綜合實踐活動的理論與實施

綜合實踐活動的理論與實施第一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。新的課程結(jié)構(gòu)第二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三新課程設(shè)置八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:

語言與文學(xué) 數(shù)學(xué) 人文與社會 科學(xué) 體育與健康 技術(shù) 綜合實踐活動 藝術(shù)每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成；關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域第三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）課程結(jié)構(gòu)第四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目過多，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。第五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等12-13個科目;技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目;藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語。關(guān)于科目第六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三每一科目由若干模塊組成；模塊之間既相互獨立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；每個模塊通常為36學(xué)時。關(guān)于模塊第七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。模塊的設(shè)置第八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

課程設(shè)置及說明第九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文10國家為滿足學(xué)生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會實踐6第十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。

每個模塊通常為36學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個模塊為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認定；第十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分達到144方可畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求第十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三◆綜合實踐活動的基本領(lǐng)域研究性學(xué)習(xí)活動信息技術(shù)工具社會實踐社區(qū)服務(wù)三個指定領(lǐng)域并非平行排列的三個方面，它們各自的作用也不盡相同，三個領(lǐng)域互相滲透相對獨立又構(gòu)成一個整體。第十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三研究性學(xué)習(xí)

三年共15學(xué)分；根據(jù)實際情況，集中或分散安排。方案一：每個課題5學(xué)分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題；方案二：每個課題3學(xué)分，三年必須研究5個課題，每學(xué)期至少一個課題；方案三：第一個課題5學(xué)分；第二個課題10學(xué)分。根據(jù)學(xué)生選擇課題的性質(zhì)、難度、創(chuàng)新程度以及學(xué)生的研究基礎(chǔ)做靈活規(guī)定。指導(dǎo)老師誠信認定。第十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三社會實踐活動

三年共6學(xué)分；每年一周；每周2學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由班主任根據(jù)學(xué)生的實際情況認定學(xué)分。活動內(nèi)容：一是社會各行各業(yè)的體驗性活動，如學(xué)工（商）、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學(xué)等；二是學(xué)校傳統(tǒng)活動、值周班活動、俱樂部活動，校內(nèi)傳統(tǒng)活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間，最多不超過2學(xué)分。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務(wù)處或德育處認可。

組織方式：校外或校內(nèi)基地；以班級或小組（至少5人）為單位；

評價建議：以參加與否、時間是否達到要求為依據(jù)，不參加或時間不足，不給學(xué)分。以記錄的方式登記

第十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三社區(qū)服務(wù)

三年不少于10個工作日即得2學(xué)分；班主任根據(jù)接受單位負責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明來認定；團委或?qū)W生會活動，由負責(zé)教師認定。在學(xué)?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動。參考內(nèi)容：公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動、電腦培訓(xùn)等。自選內(nèi)容：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長，結(jié)合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務(wù)項目上勇于創(chuàng)新。

時間安排：課余時間；宜分散進行。

組織方式：教師組織，或自主安排，至少3人評價建議：接受單位負責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記

第十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

融合實施研究性學(xué)習(xí)社會實踐社區(qū)服務(wù)本土/校教育情境特色領(lǐng)域特色領(lǐng)域特色領(lǐng)域特色主題特色主題特色主題特色主題

第十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

本次課改為什么要設(shè)置一門綜合實踐活動課程？第十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)需要（課改目標(biāo)二）（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴重不足

1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：

學(xué)科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微

主導(dǎo)價值在于傳播人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

主導(dǎo)價值在于使學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實世界的直接體驗和真切體驗。重建新的課程結(jié)構(gòu)處理好分科與綜合、必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科獨立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；第十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴重不足

1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：

學(xué)科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微2、從課程內(nèi)容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微

主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。

主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進學(xué)生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。第二十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴重不足

1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：學(xué)科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微2、從課程內(nèi)容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微3、從課程計劃中對課程實施要求看：

必修課占據(jù)絕對優(yōu)勢，而選修課剛微乎其微主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。第二十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴重不足

1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：

學(xué)科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微2、從課程內(nèi)容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微3、從課程計劃中對課程實施要求看：

