《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思-1

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思1

巴金先生《鳥(niǎo)的天堂》這么美的文章，“讀〞就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完善，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探?學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)自我所知，訴自我所悟。第一節(jié)課，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生透過(guò)讀被大榕樹(shù)的秀麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的喧鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)潔樸實(shí)的.語(yǔ)文教學(xué)方式“不一樣形式的讀〞使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂――讀書(shū)的課堂。透過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)也自然活了，學(xué)生在“讀〞中獲得學(xué)問(wèn)，這種學(xué)問(wèn)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。

一走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯猫暷承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比方美好完善的生活環(huán)境?！傍B(niǎo)的天堂〞文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活，稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園〞。本文記敘了有名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂，一齊觀(guān)賞秀麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。

任何一篇文章在讀的時(shí)候都就應(yīng)不放一難，鼓舞學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住的思想感情，但小學(xué)生經(jīng)常又抓不住，這是為什么呢？不是學(xué)生閱讀潛力欠缺，主要是思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比方，“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞這一句不僅僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，光明，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)那里是‘鳥(niǎo)的天堂’有很多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。〞在讀該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，還要體會(huì)到對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，必需要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)的思想感情。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思2

《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，寫(xiě)了巴金先生兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的不同景象。

文章運(yùn)用先整體后部分的方法描寫(xiě)大榕樹(shù)，突出它的靜態(tài)之美；用以靜襯動(dòng)、動(dòng)中寓靜的方法，繪聲繪色地描寫(xiě)了百鳥(niǎo)歡鬧的場(chǎng)景?？涿兰~斯說(shuō)：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。〞所以，在課堂教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生觀(guān)賞和感受美，培育學(xué)生的審美能力。

1.充分運(yùn)用學(xué)校高端的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——一體機(jī)，把大榕樹(shù)的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美直觀(guān)地呈現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們?nèi)缟砼R其境。

2.羅丹有一句經(jīng)典而耐人尋味的話(huà)：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛。〞教師要練就一雙發(fā)覺(jué)美的慧眼，準(zhǔn)時(shí)捕捉文眼、亮點(diǎn)，讓學(xué)生觀(guān)賞和感受美。如《鳥(niǎo)的`天堂》中有這樣一句話(huà)：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙，那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)，這秀麗的南國(guó)的樹(shù)。〞教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找一找用得特殊傳神的詞語(yǔ)。有的認(rèn)為“堆〞字用得好，寫(xiě)出了大榕樹(shù)枝葉繁茂的樣子;有的認(rèn)為“光明〞用得好，說(shuō)明大榕樹(shù)的葉子色彩鮮亮，有光澤;有的認(rèn)為“抖動(dòng)〞用得妙，寫(xiě)出了大榕樹(shù)旺盛的生命力。學(xué)生通過(guò)賞析，感受到用詞的精確性、語(yǔ)言的優(yōu)美性。

3.形式多樣的“讀〞的訓(xùn)練，貫穿教師的組織、引導(dǎo)和指教，促

使學(xué)生能興致盎然地讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙，那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)，這秀麗的南國(guó)的樹(shù)。〞時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo)：為了表達(dá)出的寵愛(ài)之情，讀大榕樹(shù)茂密的句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要稍高，語(yǔ)速稍快，讀出跳動(dòng)的感覺(jué)，邊讀邊想象一片片葉子綠得發(fā)亮，在眼前閃耀的景象;讀最終一句“這秀麗的南國(guó)的樹(shù)〞時(shí)，要帶著深情的語(yǔ)氣，充分流露出對(duì)南國(guó)的樹(shù)的無(wú)比贊美之情。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思3

巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達(dá)感情充足細(xì)膩，確實(shí)是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出此刻四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的完善。一向以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因此自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我留意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本學(xué)問(wèn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依舊盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的秀麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的喧鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教法，可按兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面；或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂？〞的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)〞與“鳥(niǎo)兒〞放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培育，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛〞、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)〞的場(chǎng)面。2、有感情地朗讀課文，培育語(yǔ)感。3、初步學(xué)會(huì)換位思索，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程依據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培育學(xué)生“自主感悟，進(jìn)展語(yǔ)感〞出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延長(zhǎng)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文資料已有了必需的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不一樣景象，在回顧課文資料后，讓學(xué)生選擇出描述榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采納學(xué)生自主選取〔在描述榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一〕、自主研讀〔品味描述榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字〕、自主感悟〔用第一人稱(chēng)介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力〕的方法，專(zhuān)心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)〞和“鳥(niǎo)〞的身份贊美自我，從中培育自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰明、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧；讓學(xué)生始終有專(zhuān)心的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛〞、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)〞的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。

換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換主角，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂〞的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)觀(guān)賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)相互觀(guān)賞構(gòu)成整體；我和你也相互觀(guān)賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，觀(guān)賞別人。那里滲透了換位思索的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的.光彩涂了一層亮麗的底色。

