（《師說(shuō)》非死則徙爾。（《捕蛇者說(shuō)》講解《錦瑟》時(shí)，教師列舉含有典故的詩(shī)句，向?qū)W生解釋古代詩(shī)詞創(chuàng) 傳統(tǒng)。下列詩(shī)句不適合的是（）。（· 恨，隔江猶 叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心 《秋興八首（其一）》廉頗老矣，尚能飯否 《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》下列語(yǔ)句中成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。他熱?ài)科學(xué)，但動(dòng)手能力捉襟見(jiàn)肘 因?yàn)闆](méi)有合理的規(guī)劃， 工作中總是千瘡百孔， 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)教師在寫(xiě)作教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作”。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不正確的是（）。 和資料查閱獲得信息，積累寫(xiě)作素 代替手工寫(xiě)作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編輯文某版教科書(shū)把《中國(guó)建筑的特征》、·《作為生物的社會(huì)》、·《宇宙的未來(lái)》三篇課文編排在一個(gè)單元。下列對(duì)該單元的教學(xué)建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。中。比如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，以往我們只停留在德的虛榮心上。這次我有意組織學(xué)生從多個(gè)視角評(píng)析德，逐漸推進(jìn)深度思考。通過(guò)小組討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到德的“虛榮”是人性使然，她在后期的題，學(xué)生探究之后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到德虛榮心的本質(zhì)是不切實(shí)際，迷失（） 片段，按要求答題動(dòng)，也更容易激發(fā)自身的探究，形成積極的探究心理。在研讀文本的題；學(xué)會(huì)通過(guò)研讀、討論和，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評(píng)析等閱讀能力，為未來(lái)深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 的相關(guān)分析，不正確的是（） 上課前我擔(dān)心《記念君》遠(yuǎn)離時(shí)代，會(huì)造成學(xué)生理解，但備沒(méi)想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫(xiě)完教案了。一上課有點(diǎn)緊張，趕緊調(diào)整教學(xué)思路。先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)的情感變學(xué)生示范如何圍繞，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最要分析“（） 小，無(wú)法理 1：上次組里安排我新生的寫(xiě)作困惑，我先匯報(bào)下：多數(shù)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，湊字?jǐn)?shù)，壓力大；不喜歡老師題形式，感覺(jué)有點(diǎn)2：既然這樣，我覺(jué)得第一次寫(xiě)作課就可以把寫(xiě)作與生活的關(guān)系34：我同意大家的觀點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)不能僅僅停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，（） 片段，按要求答題。活動(dòng)一：了解 的相關(guān)分析，正確的是（） 閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教 片段，回答第16題 真的“錯(cuò)”了 師：對(duì)!在 師：正是!這里表面上寫(xiě) 人物” 教學(xué)意圖。（10分）（總說(shuō)）采用\\音頻教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；多教學(xué)手法新穎，能彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的答：（總說(shuō)）采用音頻教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；多教學(xué)手法新穎，能彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的不足，把課文內(nèi)容具體化、形（分說(shuō)）在該教學(xué)案例中，教師教學(xué)過(guò)程中三國(guó)演義片頭曲，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，并借歌詞中的“英雄人物”與詞中的“人物”探究形象，從而在后續(xù)的教學(xué)答：（1）（總說(shuō)）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提答：（1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)（2）在該教學(xué)中，教師首先給學(xué)生音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興與 系 改正。（8分）18.請(qǐng) 作文中……（ 問(wèn)題具 置）+結(jié)合作文內(nèi)容進(jìn)行答：素。本篇作文的主要問(wèn)題在于 后檐，桃李前。 必修2第二單元第四課《詩(shī)三首》，另外兩首 50 設(shè)備，能夠演示 學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（25分）（25分 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程目標(biāo)” 描寫(xiě) （概括文章大意），編者選編本文的目的，是為了讓學(xué)生學(xué) 生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)，認(rèn)知和鑒賞能力相較于前一學(xué)段也有了一定的提升，但是他們對(duì)于的分析能力還有一定的欠缺，因此需要適時(shí)地加以引導(dǎo)?；诖耍掖_立了 的教學(xué)目標(biāo)（過(guò)程與方法目標(biāo)） 這一要求的指導(dǎo)之下，我從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)描寫(xiě)了對(duì) 生活的強(qiáng)烈厭倦，以及田園風(fēng)光的美好動(dòng)人，農(nóng)村生活的舒心愉快，課知讀伸業(yè) 學(xué)生思考討論，交流答案：描寫(xiě)了/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗 步驟一：組織學(xué)生自主朗讀 （若題干內(nèi)容與課文內(nèi)容有關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用形式朗讀課文；若內(nèi)容與課文無(wú)關(guān)，可給學(xué)生補(bǔ) 步驟二：自主朗讀完成之后，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，討論時(shí)間十分鐘。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的和，加以適時(shí)的引導(dǎo)。學(xué)生討論完成之后，請(qǐng)各組派代表交流答案，師生共