2023年轉(zhuǎn)化評(píng)課稿(4篇)

2023年轉(zhuǎn)化評(píng)課稿(4篇)

書目

第1篇能量的轉(zhuǎn)化與守恒評(píng)課稿

第2篇用等積轉(zhuǎn)化的方法求陰影部分的面積評(píng)課稿

第3篇轉(zhuǎn)化評(píng)課稿

第4篇機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化評(píng)課稿

能量的轉(zhuǎn)化與守恒評(píng)課稿

能量的轉(zhuǎn)化與守恒評(píng)課稿范文

封老師執(zhí)教了一節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》公開課。整堂課從說故事為主線開展，講解并描述了能量在“小麥——便利面——人體”、“煤——水——渦輪機(jī)——發(fā)電機(jī)”等過程中轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的途徑。封老師以故事的形式將原本枯燥、斷層的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生以感愛好的形式呈現(xiàn)出來，并加以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，幽默生動(dòng)、回味無窮，讓能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化更加立體，更簡(jiǎn)單被學(xué)生所接受。

學(xué)生分清轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的概念之后，封老師又為每位同學(xué)打算了一張紙，每張紙上都寫有不同的能量。學(xué)生拿到手也不知道封老師葫蘆里賣的是什么藥，正因?yàn)槿绱耍總€(gè)同學(xué)都好像特別的期盼這個(gè)環(huán)節(jié)。隨后ppt呈現(xiàn)了很多學(xué)生生活中常常遇到的'生活現(xiàn)象，譬如“植物的光合作用”、“電風(fēng)扇工作”等等十多處例子，以“a能量轉(zhuǎn)化為b能量”為模板，例如“植物光合作用”封老師一說a能量請(qǐng)起立，那么同學(xué)手中為光能的都齊刷刷的站了起來，封老師又說b能量請(qǐng)起立，手中為化學(xué)能的同學(xué)也都站了起來。這樣一來，整個(gè)班學(xué)習(xí)的氛圍達(dá)到了沸點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)的參加進(jìn)來，沒有站起來的同學(xué)也當(dāng)起來小老師，視察著是否有站錯(cuò)隊(duì)伍的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍正不是學(xué)生所期望的嗎？學(xué)生經(jīng)過這一活動(dòng)，我信任他們對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移會(huì)有更清楚的相識(shí)。

之后封老師又通過“想要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”等形象的順口溜引出了“能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律”并通過作業(yè)本的題目，有效的讓學(xué)生加深印象，可謂這樣的學(xué)習(xí)中，封老師完全把課堂的主體還給了學(xué)生，而她自己就像是一個(gè)魔術(shù)師，激發(fā)著學(xué)生們的想象和思索。這樣的課讓人很舒適，課堂節(jié)奏把握到位，情境設(shè)計(jì)獨(dú)特，學(xué)生情感把控到位。

在封老師身上我看到了課堂的創(chuàng)新與把握，在封老師身上我看到了老師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的重要，在908班孩子身上我看到了學(xué)習(xí)物理的趣味無窮。這堂課讓我感受頗多，也會(huì)指引著我在自身課堂中進(jìn)行改進(jìn)與突破。

用等積轉(zhuǎn)化的方法求陰影部分的面積評(píng)課稿

用等積轉(zhuǎn)化的方法求陰影部分的面積評(píng)課稿

老師執(zhí)教的《用轉(zhuǎn)化的方法求陰影部分的面積》一課，是在《圓的面積》教學(xué)之后增加設(shè)計(jì)的一節(jié)面積計(jì)算練習(xí)課，是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求補(bǔ)充的內(nèi)容，真實(shí)的課堂、樸實(shí)的教學(xué)過程、有效地教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容材料豐富多樣，老師教得穩(wěn)當(dāng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。本節(jié)課的教學(xué)目的是在原有學(xué)問上讓學(xué)生奇妙地求陰影部分的面積，整節(jié)課老師從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手，從抽取教學(xué)難點(diǎn)素材作探討探討的對(duì)象，再通過一系列題目的練習(xí)不斷鞏固該學(xué)問點(diǎn)。