拓展延長(zhǎng)我以課文資料“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽(tīng)〞引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“假如你是小畫(huà)眉，你會(huì)唱些什么？〞進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從讀到悟，最終到表達(dá)的一個(gè)完好的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法?！而B(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自我去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分〞到“合〞，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)〞和“鳥(niǎo)〞相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)獨(dú)特，把更多的空間和時(shí)光讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自我喜愛(ài)的緣由。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜愛(ài)段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜愛(ài)的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去查找美。再組織學(xué)生商量，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在溝通中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀〞。讓學(xué)生自我選取喜愛(ài)的段落，自已朗讀，自我感受是否讀出了所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推舉讀等。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思4

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)注入了新的活力。

新課程的學(xué)習(xí)觀(guān)提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才有了《鳥(niǎo)的天堂》這一課教學(xué)的精彩片斷。假如還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講，啃教科書(shū)，死記硬背，問(wèn)一答一，我也許永久教不到“為什么用句號(hào)〞這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲业哪X子中就不存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生又如何會(huì)知道呢？而正是“自主、合作、探究〞新的教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用，才使課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)也活了。學(xué)生在多元互動(dòng)中獲得了老師教也教不到的更寬闊的學(xué)問(wèn)。

二、學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，課堂教學(xué)更精彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有獨(dú)特的過(guò)程。而學(xué)生問(wèn)題的提出正好是他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、獨(dú)特需求的表現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的要求，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題。發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，更能培育學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真真正正成為學(xué)生的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，增加學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。

三、敬重信任學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都成為天才。

新課程價(jià)值觀(guān)的一個(gè)重要表達(dá)就是什么是好學(xué)生，怎么衡量和看待學(xué)生。以往，我們把成果優(yōu)秀、聽(tīng)老師的話(huà)的`學(xué)生視為好學(xué)生。在新課程改革的今日，我們真得靜下心來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題了：有些同學(xué)成果不好，作業(yè)常常不完成，這只能是他某一方面的差距和缺乏。這節(jié)課上他們的精彩表現(xiàn)莫非能說(shuō)他不是一個(gè)好學(xué)生嗎？因此，我們應(yīng)敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的獨(dú)特差異，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生展示自我、獲得勝利的機(jī)會(huì)。在課堂中發(fā)覺(jué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培植學(xué)生的獨(dú)特，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定自己、展示自己，使每個(gè)學(xué)生都成為健康進(jìn)展的人，成為天才。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思5

《鳥(niǎo)的天堂》是有名作家巴金先生的作品，本文講的是巴金先生和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞時(shí)的所見(jiàn)所聞，生動(dòng)形象的向我們展示了一幅秀麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光。在寫(xiě)作上細(xì)致描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景，同時(shí)采納了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。

在本文講解時(shí)，我選擇了文章四步走：

一、先讓學(xué)生自讀課文，認(rèn)識(shí)

“李堯棠〞，筆名巴金，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、觀(guān)賞這位作家獨(dú)一無(wú)二的，有著獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格的作家。在教授本本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀想象畫(huà)面，感受大自然的美妙；同時(shí)把自己的想象講解給其他同學(xué)聽(tīng)，再現(xiàn)圖中原景，繪制出屬于自己心中的“大榕樹(shù)〞“鳥(niǎo)的天堂〞，小組溝通商量評(píng)優(yōu)秀。

二、重點(diǎn)放在閱讀感悟上，結(jié)合穩(wěn)重的重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生在讀中感悟細(xì)膩、生動(dòng)的描寫(xiě)方法。

三、分析兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞有什么不同，小組溝通商量。

〔一〕第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞黃昏時(shí)的場(chǎng)景。

太陽(yáng)落下了山，我們帶著燦爛的紅霞路過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞時(shí)，面對(duì)“一簇簇樹(shù)葉伸到水面，很多株茂密的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。當(dāng)我說(shuō)很多株榕樹(shù)的時(shí)候，朋友們馬上糾正我的錯(cuò)誤，我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，樹(shù)干的數(shù)目不行計(jì)數(shù)，枝上又生根〞，這樣的情景時(shí)，的感慨是“好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞在此句話(huà)中奇妙的運(yùn)用擬人的修辭表達(dá)內(nèi)心對(duì)榕樹(shù)的寵愛(ài)之情，隨之感嘆！這秀麗的南國(guó)的樹(shù)！以此繼續(xù)升華對(duì)大榕樹(shù)的贊美，雖然喜愛(ài)，可卻依舊感到了失望，因?yàn)椤傍B(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)〞，可又不得不帶著遺憾離去。

〔二〕第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，是在陽(yáng)光明媚的早晨，映入眼簾的是目不暇接的鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴景象，并細(xì)致介紹了鳥(niǎo)的形態(tài)、姿態(tài)，結(jié)尾處專(zhuān)寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，采納點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)了“鳥(niǎo)生活的樂(lè)園〞，再次強(qiáng)調(diào)了“鳥(niǎo)的天堂〞之名得來(lái)之意。

