初中生物-濟(jì)南版生物 八年級(jí)下冊(cè) 第六單元 第二章 第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定下列教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)描述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的知道影響生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的因素能力目標(biāo)收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例參與小組討論，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。確定“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”這一目標(biāo)。本冊(cè)教材課標(biāo)中講到：加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)因此確定了“增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感”這一目標(biāo)。本節(jié)課大量的素材來(lái)自生活，與生活密切相關(guān)，我確定了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，參與小組討論，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案，增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感課題：第二章第五節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)課型：新授課教材分析：教材中通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的：當(dāng)自然因素和人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù)，有時(shí)則完全不能恢復(fù)。本節(jié)知識(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易，所以教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持整個(gè)生物圈的生態(tài)平衡是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命；樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，提高環(huán)保意識(shí)。學(xué)情分析：教材內(nèi)容關(guān)系到社會(huì)熱點(diǎn)的生態(tài)環(huán)境話題，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，在日常生活中學(xué)生通過(guò)電視新聞、專題報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，對(duì)當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)乃至身邊的生態(tài)問(wèn)題已有了解，但又不全面。教學(xué)中充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，探究的欲望強(qiáng)烈，愿意表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)中盡可能為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。姓名單位單縣郭村鎮(zhèn)大李海中學(xué)課時(shí)課題：第五節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)課型：新授課授課時(shí)間：2016年4月19日，星期二，第5節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)描述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的知道影響生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的因素能力目標(biāo)收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例參與小組討論，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo):打造生本課堂，運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法、“小組探究式”等課堂模式課前準(zhǔn)備：展示：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)3點(diǎn)）多媒體課件：用圖、文、音、像的方式創(chuàng)設(shè)新穎的課堂氛圍自制圖片：主要用于展示生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1、復(fù)習(xí)舊知

引入新課

（3分鐘）教師用提問(wèn)題和播放PPT相結(jié)合的方式復(fù)習(xí)舊知生態(tài)系統(tǒng)你知道多少？教師點(diǎn)出：生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。生態(tài)系統(tǒng)的類型。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)

教師播放草原生態(tài)系統(tǒng)中豹子捉羚羊的視頻短片，同學(xué)們看的很入神。然后打出問(wèn)題：視頻中主要提到了哪些生物因素影響著草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定？

學(xué)生回答后，教師點(diǎn)撥：分析羚羊、植物、豹子數(shù)量之間的關(guān)系，這就是我們這節(jié)課要講的課題《生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力》。

板書(shū)課題：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力思考并回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生討論后回答。

植物、羚羊、豹子。

學(xué)生的好奇心被激起.

強(qiáng)化上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)，并為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入新課既為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。又自然而然的引入課題。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

（10分鐘）（板書(shū)）問(wèn)題一:生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式。師：當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一種成分發(fā)生變化時(shí)，必然會(huì)引起其他成分的相應(yīng)變化，這些變化最終又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的那種成分。下面同學(xué)們來(lái)分析另一個(gè)事例，打出幻燈片：草―〉駝鹿－〉狼。

當(dāng)雨量充沛時(shí)，草木十分茂盛，由于有了充足的食物，駝鹿的數(shù)量急劇增加。請(qǐng)問(wèn)，駝鹿的數(shù)量會(huì)無(wú)限地增家嗎？為什么？學(xué)生討論。