必修課占據(jù)絕對優(yōu)勢，而選修課剛微乎其微4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理（三級課程管理）看：

國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性開發(fā)主導(dǎo)價值在于體現(xiàn)國家意志。主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。第二十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

●綜合實踐活動課程概念：

是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

●

綜合實踐活動的課程定位

——實踐課程、綜合課程、經(jīng)驗課程

——國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)（體現(xiàn)三級課程管理）——與學(xué)科課程具有區(qū)別和聯(lián)系第二十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三第一：綜合實踐活動的課程活動內(nèi)容(一)活動內(nèi)容的組織線索學(xué)生與自然的關(guān)系學(xué)生與社會的關(guān)系學(xué)生與文化關(guān)系學(xué)生與自我的關(guān)系第二十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三（二）內(nèi)容主題的選擇維度1、圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題。2、圍繞當(dāng)前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題。3、圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題選擇活動主題。4、圍繞主要的社會角色選擇活動主題。5、圍繞不斷擴大的社區(qū)范圍選擇活動主題：家庭--鄰里--社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣市--省市--國家--全球等。第二十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

自然探究領(lǐng)域問題舉例糧食資源糧食生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、耕地保護人口與生存地區(qū)或國家或世界人口增長、移民、承載能力、建筑空氣質(zhì)量與大氣酸雨、汽車尾氣與空氣污染、CO2、臭氧層衰竭、地球變暖水資源廢水處理、河口或港灣、水供應(yīng)與分配、地下水污染戰(zhàn)爭技術(shù)神經(jīng)錯亂性毒氣、核發(fā)展、核武器威脅土地使用水土流失、開墾、城市發(fā)展、森林砍伐、鹽堿化能源短缺合成燃料、太陽能、化石燃料有害物資廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防植物城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護動物野生動物保護、動物特征研究人類健康和疾病傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、飲食與營養(yǎng)、鍛煉、精神健康第二十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三社會探究領(lǐng)域問題舉例歷史探討社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史社區(qū)或故鄉(xiāng)的地理變遷、歷史考察民族和國家歷史國家與民族形成（我的祖國）、重大歷史事件研究

經(jīng)濟探討產(chǎn)業(yè)社區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新興產(chǎn)業(yè)設(shè)計與開發(fā)、旅游業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)的競爭力、IT產(chǎn)業(yè)市場證券與股票、電子商務(wù)、市場開發(fā)策略職業(yè)性別與職業(yè)、職業(yè)的適應(yīng)性、職業(yè)設(shè)計與選擇

政治探討政府政府結(jié)構(gòu)調(diào)整、軍事策略、國際關(guān)系民主制度兒童利益、婦女問題、少數(shù)民族、新聞傳媒與批評、法律、什么人能當(dāng)總統(tǒng)、選舉與生活決策歷史上的決策反思、戰(zhàn)爭問題文化

探討民族文化飲食文化研究、音樂與經(jīng)濟、音樂與政治、信仰、古代建筑、現(xiàn)代建筑藝術(shù)、文化遺產(chǎn)遺址研究文化交流外國文化問題、理解外國（國際理解）社會危機探討政治危機政治家丑聞、種族歧視、避免戰(zhàn)爭、地球村經(jīng)濟危機經(jīng)濟蕭條、失業(yè)問題、股市星期五生存危機毒品問題、環(huán)境保護、AIDS預(yù)防、墮胎、校園暴力第二十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三●綜合實踐活動的核心價值追求

——實踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價值觀、良好的個性品質(zhì)（課程核心目標(biāo)，（P153-154《意見》

指導(dǎo)思想）；

——提升基本“學(xué)力”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究和解決實際問題能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力；

——綜合運用學(xué)科知識，自主獲取知識?！窬C合實踐活動課程特征（P153-154《意見》遵循基本原則

——綜合性

——實踐性

——自主性

——開放性

——生成性（過程性）第二十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三綜合實踐活動讓我們關(guān)注：

