問題學(xué)生教育策略 課件-2023-2024學(xué)年高中班主任經(jīng)驗交流

問題學(xué)生教育策略

問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。一、什么是問題學(xué)生？

問題學(xué)生的主要不良表現(xiàn)無心向?qū)W；頻繁違紀；異性交往失范；暴力傾向；反社會行為；團伙不良行為；網(wǎng)癮。我們?nèi)绾慰创@樣一個事實：

每6個學(xué)生就有1個學(xué)業(yè)上不再被認為有希望我國有5千萬“差生”？

《北京青年報》消息據(jù)全國少工委的一項統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被老師和家長列入“差生”行列的學(xué)生已達到5000萬人，每6個學(xué)生中就有1個“差生”，他們在學(xué)業(yè)上不再被認為有什么希望，成為家長和老師眼中的“問題孩子”。有統(tǒng)計，這一總數(shù)相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數(shù)。

這樣的現(xiàn)狀說明“差生”問題無疑已經(jīng)成為一種社會問題，我們對“差生”的狀態(tài)進行了歸類，大致表現(xiàn)為：“差生”一般與父母難以溝通（親子關(guān)系、溝通技巧）；“差生”有濃厚的厭學(xué)情緒（壓力、焦慮、恐懼）；“差生”容易自暴自棄（無接納、無助感、希望破滅）；“差生”不服管（逆反、自尊另類表現(xiàn)）；“差生”難以進入進取狀態(tài)；“差生”的心理品質(zhì)和健康品質(zhì)發(fā)育不良；“差生”處于集體的邊緣狀態(tài)?？纯刺幱谇啻浩诘牟糠謱W(xué)生不愿意負責任心中充滿憤怒，情緒化嚴重缺少上進心一天到晚無所事事，成績越來越差卻一點也不在乎無法溝通經(jīng)常說謊……問題學(xué)生常見的行為問題有：

好動起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。行為問題的危害：

行為類問題學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學(xué)討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。

分析問題學(xué)生產(chǎn)生的原因外因：社會因素，家庭因素，學(xué)校因素內(nèi)因：自身智力、性格、身體等布魯姆說：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達到應(yīng)有的水平。

昆體良說：差生（問題學(xué)生）缺少的不是天賦的能力而是培養(yǎng)?？涿兰~斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。問題學(xué)生可以教育好嗎？

陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。二、教師的工作藝術(shù)在教育教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多新老師往往會陷入一個誤區(qū)：越是優(yōu)秀的學(xué)生，他越是舍不得批評；而越是成績差、品行不端的學(xué)生，他越是要拼命地罵、拼命地批評。老師們很少會去想，這樣做到底有沒有意義？實際上，你的批評，對越是優(yōu)秀的學(xué)生才越有效，而對越是品行不端的學(xué)生越無效。試想一下，我們是不是常常碰到如下場景？好學(xué)生犯錯了，你可能話還沒有說，剛把他叫到身邊來，語氣剛剛才嚴肅一點兒，他就痛哭流涕，表示要痛改前非了。而那些所謂的后進生呢？可能已經(jīng)犯了很大的錯誤，但是到了你的面前，頭一低，臉一沉，任你罵得口水都干了，氣得頭發(fā)都立了，但是呢？他就是巋然不動，等你罵完之后，他該干嘛還是干嘛。請記住一句教育上的至理名言吧：所有難教育的學(xué)生，都是失去自尊心的學(xué)生；所有好教育的學(xué)生，都是自尊心強的學(xué)生。學(xué)生教不教得好，與你批評得好不好關(guān)系其實并不大，而與學(xué)生自己擁有多少“自尊心”的關(guān)系卻很大。一個優(yōu)秀的老師，他常常在研究的，不是這么提高自己罵人的技術(shù)、批評人的技巧，而是這么去提高學(xué)生的“自尊心”。如果你有本事讓每一個后進生都有“優(yōu)秀學(xué)生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么還會有什么難題呢？批評起來，又怎么會很累呢？各位老師，你看出來了么?我們在批評學(xué)生這件事上，我們真正應(yīng)該做的是什么？愛是教育的基石，沒有愛就沒有教育。愛心是做好教師工作的思想基礎(chǔ)和力量源泉。只有愛學(xué)生的老師才能教出有愛心的學(xué)生。大愛無邊，教育無痕！教育需要愛，但教師不能僅靠愛做工作，我們要靠自己的學(xué)識和藝術(shù)去征服學(xué)生，一句話，要靠真正的教育智慧去感化學(xué)生。我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往強制的或者哄騙式的負向教育、消極教育，以給00后學(xué)生植入一種積極精神的方式進行激勵式的自主的正向教育、積極教育。

讓學(xué)生擁有一種積極向上的精神

育才小學(xué)校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學(xué)時到校長室里去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。案例分析四塊糖果的教育藝術(shù)第一是他不當眾批評：保護學(xué)生的自尊心第二是他不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心情第三是他深入了解犯錯原因：避免批評盲目性第四是他妙用表揚和獎勵：引發(fā)學(xué)生的自我批評得出的結(jié)論是：實施“賞識教育”：

“一句鼓勵的話比一千句批評更管用！”2.激發(fā)成功體驗：

“激發(fā)問題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗成功！”四塊糖果的教育藝術(shù)頂撞老師

頂撞老師的表現(xiàn)：對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至“動粗”。

頂撞老師的危害：小則對學(xué)生、家長、教師本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽以及社會的安定。

