基于學情分析的教學設計【8篇】

第第頁基于學情分析的教學設計【優(yōu)秀8篇】作為一名默默奉獻的教育工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？小編為朋友們精心整理了8篇《基于學情分析的教學設計》，希望能為您的思路提供一些參考。

基于學情分析的教學設計篇一

通過這次網(wǎng)絡學習后，使我學習到在新課程標準要求下，如何改變傳統(tǒng)的英語教學來適應新課標的變化。

首先，在制定教學計劃時，要根據(jù)學生的具體情況，做好教材分析、學期英語教學目標分析及情況分析。

其次，在制定教學目標時，要對班級的英語尖子生、學困生及中等生的人數(shù)、學生的學習習慣等做好了解。同時，我們要根據(jù)教學目標進行備課，認真鉆研教材，研究并熟悉教材相關內(nèi)容，充分了解學生已有知識及經(jīng)驗基礎，學習態(tài)度與方法；明確學生在本節(jié)課的英語學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？熟悉課型。

再次，要根據(jù)教學進度安排，進行新學課，復習課、評講課等課型，實行分層教學。在日常教學中充分利用課堂教學時間，有計劃、有步驟地進行教學策略，實現(xiàn)各個階段的教學目標，高質(zhì)量地完成教學任務。在課后我們還需做到：學會解讀教材，學會開發(fā)、利用和整合教學資源，從而備出一份有效資料，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

在平時的教學中，我們英語教師還須樹立“以人為本”理念，在平時的教學中，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。我們需要理解并把握《英語新課程標準》關于年級英語知識與技能、英語過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標；教學進度。在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠自立自主地學習，才能有利于學生的自我發(fā)展。從而大大提高教學效率。

在新課程整改的春風吹拂下，我們教師還需結(jié)合新課標的要求備好課，并且在課后做好教學反思，來解決教學中的實際問題，在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力在新課標的帶領下不斷提高，讓我們的學生語言的自我發(fā)展能力在有興趣的學習中得以提升。

教學設計中的學情分析篇二

有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學?！边@是“基于學情”的有效教學的最典型案例。

所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。所謂“學情”，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學前學情”，即教學開始前，教師對學生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學方法的設計；二是“學時學情”，即在上課過程中教師對學生狀況的動態(tài)觀察，以及在學習過程中對學生活動的過程性評價。

一、學情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學設計應關注“學情”，以“學情分析”為起點，以科學準確的教學目標制定為終點。然而，在實際教學中，真正養(yǎng)成這個習慣的教師很少，大部分教師對學情的關注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學手段與方法設計的已算可貴，真正做了學情分析的，不到十分之一。

當下歷史教師在做教學設計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學情分析的很少；了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒有準確而細致的“學前學情”分析，就使建立學生的“學”的基礎上的有效教學無法落實。面對不同的學生使用同樣的教學內(nèi)容和方法，對學生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學生太差導致教學效果不好，這個說法就是學情判斷的失誤。學生差在哪里？教學設計有沒有估計到這種差并相應地在教學中提出對策？教學目標的本質(zhì)是課程目標與學生實際的結(jié)合，也就是學習的目標，學情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學目標時不考慮學生的基礎、個性、理解能力而導致教學效果不達標，責任完全在教師身上。

“學時學情”也常常被忽略。我們所說的教學“有效性”，本質(zhì)上是指學生

“學”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實質(zhì)上是“學”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是學生，教師只是設計者，他的職能是“組織”學生學的活動。在實際教學中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學生“學的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學的活動”機械、單調(diào)。所謂的教學流程，應該從學生角度進行，是“學的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力。

二、學情分析的內(nèi)容

（一）學生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

（二）學生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

（三）學生學習能力分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。

（四）學生學習風格分析

一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

三、學情分析的方法

教師對學生的了解，是教師的教學理論知識與教學實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關鍵在于“用心”，做有心人。至于學情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進行。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。

（二）談話法

談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應該認真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問卷法

除了采用編制有關知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設計專題問卷或量表進行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

（四）實驗法

對某些問題、練習題或?qū)嶒?、演示設計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學生試做或演練一下，了解學生的反應，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況。

（六）訪問調(diào)查法

必要時，可以通過與學生家長交談，了解到學生的一些學習情況，特別是學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學生的歷史學習狀況。實踐表明，基于學生分析的教學設計，既幫助學生掌握知識結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設計活動中去體驗、感悟，取得預期的效果。

