高職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的成因與教學(xué)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的成因與教學(xué)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)字、空間等概念的一門研究性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而高職學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生大腦快速發(fā)展的重要時(shí)期，正在逐步架構(gòu)自己的知識(shí)體系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。文章立足于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因，并提出了提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職;數(shù)學(xué);教學(xué)低效;教學(xué)策略

高職時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維能力得以快速發(fā)展并迅速形成影響自己終生的知識(shí)體系。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)字、空間概念，開(kāi)闊思維能力的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

1、高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高

高職學(xué)生多以就業(yè)學(xué)習(xí)為主，文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的知識(shí)體系。高職時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的升華，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的知識(shí)脈絡(luò)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握就很容易形成全部知識(shí)點(diǎn)都能難以掌握的情況。而高職學(xué)生恰好缺乏完整的知識(shí)體系建設(shè)，這就導(dǎo)致高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加強(qiáng)。且高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，對(duì)文化課要求不高，學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平參差不齊，教師如果不能因材施教，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案則很難保障學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)很好吸收。再加上教學(xué)模式落后這一通用問(wèn)題，教師課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一，缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，還是采用傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2、過(guò)于理論化教學(xué)，與實(shí)際結(jié)合不足

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目前還是以理論化教學(xué)為主，主要講解數(shù)學(xué)定理、公式推導(dǎo)、運(yùn)算法則等，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用重視不足，忽略了與實(shí)踐和社會(huì)的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展脫節(jié)，難以解決在工作和生活中遇到的問(wèn)題。而且高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，對(duì)于理論文化的知識(shí)的掌握原本就比較薄弱，單純的理論學(xué)習(xí)會(huì)讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥。這樣的過(guò)于僵化的教條式教學(xué)模式，不僅難以讓高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力難以得到有效的提升，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，就將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅作為一種應(yīng)試方式，很難將數(shù)學(xué)真正學(xué)好。并且，高職院校以技術(shù)培養(yǎng)為主，學(xué)生就業(yè)多要將學(xué)校學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分應(yīng)用于實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教育與實(shí)踐結(jié)合不足，很容易出現(xiàn)學(xué)生卷面成績(jī)優(yōu)異卻難以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的問(wèn)題。

3、師資力量薄弱，考核機(jī)制單一

高職院校中，學(xué)生的大部分時(shí)間都花費(fèi)在職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)理論課，課時(shí)較少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)課的重視明顯不足，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。教師缺少對(duì)新型教學(xué)模式、教學(xué)工具的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，還是在學(xué)校既定的教學(xué)計(jì)劃下開(kāi)展固化的理論教學(xué)，師生互動(dòng)少，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求了解不足。且高職院校數(shù)學(xué)考核通常是采用閉卷考試的形式，卷面成績(jī)雖然可以反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的了解和掌握程度，卻很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生實(shí)際接受程度和教師的教學(xué)質(zhì)量，難以做出全面有效的評(píng)價(jià)，無(wú)法展示出學(xué)生和教師的綜合能力，既不能及時(shí)輔助調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也不能有效發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。

二、提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

1、引入信息化教學(xué)模式，因材施教提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能電子設(shè)備的普及，越來(lái)越多的現(xiàn)代化信息技術(shù)被應(yīng)用與教育領(lǐng)域，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，教師可以在綜合考量學(xué)生的實(shí)際接受能力和掌握能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)難度。同時(shí)將信息化教學(xué)模式引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如利用圖片、視頻、PPT等多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好的了解新知識(shí)點(diǎn);搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，利用微信群、QQ群等建設(shè)班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生提前開(kāi)始課前預(yù)習(xí)，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源在群內(nèi)共享，學(xué)生可以通過(guò)信息化平臺(tái)重復(fù)學(xué)習(xí)或者完成作業(yè)等，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)師生互動(dòng)交流;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)輔助軟件，使用類似于集合幾何畫板、LINGO等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，配合軟件使之對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更加深刻。

2、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職學(xué)生處于成年之前，既面臨著學(xué)校學(xué)習(xí)的壓力，又面臨著社會(huì)中的工作壓力。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先要與實(shí)際相吻合，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)課程從生活中來(lái)，又運(yùn)用到生活中，只有將數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)同生活實(shí)際緊密相連，這門課程才有學(xué)習(xí)的意義，才能引起學(xué)生的重視。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，理論性學(xué)習(xí)，例如公式推導(dǎo)、定義解析等不要占用太多課時(shí)細(xì)致講解，刪減繁瑣不必要的理論推導(dǎo)，加深必要的應(yīng)用學(xué)習(xí)。要注意教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于類似于微積分、導(dǎo)數(shù)這些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)可以聯(lián)系生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生應(yīng)用視野。同時(shí)，深入挖掘數(shù)學(xué)課同專業(yè)課程相結(jié)合的案例，講解一些在專業(yè)課程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課正在成為一門來(lái)源于實(shí)踐又能應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)科。在這種教學(xué)過(guò)程中，將抽象理論的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單易懂的生活問(wèn)題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能更加容易理解和應(yīng)用。

3、壯大師資力量，優(yōu)化考核方式

為了緩解課時(shí)不夠現(xiàn)象，高職院?？蛇m當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)選修課。高職院校大多都在進(jìn)行教育改革，對(duì)學(xué)校專業(yè)課的研究加深，卻對(duì)數(shù)學(xué)課程有所忽視，尤其是對(duì)于希望專升本的學(xué)生來(lái)講，他們需要進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)專升本考試?？紤]到這方面需求的學(xué)生，高職院校要適當(dāng)增加師資力量，尤其是新生代教師。同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)中，高職數(shù)學(xué)教師既要客觀真實(shí)的看待每一位學(xué)生，將其視作平等的對(duì)象進(jìn)行交流溝通，又要正確看待學(xué)生可能出現(xiàn)的不成熟，構(gòu)建和諧融洽的實(shí)施關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，還要利用多元化考核方式，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了每學(xué)期的閉卷考試，還可以結(jié)合平時(shí)的課堂檢驗(yàn)、小論文、口試、小組作業(yè)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，多種方式結(jié)合使用，在考核學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)，全面審核學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也可通過(guò)學(xué)生打分、院校領(lǐng)導(dǎo)打分等多種形式，力求全面反映教師的工作能力和教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)低效的原因是多方面的，高職院校重在技能，學(xué)