找兩三個(gè)學(xué)生回答。

教師肯定學(xué)生答案后，總結(jié)：大狼增多，草減少，限制駝鹿。打出圖片：圖6.1-27某島上駝鹿與狼的數(shù)量關(guān)系

1.20世紀(jì)50--90年代，駝鹿的數(shù)量和狼的數(shù)量有什么變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？2．假設(shè)某年在狼群中出現(xiàn)一種疾病，導(dǎo)致狼大量死亡，隨后的一年中將會(huì)對(duì)鹿群產(chǎn)生怎樣的影響？3．如果駝鹿大量繁殖，它的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？這說(shuō)明什么問(wèn)題？教師提出問(wèn)題小組討論后，找3---5位學(xué)生回答，教師總結(jié)答案：1．駝鹿數(shù)量先升后降再升，狼的數(shù)量先降后升再降，二者數(shù)量存在著相互制約關(guān)系，維持在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。2．鹿群的數(shù)量將會(huì)迅速上升。3．不會(huì)，這說(shuō)明生態(tài)具有自我調(diào)節(jié)能力。二、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，它調(diào)節(jié)能力的大小一樣嗎？下面請(qǐng)看（播放幻燈片池塘生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)食物網(wǎng)）。。小組討論：池塘生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)中各有幾條食物鏈？。。如果蝌蚪（青蛙）死亡后兩生態(tài)系統(tǒng)各勝幾條食物鏈？蝌蚪（青蛙）大量死亡，對(duì)池塘和草原生態(tài)系統(tǒng)的影響一樣嗎？為什么？老師走下臺(tái)深入每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)（如：如何利用老師提供的討論資料）和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。播放PPT課件，比較三幅圖片：荒漠生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)學(xué)生：在一般情況下，各種生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力一樣嗎？為什么？。師總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有大有小，這主要取決于它自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一般的說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中生物種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越大。反之，生物種類越少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越小。這就是我們講的第二各問(wèn)題，板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。播放PPT課件：生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的能力，是不是就意味著我們可以不重視生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)呢？打出茂密的樹(shù)林和樹(shù)被砍后的樹(shù)樁兩幅圖片。提問(wèn):樹(shù)林被砍后，通過(guò)自我調(diào)節(jié)能力還能恢復(fù)原來(lái)的生態(tài)系統(tǒng)嗎？思考并回答：草—》駝鹿—》狼

體驗(yàn)并回答老師提出的問(wèn)題。

學(xué)生討論后回答：

羚羊由于食物減少，數(shù)量也會(huì)隨之下降。羚羊的數(shù)量下降之后，植物的數(shù)量由會(huì)上升。以此類推。

繼續(xù)關(guān)注，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量與比例是如何維持相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

學(xué)生思考并繼續(xù)關(guān)注課堂進(jìn)程。學(xué)生回答有4條和6聽(tīng)老師講解后確認(rèn)為5條和6條.蝌蚪死亡后各剩2條和5條，草原生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)它影響小。學(xué)生回答:森林生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力大，因?yàn)樗澄镦満褪澄锞W(wǎng)復(fù)雜。觀察圖片回答不能恢復(fù)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一教學(xué)環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

通過(guò)展示草原生態(tài)系統(tǒng)中植物、羚羊、豹子以及草、駝鹿、狼之間的數(shù)量關(guān)系體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)有一定的自我調(diào)節(jié)能力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的影響小一些營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定著生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。3、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

（14分鐘）

播放PPT課件，80年前的小清河與3年前的小清河比較圖，讓學(xué)生觀察兩河有何區(qū)別？提出問(wèn)題：這什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？靠自我調(diào)節(jié)能力，小清河還能恢復(fù)成原來(lái)的狀態(tài)嗎？教師總結(jié):當(dāng)外力的影響超出一定的限度,生態(tài)平衡就會(huì)遭到嚴(yán)重破壞,需要很長(zhǎng)時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù),有時(shí)則不能恢復(fù).這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的.師:生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)有一定的限度,那么,生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性遭到破壞的因素有哪些呢?要求學(xué)生討論.老師播放幾幅生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的圖片,感受現(xiàn)實(shí)生活,發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注.引出問(wèn)題:對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞更嚴(yán)重的是自然因素還是人為因素?學(xué)生小組討論,回答,補(bǔ)充后進(jìn)一步引出問(wèn)題:人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞到底害了誰(shuí)?

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是害了自己時(shí)，老師隨波助瀾的提出：作為中學(xué)生，我們應(yīng)該如何面對(duì)這些由自然因素、人為因素對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的破壞？小組討論、交流、回答后，老師給以簡(jiǎn)介的評(píng)價(jià)。

這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下面同學(xué)們先自己總結(jié)，然后同位之間交流這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？老師走下臺(tái)深入每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)（如：如何利用老師提供的討論資料）和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

老師個(gè)別提問(wèn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)。老師出示幾道與本節(jié)課有關(guān)的練習(xí)，并視頻展示幾幅圖片:森林、荒山、亂砍亂伐的場(chǎng)景，當(dāng)你看到郁郁蔥蔥的森林，有一天被變成荒山禿嶺，對(duì)此你想說(shuō)些什么？要求學(xué)生寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约旱目捶?。以鞏固、拓展、延伸知識(shí)，并進(jìn)行能力、情感、愛(ài)心價(jià)值觀教育教育。

學(xué)生回答：3年前的小清河被嚴(yán)重污染，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

學(xué)生回答：有自然因素和人為因素

自然因素有：臺(tái)風(fēng)、地震、泥石流、旱災(zāi)等；人為因素有:過(guò)度放牧,亂砍爛伐，化肥、農(nóng)藥的使用，廢氣、廢水、廢渣亂排，等等。