“學情分析”是研究學生的基本途徑，是當代學生觀在課堂教學的重要體現(xiàn)。然而，學生的種種情況常常為教師教學工作中的盲點，“學情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領域。本文從教師開展“學情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學學科背景的一線教師，我將在理論的引領下結(jié)合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學情分析”進行研究，努力提升自己的研究能力。

教案學情分析怎么寫篇三

教學設計時不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學情分析。學情分析是教學目標的設定的基礎，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，也是教學過程將教學設計用于實踐的依據(jù)。

1.學情分析的理解。

1.1學情的內(nèi)含。

學情是指學生在學習新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學生在學習新知識時體現(xiàn)出來的個性的差異。

1.2學情分析的必要性。

學情的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說：學生現(xiàn)有的成績分析，這里的成績是指：各類測試的成績質(zhì)量分析，學生在即將要學習新知識時已經(jīng)具備的知識基礎；學生現(xiàn)有成績的成因分析，這里的成因指的是：造成學生現(xiàn)狀的各種原因的分析；學生現(xiàn)狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學情分析的時候，分析越全面，就會越準確，對于教師采取更叫有效的教學方式和策略更加有利。

學情分析是為教學目標的設定打好基礎，沒有學情分析的教學目標，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學生已有的知識結(jié)構(gòu)，知識經(jīng)驗和學生認知心理特征，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

學情分析是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學生，不要理解為老師是在教教材。沒有學情分析的教學內(nèi)容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學生群體的個性特征，才能夠確定每個部分的教學的重點、難點和關鍵點。

學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐，我們在教案中有一些課堂教學中的預設，但是我們在課堂實踐的時候，肯定有較多的生成，教師要根據(jù)學情分析確定的重難點，不斷地調(diào)整我們的生成，使得這些生成要為解決重點和難點服務，使我們在課堂教學中的三維目標得到順利的實現(xiàn)。

2.教師如何學會做好學情分析。

每個老師在學習新知識前，針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識，也要分析學生需要具備哪些生活的經(jīng)驗。然后分析學生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗。例如：在數(shù)學上有一章內(nèi)容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鏈為例引入，這樣的例子會給學生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經(jīng)歷，學生沒有這樣的生活經(jīng)驗。說得更加直白一點，這樣的教學設計就是故弄玄虛，三維目標沒有達成。

每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應該向以前的該班教師請教該班學生的該學科的學習狀況，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當?shù)膯柧碚{(diào)查了解學生對該學科的教師授課方式的建議，了解學生在該學科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過學生的座談或是個別的談話的形式了解學生詳細的情況，包括學生已有知識框架，學生所需學習的東西，換句話說要知道學生在學習上的需求，通過學生的作業(yè)留言的方式了解學生在學習中的困惑，在課堂教學過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時刻關注學生帶餓學習動態(tài)。

學情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個問題：

（1）學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能；（學生如果不具備時，應該通過什么方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應該回憶什么？）

（2）學生通過課前自主學習，學生是否已經(jīng)了解新課的有關內(nèi)容，了解了多少，達到什么程度，急需解決的問題是什么。

（3）教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點和難點。

（4）教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的亮點或?qū)W生的興趣。

3.關于學情分析的一點說明。

在教學設計中，學情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好，并落到實處。只有有了詳實的學情分析，才有高效課堂的構(gòu)建。也許我們有不少老師會說：我都教書這么多年了，從來就沒有做過學情分析，看我還是教出了比較優(yōu)秀的學生。其實這是不正確的認識，這樣的老師是做了學情分析的，以前不是在提“備課時一定要備教材、備學生”的說法，其中被學生就是學情分析的意思?，F(xiàn)在新課改背景下，要求師生一起成長，其實就是教師和學生在課改中不斷地獲取自己學要的養(yǎng)分。

基于學情分析的教學設計篇四

目標與重難點

1、認識多種職業(yè)，學習在生活中識字。(重點)

教學準備

1、圖片、制作精美的賀卡。(教師)

2、詞語卡片、彩紙。(學生)

過程設計

第一課時

一、激趣導入

1．設疑：同學們，能說說自己的親人在哪里工作，是什么職業(yè)嗎？

2．學生暢所欲言，互相交流。

3．教師小結(jié)：通過今天的交流，同學們知道了很多職業(yè)名稱?，F(xiàn)在，我們就來認識這些工作地點和職業(yè)名稱吧！

設計意圖：結(jié)合第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，引起學生的好奇心和求知欲，為新課的開展做好鋪墊。