不僅要關(guān)注通過語言、文字和符號等方式可以清晰表達的“顯性知識”。也要關(guān)注不可言傳、具有不可傳遞性的“默會知識”；

不僅要關(guān)注通過記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗”為主的知識（學(xué)科知識），也要關(guān)注學(xué)生通過體驗、探究、構(gòu)建而獲得的以“直接經(jīng)驗”為主的知識（綜合實踐、地方、校本課程知識）。不僅要關(guān)注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識”，也要關(guān)注那些具有地理、情景局限、富有鄉(xiāng)土或個人特征的“鄉(xiāng)土知識”或“個人知識”。第二十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三第三十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三什么是冰山模型?美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。第三十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

三、

綜合實踐活動實現(xiàn)三個對話

——是“與主題對話”；

——是“與地區(qū)人們或教室里的同伴對話”；

——是“與自己對話”

（如以“杭州灣大橋的經(jīng)濟學(xué)思考”為主題，通過和生活在本地區(qū)人們接觸與交往，通過走訪、查閱圖片和網(wǎng)絡(luò)資料等實現(xiàn)上述三方面對話。）第三十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三課程意義

1、“公民教育”意義：

面向?qū)W生的“生活世界”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題；關(guān)注社會需要并積極參與社會生活、服務(wù)于社會；加強德育的針對性和實效性。

2、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”意義：

“主題探究表現(xiàn)”為單位的單元。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（生存方式），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。是綜合實踐活動核心，也體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)時代要求。

_____[日]佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》第三十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

我國基礎(chǔ)教育課程體系中結(jié)構(gòu)性突破，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。

標(biāo)明：課程是生活世界的有機構(gòu)成，那種把課堂看作是唯一教育場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權(quán)威者的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學(xué)習(xí)。集中體現(xiàn)了本次基礎(chǔ)教育課程改革的六項目標(biāo)

設(shè)置綜合實踐活動課程：第三十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三課程改革的六項具體目標(biāo)

1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會做人。

2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從單一、被動的學(xué)習(xí)方式,向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

建立一種發(fā)展性的評價體系，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，使評價成為一個系統(tǒng)，形成多元的評價目標(biāo)、制定多樣的評價工具，廣泛的收集各種資料。總之現(xiàn)代的評價是以被評價者的發(fā)展為導(dǎo)向的發(fā)展性評價。

6實行三級課程管理制度

國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。第三十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、綜合實踐活動教師有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)

1.整體地把握綜合實踐活動的課程屬性——是活動，還是課程？活動課程

●時間、地點●課程目標(biāo)、課程內(nèi)容人物、任務(wù)學(xué)習(xí)方式、課程主體●程序與過程●設(shè)計與實施●短程、即時●周期、延伸

第三十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三確立綜合實踐活動的課程意識●不僅僅把綜合實踐活動當(dāng)作活動來開展，要把它作為一種課程來完整地實施與指導(dǎo)

——有清晰具體的課程目標(biāo)嗎？

——校本開發(fā)與校本實施的綜合實踐活動有經(jīng)典的活動主題和生成性的主題嗎？活動主體有廣度和連續(xù)性嗎？

——誰是課程的主體？

——開放性和生成性就意味著“學(xué)習(xí)活動方式”的隨意性嗎？第三十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

●要把握綜合實踐活動的課程特質(zhì)來實施與指導(dǎo)

——確立實踐第一的原則；

——處理好認識與實踐的關(guān)系；

——綜合實踐活動進入學(xué)生的成長歷程；

——綜合實踐活動是良好教育的本質(zhì)規(guī)定。第三十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

2.綜合實踐活動的價值追求——學(xué)校和教師希望通過綜合實踐活動追求什么？普遍性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)●豐富經(jīng)驗●經(jīng)歷整個過程、方法●整體認識●形成與主題有關(guān)的看法●創(chuàng)新精神●真問題、思維框架●實踐能力●基于情境動手解決問題●個性品質(zhì)●善于、敢于、勇于

……

……第三十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

抽象目標(biāo)具體目標(biāo)●搜集處理信息●信息處理技術(shù)與能力

——運用計算機的基本技術(shù)與能力

——信息的收集與處理能力

——分析和選用適當(dāng)?shù)男畔?/p>

——適當(dāng)?shù)卣砼c表述信息●交流與合作●表現(xiàn)的技術(shù)與能力

——運用寫作、繪畫等多種方式靈活地表達

——具有個性的表達

——問題解決過程中合理地表述觀點

——應(yīng)用本人的觀點和他人的觀點，并適當(dāng)加以區(qū)分第四十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

