基于高中數(shù)學課標的教學評一致性實踐研究課題開題報告

開題報告一、課題的核心概念及其界定核心概念．課程標準：國家或地方教育行政部門制定并強制施行的一種行業(yè)標準，它是對國家教育方針和教育目的的課程化解釋，它對某個階段的學生所必須學習的課程性質(zhì)、理念、內(nèi)容、目標以及實施建議做出了綱領性規(guī)定，是學校學科教、學、評的基本依據(jù)．課程標準都是按照學段、學科進行編寫的，因此課程標準是指所有學科課程標準的總和．本課題中所說的課程標準（簡稱課標）專指由中華人民共和國教育部統(tǒng)一編制的最新版《普通高中數(shù)學課程標準》．教、學、評的一致性：指教師的教、學生的學以及對教與學的考核評價統(tǒng)轄在統(tǒng)一的標準之下，三者具有高度的相關(guān)性．具體地講，就是教什么、學什么、考什么是一致的；怎么教、怎么學、怎么評是一致的；教到什么程度、學到什么程度、考到什么程度是一致的；教學設計、教學實施、教學效果是一致的．課題總界定．教、學、評的全過程，以現(xiàn)代教學理論、學習理論、評價理論為指導，通過對高中數(shù)學課程標準的逐級分解，形成以教學目標為依據(jù)的教學設計方案（包括制定目標、實施路徑、實施方法、反饋練習）與教學評價方案，并以六所高中校學生為研究樣本，對方案進行試點實踐和效果評估，進而指導全市高中數(shù)學的教學與研究工作，全面提高全市高中數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量．二、對國內(nèi)外相關(guān)領域研究成果的述評與國內(nèi)現(xiàn)狀的反思布盧姆教育目標分類學．1956·布盧姆（1913.2-1999.9.）為代表的團隊出版分析、綜合和評價．1964年，由克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)負責完成的《教育目標分類學，第二分冊：情感領域》公諸于世．他們提出情感行為的中心是價值（態(tài)度）、興趣、愛好、欣賞．依據(jù)價值內(nèi)化的程度，情感目標從低到高分為五級：接受、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化．1972年，由哈羅（A．J．Harrow）負責完成的《教育目標分類學，第三分冊：動作技作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新．20XX年，以安德森（L.W.Anderson）為首的專家團隊出版了《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》，書中提出了四個基本問題：學習問題：在有限的學校和課堂教學時間內(nèi)，什么值得學生學習？教學問題：如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次上進行學習？(4)一致性問題：如何確保目標、教學和測評彼此一致。評價、創(chuàng)造”等六種。加涅的分類系統(tǒng)．加涅以行為主義心理學為基礎，更多地吸納了信息加工心理學和建構(gòu)主義認知心理學的思想，形羅伯特·米爾斯·加涅(RobertMillsGagne,1916--2002)是美國當代著名的教育心理學家．1962（必要條件）與外部條件（性條件）；二個“5ADDIE(Analysis)、設計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implementation(Evaluation加涅以行為主義心理學為基礎，更多地吸納了信息加工心理學和建構(gòu)主義認知心理學的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學習理論．加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)與布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說．而加涅的分類學說對于指導我們從目標分類到教學設計與操作實踐的轉(zhuǎn)化具有更重要的價值．霍恩斯坦的分類理論．1998(A.DeanHauenstein解、應用、評價、綜合；情感領域：接受、反應、價值評價、信奉、舉止；動作技能領域：知覺、模仿、整合、創(chuàng)作、熟練；行為領域：獲取、同化、適應、施行、達成．