2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：先是復(fù)習(xí)基本圖形的面積，再引出重點(diǎn)是用割補(bǔ)轉(zhuǎn)化法求面積；最終再在類似的圖形中應(yīng)用體驗(yàn)。

3、教學(xué)以講練結(jié)合方法綻開，注意具體講解結(jié)果的獲得途徑。有助于大部分學(xué)生理解和駕馭“等積轉(zhuǎn)化法”，有助于大班額教學(xué)中，有效地在課堂學(xué)習(xí)中補(bǔ)差。

4、學(xué)生有足夠的思索和練習(xí)活動(dòng)量，部分學(xué)生還有自我展示的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課的'教學(xué)過程中，老師讓全體學(xué)生臺(tái)下思索，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，這樣的機(jī)會(huì)是難得珍貴的，往往我們平常教學(xué)中個(gè)別老師為了節(jié)約時(shí)間就忽視了這一環(huán)節(jié)，殊不知這樣的同伴教化比我們老師教學(xué)更來得干脆明顯。而老師恰恰是抓住了這個(gè)一個(gè)讓學(xué)生暴露問題和訂正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，來更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

5、老師自身素養(yǎng)方面。本節(jié)課充分反映出崔老師老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中教態(tài)自如，語言清楚，表達(dá)精確，有很強(qiáng)的親和力，這樣的表達(dá)能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛?？傊@節(jié)課有許多值得借鑒的地方。

只是，為什么非要用等積轉(zhuǎn)化法？這種方法的優(yōu)勢(shì)在哪里？學(xué)生要用“合并求和”法和“去空求差”法，為什么不行？假如讓學(xué)生略微體驗(yàn)一下，讓學(xué)生自主選擇方法，是不是更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)這種方法的自主。

轉(zhuǎn)化評(píng)課稿

轉(zhuǎn)化評(píng)課稿

轉(zhuǎn)化是一種常見的極其重要的解決問題的策略。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表、以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略解決問題的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過教學(xué)使學(xué)生駕馭用轉(zhuǎn)化的策略解決相關(guān)的實(shí)際問題。顧利鋒老師在課上對(duì)轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值，對(duì)學(xué)生闡述的特殊清晰。在本節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、魏老師的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的相識(shí)。魏老師教學(xué)環(huán)節(jié)處理也很勝利，各個(gè)板塊之間的連接自然。

二、學(xué)習(xí)講究瞻前顧后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此?！督鉀Q問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課做為六年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容，魏老師充分發(fā)揮好它瞻前顧后的作用，而且做的很美麗、很自然。一個(gè)“還有哪些地方也運(yùn)用了轉(zhuǎn)化？”的問題，毫無痕跡的去復(fù)習(xí)了“推導(dǎo)三角形、圓形面積公式時(shí)的轉(zhuǎn)化”，“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”和“計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”等等以前學(xué)過的學(xué)問。在“試一試”中把“1”看成一個(gè)正方形，逐步減去“1/2”的面積、“1/4”的面積……滲透了初中要接觸的`數(shù)形結(jié)合的思想。

三、多媒體課件應(yīng)用非常合理。課件中旋轉(zhuǎn)、平移、割補(bǔ)、畫圖等操作不但能讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的視覺效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維的深刻發(fā)展，特別適合本節(jié)課的教學(xué)，再加上魏老師的適時(shí)有效的引導(dǎo)，應(yīng)用效果非常顯著，突出了教學(xué)重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。