二、識字加油站

1．出示“趣味識字”內(nèi)容。

師：同學們，讓我們和這些名稱打個招呼吧！熱情地叫出它們的名字。(學生齊讀)

2．認識“工、廠、醫(yī)、院、生”，指導識記。

3．指導書寫“工、廠”，學生寫完后在小組內(nèi)展示評價。(在學生書寫之前教師要提醒學生注意寫字姿勢。)

4．學生交流：說一說自己還知道哪些職業(yè)。

設計意圖：通過此環(huán)節(jié)的學習讓學生體會在生活中識字的快樂。

三、字詞句運用

1．讀一讀。

(1)出示詞語卡片。

果皮樹皮加法辦法旁邊兩邊

許多也許到處四處學生生氣

(2)多種方式讀詞語：領讀、學生齊讀、開火車讀。

(3)說說每組詞語的意思。

(4)繼續(xù)擴詞，積累詞語。讓學生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語。

2．寫祝福語。

(1)教師出示多種賀卡，讓學生欣賞祝福語。

(2)演示祝福語的格式。

教師引導學生說一說：給誰寫，我們要頂格寫。然后空兩個格(大概兩個字的位置)寫上祝福的話。最后要寫上我們的名字。

(3)說一說你準備給誰寫，寫什么話。

(4)一起試著做一張賀卡。

(5)展示自己制作的賀卡。

設計意圖：這個活動的目的一是引導學生聯(lián)系生活實際進行擴詞積累。通過讀一讀、記一記掌握積累詞語的好辦法，激發(fā)學生學習語文的興趣。二是引導學生了解賀卡的寫法，鍛煉學生把話寫完整，讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學習語文的快樂。并引導學生在享受別人帶給我們快樂的同時，我們也要學會讓別人快樂。

四、書寫提示新課

1．指導學生觀察“小、水”的書寫過程。

2．讓學生說說這兩個字書寫過程中供同的筆順規(guī)則。

3．教師強調(diào)“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。

4．指導學生觀察“月、問”的書寫過程。

5．學生共同總結(jié)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。

6．學生練寫“小、水、月、問”。

設計意圖：提高學生的觀察能力和書寫能力，讓學生美觀、規(guī)范地書寫生字。

第二課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

在我們的生活中有很多的美，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。今天呀，老師為你們介紹兩個新朋友，看看他們在生活中都發(fā)現(xiàn)了什么？

設計意圖：通過創(chuàng)造性的語文教學活動，讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園；讓學生學會發(fā)現(xiàn)語文知識的規(guī)律，并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學語文、用語文。

二、故事導趣，形象背誦

1．講《畫風》的故事。一個老畫家給他的弟子出了一道題目，要求他的弟子畫出風的樣子。周圍的人聽后都說風沒有形狀，也看不見樣子，該怎么畫？老畫家的弟子們開始畫畫了。一會兒弟子們畫完了，老畫家非常高興。你們想看一看這幾幅畫嗎？

2．出示圖畫，(按照詩句的順序出示)說一說你看到風了嗎？(引導學生說出從哪些現(xiàn)象可以看出風的存在。)

3．我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩句吧。按圖片依次出示詩句，引導學生按照圖畫背誦。

4．這么美的一首詩是唐朝詩人李嶠寫的。這首小詩也是一則謎語，同學們回家要背給爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜詩里面寫的是什么。

小結(jié)：看看古人多了不起呀！我們中華民族是一個偉大的民族，作為一個中國人我們感到驕傲。

設計意圖：“認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧?！币砸粍t故事激發(fā)學生的學習興趣。再以配畫的方式引導學生理解詩句的意思。進一步以配畫引導學生積累背誦古詩，孩子在學習中自然升華了對民族文化的理解及熱愛。

三、快樂積累，了解民俗

1．同學們知道過大年嗎？能說一說過年之前你們家里都要做些什么嗎？

2．中國農(nóng)歷新年稱為春節(jié)，是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是團結(jié)、興旺的象征，同時也是對未來寄予新的希望的佳節(jié)。據(jù)記載，中國人過春節(jié)已有4000多年的歷史。為了迎接新年的到來，我們要做好多事情，快一起讀一讀，看看我們都要準備什么。

3．學生自由讀童謠。

4．說一說這首童謠中你哪里沒讀懂。

預設：(1)臘八：就是農(nóng)歷的十二月初八。

(2)糖瓜：用麥芽糖做成圓圓的小南瓜的形狀。這種糖很粘，會粘住牙齒，讓我們說不了話。(可以講一講灶王爺?shù)墓适?