為的外顯性，另一方面融合了建構(gòu)主義認知心理學觀點，目標分類更體現(xiàn)了層次性、過程性以及學習行為的整體性，有利于指導我們開展“教、學、評一致性”實踐研究．國內(nèi)學者研究綜述．華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師崔允漷的團隊一直致力于基于課程標準教學的研究．他提出了“教、學、評”三位一體的理念，教與學是靠“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的，而數(shù)據(jù)就來自于評價，評價持續(xù)地鑲嵌在教與學的過程之中，而不只在教學終結(jié)之后實施．教、學、評三者共享統(tǒng)一目標，形成了教、學、評的一致性．崔允漷的團隊從學術(shù)原理層面、學校整體層面、教研活動層面、教學設計角度與課堂現(xiàn)場角度對“教、學、評一致性”進行的理論探討與實踐探索．崔允漷的團隊認為，清晰的目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標，就談不上一致性．判斷教、學、評是否一致的依據(jù)就是教、學與評價是否都是圍繞統(tǒng)一的目標展開．這里提到的目標，是指從《課程標準》逐級分解的學段或?qū)W期或模塊目標、單元或課時目標，這個分解的過程實現(xiàn)了從宏觀到微觀，從抽象到具體，從模糊到精確的轉(zhuǎn)化，成為考查“教、學、評”一致性的直接依據(jù)．華東師范大學朱偉強教授提出確定的學習目標要比較具體、明確、清晰、也便于觀察和測量．他提出制定目標的四個基本要素，即行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)及表現(xiàn)程度．并明確指出：目標主體是學習者，描述的是學生學的行為，而不是教師教的行為；行為表現(xiàn)包括過程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)；行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果或完成學習任務的特定限制或范圍等；表現(xiàn)程度是指學習者達成目標的最低表現(xiàn)水準．朱偉強教授還提出了課標分解的基本策略、方法和技術(shù)，即通過替代、拆解、組合、聚焦聯(lián)結(jié)對內(nèi)容標準進一步擴展或剖析．他強調(diào)分解過程中還需考慮同一學習階段不同領域目標間的橫向聯(lián)系以及同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接，并結(jié)合校情、班情、學情以及教師自身特點綜合考量．人民教育出版社章建躍提出，科學而合理地制定數(shù)學教學目標是提高數(shù)學教學質(zhì)量的首要條件．教育目的是培養(yǎng)人的總目標，其核心是對培養(yǎng)什么樣的人作出規(guī)定．數(shù)學課程就是讓學生通過數(shù)學學習而到達屬于宏觀目標．單元教學目標屬中觀目標，用于計劃需要一定時間（幾周或幾個月）生的學習結(jié)果；(3)目標要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合；(4)目標具有操作性與觀測性，要清晰表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等．對當前數(shù)學教學實踐的反思．經(jīng)過十年的課程改革實踐，新課程的理念得到了普遍的認同，然而教學的實踐卻未能與之共舞，教育這種狀況說明，目標體系更多還停留在專家理論討論層面，并沒有深入到學科目標具體層面，更沒有深入到教、學、評的實踐層面．目前我們很多的課堂教學失去了基準和方向，教師的教學行為隨意性很大，課堂中“無效勞動”很多，學生負擔沉重但學習效果不佳．針對所存在的問題，我們不能總停留在對基于課標教學的價值討論上，必須沉下來研究基于課標教學逐步解決“兩張皮”問題．目前新的高中數(shù)學課程標準正在修訂之中，說明課程改革已經(jīng)進入了深化期，我們需要以此為契機，將基于課程標準教學的理念深化到實踐層面，形成基于高中數(shù)學課程標準的學期或模塊目標、單元或課時目標，并以此目標統(tǒng)領高中數(shù)學教、學、評，從而達成教、學、評三者的一致性，力求提高教師制定數(shù)學學習目標的水平，提升教師目標教學的意識，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效益．