頂撞行為的處理：（1）在“頂撞”發(fā)生時，要克制冷靜。

（2）在“頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。（3）在處理“頂撞”時，應(yīng)追根溯源。（4）在處理態(tài)度上，當真誠守信。（5）在處理尺度上，該大度寬容。

學(xué)生頂撞老師常見的12個原因

1.老師冤枉了學(xué)生2.老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)3.老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心4.老師要請學(xué)生家長5.學(xué)生提出不同意見，老師誤認為是頂撞6.學(xué)生心情不好，遷怒于老師7.學(xué)生想壓住老師，好為所欲為8.學(xué)生想表現(xiàn)自我9.老師不公平10.和老師套近乎11.學(xué)生對老師業(yè)務(wù)水平有看法12.學(xué)生缺乏教養(yǎng)

——摘自王曉春《問題學(xué)生診療手冊》課堂上的習得性無助群體

人或者動物在接連不斷受到挫折后便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)，在心理學(xué)上被稱為“習得無助感”。一些學(xué)生存在厭學(xué)思想，并不意味著他們的智力存在缺陷，相反，相當一部分學(xué)生頭腦聰明，思維敏捷，只是由于基礎(chǔ)不扎實，成績欠佳，經(jīng)常受到教師或家長的斥責，時間長了，在學(xué)習時便產(chǎn)生一種厭煩心理，才放棄努力，自甘落后。習得性無助的主要表現(xiàn)

學(xué)習動機降低。學(xué)生積極學(xué)習、努力進步的要求降低，對待學(xué)習消極被動，失去興趣，把它看成是對教師家長的應(yīng)付。

認知存在障礙。在屢次失敗后，對自己失去信心，潛意識中存在一種心理定勢，認為自己能力有限，不如別人，因此本該學(xué)會的知識，在學(xué)習過程中也出現(xiàn)困難，難以掌握。

情緒出現(xiàn)失調(diào)。在最初失敗時，感到煩惱、無助，隨著接踵而來的挫折和責罵之后，逐漸悲觀、頹喪、甚至冷淡或陷入抑郁狀態(tài)。一部分學(xué)生可能逐漸放棄學(xué)習，尋找其它方面寄托，或者無所事事地混日子，或者出入于游戲廳、網(wǎng)吧，更有甚者，過早地陷入早戀，不能自拔。所以，倘若在教學(xué)過程中，我們做教師的只看到他們基礎(chǔ)差，又不肯努力，就對他們大加指責或是漠然置之，不僅不能幫助他們克服“習得無助感”，重新激發(fā)學(xué)習興趣，反而會增加他們在學(xué)習過程中的緊張與焦慮程度，進一步降低學(xué)習動機。因此，重要的是采用適當?shù)霓k法幫助他們重新樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習興趣。

在青少年性發(fā)育提前的今天，在可以通過各種途徑接觸性知識的時代，未成年的一些青少年發(fā)生性關(guān)系，似乎并不是那么“令人震驚”?？伤麄冋J同多人進行的性行為，甚至公開傳播自己最私密的性生活，似乎喪失掉成年人所應(yīng)有的廉恥感，這才是令人無比震驚的。這不僅僅再是一個簡單的性生理問題了，而是青少年的性教育出了嚴重問題。

一方面是性教育的缺乏，另一方面卻有另類“性教育”在“潤物無聲”。有關(guān)性的文化知識教育，一種做法是避而不談，另一種做法是大談?wù)`談。這兩種情況都會將青少年引向“歧途”。在看待“性”問題上，要么是簡單封閉，要么是完全開放。封閉到無知，開放到無恥。無知到不識愚昧，無恥到不識羞辱。

“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！盵英]約翰?洛克著．教育漫話[Ｍ]．傅任敢譯．北京：教育科學(xué)出版社，1999．2．

共同的警示學(xué)生在這樣的生活環(huán)境里能夠獲得什么？如果生活在指責中，他學(xué)會責備；如果生活在仇視中，他學(xué)會爭斗；如果生活在恐懼中，他學(xué)會害怕；如果生活在嘲笑中，他學(xué)會害羞；如果生活在妒忌中，他學(xué)會嫉恨；如果生活在羞辱中，他學(xué)會自卑；

如果生活在寬容中，他學(xué)會厚道；如果生活在表揚中，他學(xué)會贊賞；如果生活在接納中，他學(xué)會賞識；如果生活在肯定中，他學(xué)會自信；如果生活在誠實和公正中，他學(xué)會什么是真理和正義；如果生活在安全中，他學(xué)會信任自己和他人；如果生活在摯愛中，他學(xué)會熱愛。。。。。。。。

矚目00后，一個新的時代早已經(jīng)到來！00后是一個個性特殊、自我意識特強的群體，他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，教師要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術(shù)、深邃的教育智慧，求同存異，和諧相處，因勢利導(dǎo)，因材施教，能積極理解和包容每個學(xué)生，充分發(fā)掘他們的潛能，真正發(fā)揮他們的特長，真正實現(xiàn)師生的共同成長。

對于那些問題學(xué)生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是你的學(xué)生；對于那些問題學(xué)生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他還是一個孩子，一個還沒有完全長大的孩子。

1.我們是否有必要用批評的口氣來對待學(xué)生？

2.我們是否把學(xué)生放在與自己平等的地位來考慮他們的問題？

3.我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

4.我們這樣做是在解決問題呢?還是在滿足自己的某種心理需要？

1．有思想的“教育家”。

2．能創(chuàng)新的“研究員”。

3.善反思的“實踐者”。

4．務(wù)實際的“多面手”。

成為學(xué)生心理健康的保健者

對學(xué)生的愛護是一種心靈關(guān)愛與教育保護。不