(3)熬一宿：就是一晚上不睡覺。

5．齊讀童謠。

設計意圖：學生在朗讀韻文的過程中一定會被其中的一些準備活動所吸引。教師為學生解疑的過程就是為孩子講解中國風俗特色，激發(fā)學生的民族豪情的過程。

四、布置作業(yè)

回家和家里人猜謎語。

按筆順規(guī)則書寫“小、月”。

和家長一起讀《春節(jié)童謠》，與家長進一步交流中國民俗的特色。

教案學情分析怎么寫篇五

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

一般說來，教后反思（再備課）可著重從以下三個方面進行：

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學中啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

教學時，在問題的解決過程中，學生往往會迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延伸，也會產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結(jié)因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學胸有成竹。

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

“教學有法，但無定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結(jié)合還是指導自學，是實驗演示還是實驗操作……采用的教法能否激發(fā)學生的求知欲望和參與興趣，能否調(diào)動學生的學習積極性和主動性，是否有利于學生的知識掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本、以學為主的新課程精神，這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因，堅持優(yōu)良的或改進、改換不當?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

二、教后記的基本內(nèi)容

通過教學反思，教師可以將學會教學與學會學習結(jié)合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。

教后記其實就是教師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結(jié)和升華，對提高課堂教學質(zhì)量，提升教師的教學業(yè)務水平，有著很重要的促進作用，教師（特別是新教師）必須重視并及時寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

（一）記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時，以一個問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛？每當此時，學生的思維就異?；钴S，七嘴八舌地開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個結(jié)尾被任課教師記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節(jié)，以及當堂沒有處理好的學生的問題等等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。

其實，教學是遺憾的藝術，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。

（三）記教學機智

就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結(jié)論，學生就會迷途知返。

（四）記學生問題

記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學是非常必要的。

（五）記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

教案學情分析怎么寫篇六

在日常教學工作中，撰寫活動設計是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫得好，目標明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實施過程即上課時就能得心應手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學者一頭霧水，就不能達到好的教學效果?？梢?，寫好活動設計是上好課的重要前提，那么，怎么樣才能準備好一個好的教案呢，我覺得應該從以下幾個方面去考慮。

一、教材的選擇

我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好，一節(jié)課的內(nèi)容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當?shù)?，只有選擇適合幼兒年齡特點，能引發(fā)幼兒興趣的教學內(nèi)容，才能先發(fā)制人，從根本上達到教育的目的。

二、目標的確定

目標的制定原則上要從孩子的實際情況出發(fā)，確定一個活動目標主要從三個方面來確定：

1、認知

2、能力

3、情感

如兒歌《過橋》的目標是：

1、學習口齒清楚、聲音自然地朗讀詩歌。

2、嘗試簡單地仿編。

3、體驗活動的樂趣。

目標1學習朗讀、學習兒歌是知識層面的，是知識的積累和鞏固；

目標2嘗試簡單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉；

目標3體驗活動的樂趣是情感層面的，是情緒的體驗和表達。

當然，在確定目標時雖然基本是從以上三個方面來考慮，但也不是說每個活動設計都是這樣三條目標，有時候也可以結(jié)合起來，而且可以根據(jù)每個活動的側(cè)重點來安排目標的前后。如兒歌《太陽和月亮》的目標就是這樣的：

1、能積極地參與活動，體驗詩歌帶來的樂趣。

2、嘗試創(chuàng)編詩歌，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。

目標1中參與和體驗就包含了知識和情感兩方面的內(nèi)容，參與活動就是在活動中學習兒歌，完成知識上的學習和積累；體驗樂趣就是情感方面的感受。目標2中的創(chuàng)編和激發(fā)就是能力方面的培養(yǎng)，使幼兒的創(chuàng)造能力有了一定的提升，創(chuàng)造精神也有了開拓。而且在兩個目標中顯然體驗是更為重要的，因此放在第一目標中。也就是說，在不同的活動中，有時候是知識目標最為重要的，有時候是情感目標最為重要的，而有時候是能力目標最為重要的，可以在目標的排序中體現(xiàn)出來。如果是三者并重的，那就可以按照知識、能力、情感來排列。

三、流程的設計

流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時則色美味鮮，入口回味無窮；若放料放得不好則食欲全無，再好的營養(yǎng)再好的材料也是付之東流，失去應有的價值。