三、我們的基本觀點及可能創(chuàng)新之處主要觀點：判斷教、學、評是否一致的根本依據(jù)是課程標準，清晰的目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標，就無所謂一致性，教、學、評活動必須都圍繞統(tǒng)一的目標展開．得怎樣學得怎樣”的問題，找出一種比較有效的施行途徑和評價方法，提高教、學、評的相關(guān)性．實現(xiàn)基于課標的教、學、評一致性，教師應準確理解課程標準的內(nèi)涵，掌握課標分解的策略和技通過內(nèi)涵發(fā)展提高教學的效益．實現(xiàn)“教、學、評一致性”基本的路徑為：(1)編制清晰準確的學科目標體系；(2)設計基于目標布置基于目標的反饋練習；(6)依據(jù)評價方案，對反饋練習進行分析評估，形成結(jié)論，指導和改進教學．可能的創(chuàng)新之處：作方法，統(tǒng)一目標的分類和書寫的規(guī)范．形成普通高中數(shù)學課程標準分解后的學期或模塊目標、單元或課時目標．和成果．增強高中數(shù)學教師的課程觀念，發(fā)展他們教學設計、教學實施以及專業(yè)研究能力，進而提升教師的課程素養(yǎng)和課程領導力．四、課題研究的目標、內(nèi)容、重點研究的目標：通過對新修訂的《普通高中數(shù)學課程標準》的解讀，解剖學生數(shù)學核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與形成過程；解實踐，形成學期或模塊目標、單元或課時目標；基于“教、學、評”一致性的要求，對部分高中數(shù)學課例進行研究，形成教學設計和教學實施案例；基于“教、學、評”一致性的要求，編制課時反饋練習；基于“教、學、評”一致性的要求，形成高中數(shù)學教學測評的多元化體系和案例。內(nèi)容（或子課題設計）：高中數(shù)學課程標準分解的一般策略與實踐研究；基于課標的高中數(shù)學教學設計和教學實施案例研究；基于課標的高中數(shù)學課時反饋練習編制的實踐研究；基于課標的高三數(shù)學一輪復習的實踐研究；研究重點：基于課標的高中數(shù)學學期或模塊目標、單元或課時目標分解；基于課標的高中數(shù)學教學案例設計和課時反饋練習編制．基于課標的高中數(shù)學學業(yè)水平多元化評價體系研究．五、研究的思路、過程與方法本課題以目標分類學、教學設計論、行為主義心理學和建構(gòu)主義心理學為指導，以行動研究為主要方法，分為六個研究階段：第一階段：研究教、學、評一致的四個方面源于目標的必要性；研究課程標準的局限性；研究學期或模塊目標、單元或課時目標的必要性；總結(jié)項目研究的前期成果和布置．主要采取文獻法、案例法．第二階段：研究目標教學存在的問題；研究課程目標分解的策略和技術(shù)路徑；分試點學校對部分章節(jié)進行目標分解，初步形成單元目標和課時目標的基本范式．主要采取典型案例法、分析比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗試點法．第三階段：研究目標的敘寫和操作；研究目標統(tǒng)領的教、學、評的一致性；選取部分章節(jié)進行課時目標的編制，并以此為基礎，市教研室組織，通過集中研課統(tǒng)一思想，以學校的研課為基礎，形成部分案例，反饋練習，教學測試，并在試點校日常教學中使用，并形成基本的評價模式；主要采取課堂觀察法、沙龍研討法、數(shù)據(jù)分析法、課例研修法．第四階段：通過對新修訂的高中數(shù)學課程標準進行解讀，修改完善前面已經(jīng)編制完成的目標文本，并完成全部學期或模塊目標、單元或課時目標的編制；主要采取理論研修法、小組討論法．教、學、評的一致性問題進行分析評估；主要采取實踐研究法、個案分析法、數(shù)據(jù)分析法．第六階段：在全市范圍內(nèi)推廣使用編制完成的教學案和反饋練習，并進行“教、學、評一致性”的評估．主要采取經(jīng)驗推廣法、抽樣分析與大數(shù)據(jù)結(jié)合法．六、課題組成員分工以及預期成果成員與分工一覽表．課題主持人：成員姓名 職稱 工作單位 研究專長課程理論課程理論

在課題組中的分工情況基于課標的目標分解基于目標的教學設計基于目標的教學設計學習策略的選擇研究學習策略的選擇研究基于目標的課時練習基于目標的課時練習教學評價基于目標的評價方法教學評價基于目標的評價方法教學評價基于目標的評價方法教學評價