四、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，運(yùn)用策略

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的策略，不僅要讓學(xué)生懂得如何轉(zhuǎn)化，更重要的是要讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值，具有應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生在思想上從策略的高度主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，魏老師師設(shè)計(jì)了兩方面的練習(xí)：空間與圖形、數(shù)與代數(shù)。在應(yīng)用中鞏固對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解，提升對(duì)轉(zhuǎn)化策略的再確認(rèn)。在足球淘汰賽中求一共要實(shí)行多少場(chǎng)競(jìng)賽，也可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)潔的減法題目來完成，這一系列有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的同時(shí)，又感受到轉(zhuǎn)化策略的奇妙。

本節(jié)課的細(xì)心設(shè)計(jì)是獲得許多聽課老師一樣確定和佩服的。魏老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)?？偠灾?，這是一堂特別有價(jià)值的課，應(yīng)當(dāng)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化評(píng)課稿

機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化評(píng)課稿

聽了郝老師的《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一課。就在我們都在安排假期游玩、埋怨假期短少的時(shí)候，郝老師放棄自己休息時(shí)間始終到在做打算，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、細(xì)致地推敲，反復(fù)地修改，郝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路越來越清楚，最終功夫不負(fù)有心人，在參與了市里賽課時(shí)獲得了第五名的好成果。

下面是我通過本次聽課受益較大的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，郝老師用“哪些方法可以使鐵絲的溫度上升？”的小問題很自然的引入新課。學(xué)生通過探討與溝通總結(jié)出如下方法：用手摩擦、用火加熱、放陽光下、放在熱水里、用錘子敲打、彎折鐵絲。緊接著老師接著提問這些方法中，通過熱傳遞增大鐵絲內(nèi)能的有哪些？此處既是對(duì)熱傳遞的.方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，也為之后比較兩種變更內(nèi)能的方法做鋪墊。

其次，在總結(jié)出對(duì)鐵絲做功，鐵絲內(nèi)能增大后，老師有應(yīng)用空氣壓縮引火儀演示對(duì)空氣做功，空氣的內(nèi)能是否也會(huì)增大的疑問。

這里郝老師沒有干脆給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行分析如下：用活塞封住一部分空氣，通過壓縮對(duì)空氣做功，這部分空氣的內(nèi)能會(huì)增大嗎？演示。放入一點(diǎn)棉花，快速壓縮試試，提示學(xué)生留意視察同時(shí)提出你看到什么現(xiàn)象？說明白什么？從而加深學(xué)生對(duì)物體做功變更內(nèi)能的理解。比較結(jié)論一、二，可以得出結(jié)論三：“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增加，這是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”并將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)。

接著，通過類比的方法很自然地進(jìn)行過度，“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增加，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。假如物體對(duì)外做功呢？物體的內(nèi)能會(huì)削減？，內(nèi)能會(huì)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？”在一系列的問題串后進(jìn)行演示試驗(yàn)二，擰緊蓋封住礦泉水瓶?jī)?nèi)的空氣，加熱后，擰松瓶蓋時(shí)，留意視察瓶蓋和瓶口處發(fā)生的現(xiàn)象？然后讓學(xué)生分析，瓶口出現(xiàn)“白氣”，說明什么？（這是對(duì)初二物態(tài)改變部分內(nèi)容的一個(gè)回顧）然后接著追問“瓶蓋飛出”，說明什么？從而得出結(jié)論四——?dú)怏w對(duì)外做功，內(nèi)能減小，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

經(jīng)驗(yàn)擰礦泉水瓶讓瓶蓋飛出，逆向思索物體對(duì)外做功時(shí)能量的變更，然后再演示用熱水達(dá)到瓶蓋飛出的同樣效果，使得學(xué)生相識(shí)到熱傳遞和做功兩種方式的異同。

最終，借由酒精點(diǎn)火爆炸的試驗(yàn)，將之前的探討過渡到應(yīng)用層面——熱機(jī)（內(nèi)燃機(jī)）。這樣是學(xué)生對(duì)學(xué)問的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上，而是干脆將學(xué)問與實(shí)際聯(lián)系起來。

總體來說，本節(jié)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清楚，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。而且本節(jié)課非常