一堂課能不能在第一時間引發(fā)幼兒的興趣，開場的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發(fā)展有著至關重要的作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得準確，把孩子的注意力最大力度的吸引過來。

一般在引題后就是重點內(nèi)容的學習了，這里有一個循序漸進、由淺入深、由表及里的過程。也就是說要教之有法，要讓幼兒學得開心，學有所得。而怎么教、怎么學就看你活動過程怎么去設計。所以在設計的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設計中，自己的心中一定要明白這個環(huán)節(jié)要安排在哪里，要如何安排，為什么要這樣安排，只有做到設計時的心中有數(shù)，才能做到上課時的運用自如。

在活動的最后，我們很容易犯一個低級錯誤，即認為反正課已經(jīng)完了，趕緊收場了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，所以在最后的環(huán)節(jié)也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開場相呼應，使整個活動有圓滿的感覺。而且在整個活動設計中要有一條主線貫穿始終，使整節(jié)課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉，造成不必要的混亂。

在每一個活動中都有一個學習、鞏固、提升、遷移的過程。一個好的活動設計在結(jié)束時也是留有懸念的，一節(jié)好課上完了也不應該是嘎然而止，而應該是余味無窮，意猶未盡。

四、教具的準備

教具是為教學服務，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和準備即要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮課的需要。

教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的制作要精巧，但不要花俏?？梢岳矛F(xiàn)成的實物，也可以利用廢舊物品制作，但絕不可粗制濫造，以免給人造成不負責任的感覺。但也不必太多花俏，既浪費時間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時候會中看不中用。

在寫教案時只要把本課有關的教具寫清楚就好了，當然，教案里寫到的準備并不單單只是教具的準備，還包括幼兒的知識準備，如有一些特殊的活動還要有天氣準備等等。

五、教案的要素

一個完整的活動設計包含四個要素，即上面說到的四個大點：

1、設計意圖，也可以是教材分析

2、活動目標

3、活動準備

4、活動過程

如有必要，還可以加上第五點：活動延伸。

總之，要寫好教案，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學習的教材，然后對教材進行深入的分析，慎重地確定活動的目標，圍繞目標展開流程設計，每一個環(huán)節(jié)都要切實為目標服務，以達到教得輕松、學得開心的目的，每一次活動都能真正讓幼兒得到應有的提高和發(fā)展。

教案學情分析怎么寫篇七

非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。在扎伊爾維龍加天然動物園里，有七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬，有數(shù)不清的紅羽鳥、各種顏色交織的五彩鳥，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢豹和象群。也許你會說，這些動物在我國的動物園大都會看到。

磁場指瑕

原文“彩色”不足而“品種”有余。

一句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”起了總述作用，下文應是詳述動物世界如何“彩色”的了。

它的下文列舉了九種動物，卻只說了三種動物的色彩——巨蟒、斑馬、五彩鳥，而沒說其它六種動物的色彩——紅羽鳥、梅花鹿、非洲雄獅、河馬、金錢豹、象群。這可見它的口徑不在“彩色”了。

梅花是什么顏色的？梅花有粉紅、白、紅等顏色。梅花鹿呢？也是粉紅、白、紅等顏色的嗎？不是的。

梅花鹿，“夏季毛栗紅色，背部有白斑，冬季毛變成棕黃色，白斑變得不明顯”

（《現(xiàn)代漢語詞典第5版》簡稱《現(xiàn)漢》，928頁）。

河馬像河水般碧綠色或渾黃色的嗎？不是的。

河馬，“黑褐色”（《現(xiàn)漢》，552頁）。

把列舉的動物的顏色全都說出來，不才是緊扣“動物世界也是彩色”的嗎？

紅羽鳥，為什么不說它的羽毛紅得怎么樣或像什么那樣紅，從而突出色彩呢？“數(shù)不清”與“色彩”有什么聯(lián)想呢？

“美麗溫順”，是從性格角度修飾“梅花鹿”，這會給人的顏色的再現(xiàn)嗎？或者說會給人的色彩的啟迪嗎？

原文最后一句“也許你會說，這些動物在我國的動物園大都會看到”，至此，中心已移到說動物品種的繁多而不是動物色彩的豐富了——好一個乾坤大挪移。

如果原文第一句改為“非洲不僅植物世界是多樣的，動物世界也是多樣的”，那么，它的下文這樣也可以。

教學設計中的學情分析篇八

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經(jīng)地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）。按照認知建構(gòu)的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。

許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分