破壞更嚴(yán)重的是人為因素。到頭來(lái)害了自己。討論

交流積極寫(xiě)出自己的心聲。學(xué)生小組代表發(fā)言

在老師引導(dǎo)和同學(xué)間破壞實(shí)例的交流中，逐漸認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

在老師的點(diǎn)播下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)破壞更嚴(yán)重的是人為因素。到頭來(lái)害了自己。

使學(xué)生尋找保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的措施，喚起他們愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，愛(ài)護(hù)生物的情感，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任的中學(xué)生。

設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案（16分鐘）

教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)不同組的同學(xué)盡量采用不同的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。幾分鐘后，說(shuō)：激動(dòng)人心的時(shí)候就要到了，我們看看哪一組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案最科學(xué)。我們掌聲有請(qǐng)第一組！

學(xué)生展示時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并做總結(jié)。

在分組討論的過(guò)程當(dāng)中，在老師的提示和引導(dǎo)之下，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)方案，并鍛煉交流溝通的能力。

在小組展示和聆聽(tīng)其他小組展示的過(guò)程中，逐漸掌握本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，但我們可以同過(guò)努力來(lái)改善它。

5、小結(jié)

（2分鐘）

教師說(shuō)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力卻是有限的。不過(guò)，我們?nèi)祟惪梢酝ㄟ^(guò)努力來(lái)改善生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。同學(xué)們剛才的精彩設(shè)計(jì)也證明了這一點(diǎn)。

但，有時(shí)候聰明的人類就是這樣的愚蠢，為了自身的利益而不斷破壞著與我們休戚相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)，過(guò)度放牧，濫砍濫伐，工業(yè)廢水、廢氣，正在推著我們的自然一步步走向死亡的不歸路！??！同學(xué)們，人類應(yīng)該從對(duì)大自然的予取予求中醒來(lái)了。雖然生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，但我相信，通過(guò)我們的不懈努力，我們定能看到“人與自然，和諧無(wú)限”！與教師一起回憶本節(jié)課相關(guān)知識(shí)。

聆聽(tīng)教師講述，思考人類應(yīng)該怎樣做才能使我們與自然更加的和諧。

回顧課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體思考。引起學(xué)生情感共鳴，在掌握知識(shí)的同時(shí)，思考如何把人與自然和諧共處的精神用到生活中去。板書(shū)設(shè)計(jì)：第5節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)一、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式。二、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力教學(xué)反思：如何選好實(shí)例以利于教學(xué)是教師在備課中要仔細(xì)思考的。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考我選擇了以下的教學(xué)實(shí)例：（1）草原中生活著羚羊和豹子，由于豹子的捕食，羚羊數(shù)量減少，分析植物、羚羊、豹子的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。（2）為什么森林被變成了一個(gè)個(gè)的樹(shù)莊？（3）池塘生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)中如果蝌蚪和青蛙死了對(duì)誰(shuí)的影響大？（4）80年前的小清與3年前的小清河相比較還能回到原來(lái)的狀態(tài)嗎？對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析收到較好的效果。另一方面，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也取決于外界因素的影響程度。練一練1、甲地與乙地面積相等。甲地有100種昆蟲(chóng)，乙地只有5種昆蟲(chóng)。二者相比，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（）A

甲地大于乙地

B

乙地大于甲地

C

兩地相同2、某池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能由于污染物的排放遭到破壞，停止排放污染物后，由于自身的凈化作用，逐步恢復(fù)原狀，這是由于生態(tài)系統(tǒng)有()A．抵抗力穩(wěn)定性B．自我調(diào)節(jié)能力C．抗污染能力D．抗干擾能力3、下列是幾種生態(tài)系統(tǒng)所具有的特點(diǎn)，你認(rèn)為哪一種較為穩(wěn)定？（

）A、食物鏈較長(zhǎng)

B、食物鏈中消費(fèi)者較多

C、生物種類較少

D、生物種類多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜4、為提高草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性采取的措施是()A．噴灑農(nóng)藥消滅蟲(chóng) B．不準(zhǔn)放牧C．建立草場(chǎng)防護(hù)林D．嚴(yán)禁割草5、郁郁蔥蔥的森林，有一天被變成荒山禿嶺，對(duì)此你想說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约旱目捶āＵn堂效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問(wèn)自己一聲：這樣做的效果會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)怎樣。要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說(shuō)的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身