●分析與解決問題●思考與判斷能力

——自主地提出活動課題

——論理的合理性

——課題設(shè)計的明確性

——內(nèi)容的適切性

——深入地分析課題的意義

——學(xué)會運用問題解決基本方法第四十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

3.“指導(dǎo)”意味著什么？

●激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣●引導(dǎo)方法，建立規(guī)范●跟蹤過程，把握價值●幫助進程，傾聽體悟成都市永興小學(xué)“走進家鄉(xiāng)的皮鞋工業(yè)區(qū)”活動小組學(xué)生上街考察第四十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

4.“有效指導(dǎo)”意味著什么？●適時：分階段指導(dǎo)●適度：突出主體，不包辦代替●適當(dāng)：針對性強●適合：根據(jù)活動主題、年段學(xué)生特征●適應(yīng)：關(guān)注學(xué)生活動需要。第四十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三二、指導(dǎo)什么1.過程性方法的指導(dǎo)所謂過程性方法，是指在綜合實踐活動實施的三個具體階段（準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)交流階段）中的各種程序性方法。程序性方法往往與學(xué)生在各個活動階段的具體任務(wù)有關(guān)。第四十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

●準(zhǔn)備階段的過程性方法

——問題從哪里來

——不是所有的問題都能夠成為活動主題

——從問題到主題：主題的表述

——活動的具體內(nèi)容是什么：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解主題

——我是小組一員：指導(dǎo)學(xué)生融入小組

——資料從哪里來：指導(dǎo)學(xué)生搜集資料

——活動要有計劃：指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案

——……

第四十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

●實施階段的過程性方法指導(dǎo)

——如何進入活動情境：指導(dǎo)學(xué)生與活動對象進行聯(lián)系

——如何取得活動對象的支持與合作：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往

——注意保存第一手資料：指導(dǎo)學(xué)生做好活動記錄

——問題出在哪里：指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決活動過程中的問題

——防止淺嘗輒止：指導(dǎo)學(xué)生深度體驗第四十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三●實施階段的過程性方法指導(dǎo)

——廣闊天地大有作為：指導(dǎo)學(xué)生有效展開課外和校外活動

——課堂的有效利用：指導(dǎo)學(xué)生有效展開課堂活動

——工具和技術(shù)的魅力：指導(dǎo)學(xué)生有效利用工具和技術(shù)

——資源是普遍存在的：指導(dǎo)學(xué)生有效利用社會和家庭資源

——理性的活動：指導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)科知識

——合作力量大：指導(dǎo)學(xué)生共同參與活動過程第四十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

●總結(jié)交流階段的方法指導(dǎo)

——及時總結(jié)提高活動效率：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣

——從活動中自主獲取知識：指導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)認知

——學(xué)會做事：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法論的收獲

——學(xué)生在哪些方面長大了：指導(dǎo)學(xué)生升華情感體驗

——答案無所謂對錯：指導(dǎo)學(xué)生正確認識活動結(jié)果

——活動結(jié)果的表達形式多樣：指導(dǎo)學(xué)生表達活動結(jié)果第四十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三

——怎樣撰寫活動報告：指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告

——形象化的表達：指導(dǎo)學(xué)生做統(tǒng)計圖表

——要有實事求是的文風(fēng)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作注釋

——有效地參與討論：指導(dǎo)學(xué)生參與式討論

——反思活動的足跡：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價

——欣賞與批判：指導(dǎo)學(xué)生評價他人第四十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三2.問題解決的基本方法指導(dǎo)所謂問題解決的基本方法是指活動過程中問題解決的核心操作方法，是長期以來人們總結(jié)形成的問題解決的普遍方法論。在綜合實踐活動中，問題解決的基本方法應(yīng)力求規(guī)范，克服隨意性，因而，指導(dǎo)教師應(yīng)了解并盡力去掌握問題解決的基本方法，以便對學(xué)生活動加以有效地指導(dǎo)。第五十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三●調(diào)查研究法