四、師講解重點(diǎn)詞、合作小組小結(jié)：

在本文結(jié)構(gòu)全部梳理之后，我采納了強(qiáng)調(diào)記憶法，把詞語(yǔ)放在了最終來(lái)解決；文中的“數(shù)目不行計(jì)數(shù)〞，兩個(gè)生字讓學(xué)生自己結(jié)合前后句理解“榕樹(shù)樹(shù)干之多〞，“目不暇接〞“應(yīng)〞這個(gè)多音字在此處的用意是突出“榕樹(shù)上的鳥(niǎo)兒之多〞，與第一次的“枝干之多〞形成了鮮亮的關(guān)系，正因?yàn)殚艠?shù)的枝干之多才吸引來(lái)了更多的'鳥(niǎo)兒，這里被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂〞其實(shí)就是因?yàn)橛辛舜箝艠?shù)才顯得更加神秘莫測(cè)。茂密的大榕樹(shù)上吸引了很多的鳥(niǎo)兒來(lái)?xiàng)?，可謂是不折不扣的“鳥(niǎo)的天堂〞。

在本篇課文授課中，我通過(guò)讓學(xué)生分析、閱讀、溝通，結(jié)合自己繪制的圖畫(huà)意境，讓他們真真實(shí)實(shí)的感受到“鳥(niǎo)的天堂〞不僅指“秀麗的大榕樹(shù)〞“鳥(niǎo)生活的樂(lè)園〞，還指那難得一見(jiàn)的“南國(guó)風(fēng)光〞，即使沒(méi)有去過(guò)南方，也可以自己結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)“靜態(tài)、動(dòng)態(tài)〞的描寫(xiě)出屬于自己心中的好文章。最終我留了一樣特殊的作業(yè)：請(qǐng)你做一名小導(dǎo)游，來(lái)介紹一下自己心中的南國(guó)風(fēng)景。讓學(xué)生在邊畫(huà)畫(huà)邊想象中感受“南國(guó)風(fēng)光之美〞，體會(huì)喜愛(ài)大自然的思想感情。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思6

今日上午，傾聽(tīng)了鞏教師的《鳥(niǎo)的天堂》一課。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n、上課看法，扎實(shí)的語(yǔ)文功底，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，讓我眼前一亮。

這堂課是巴金先生的名篇，其對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)尤為精彩。教學(xué)時(shí)，鞏老師恰恰抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。雖然在授課的呈現(xiàn)上還不是很突出，但是對(duì)剛參與工作的老師來(lái)說(shuō)，也是難能珍貴的，與老師極高的語(yǔ)文素養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。鞏老師對(duì)字詞、課文關(guān)鍵詞句的處理頗為專(zhuān)心，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。在初讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，有字詞的，有理解題目的，有對(duì)課文整體內(nèi)容的把握的'，表達(dá)了課標(biāo)中中年級(jí)教學(xué)的理念。對(duì)字詞的處理上，教師遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生找出易錯(cuò)的字，進(jìn)行詳情的指導(dǎo)，尤其是對(duì)多音字“不行計(jì)數(shù)〞中“數(shù)〞，“目不暇接〞中“應(yīng)〞的指導(dǎo)，看得出來(lái)，老師進(jìn)行了仔細(xì)的字詞備課。在學(xué)習(xí)“榕樹(shù)〞的部分，教師抓住了關(guān)鍵詞“一株〞，“簇〞“堆〞等，讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，既關(guān)注了課后題，又表達(dá)了課標(biāo)的理念。特別好。假如能讓學(xué)生結(jié)合字詞，充分感受這些詞語(yǔ)的精妙，并用自己的朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，可能效果會(huì)更好。畢竟名篇需要精細(xì)研讀。

雖然鞏老師的課堂上還有些需要推敲的地方，但是老師虛心求教的看法讓我看到了教壇冉冉升起的新星。正向校長(zhǎng)推舉的小視頻《永不放棄》中，呈現(xiàn)的那樣，假如堅(jiān)持去做，肯定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)之旅上收獲最美的風(fēng)景。

評(píng)課時(shí)，也傾聽(tīng)了其他老師的智慧，比方對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解的方法上，對(duì)關(guān)鍵詞句的標(biāo)注上，對(duì)重點(diǎn)段落的指導(dǎo)朗讀上，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)注上等等，也讓我頗受啟發(fā)。教學(xué)在相互學(xué)習(xí)中共贏。教無(wú)止境，喜愛(ài)每次傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的意外驚喜，感謝上課的老師，感謝評(píng)課的老師。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思7

言精確生動(dòng)，樸實(shí)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。我在教學(xué)本課時(shí)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主：

１、直觀(guān)感悟：

小學(xué)生理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換〞成生動(dòng)的“圖像〞材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得對(duì)課文內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)后，播放了“鳥(niǎo)的天堂〞錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，隨后讓學(xué)生看著沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù)，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥(niǎo)歡鬧〞是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧〞這一段時(shí)，學(xué)生已沉醉在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)一只鳥(niǎo)的特寫(xiě)鏡頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，到達(dá)了很好的效果。

２、品詞析句：

文章的組詞成句構(gòu)段的方法討論是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、觀(guān)賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的`敏銳程度。如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹(shù)似乎在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)，這秀麗的南國(guó)的樹(shù)！〞對(duì)于“抖動(dòng)〞、“展示〞這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示〞、“出現(xiàn)〞或“抖動(dòng)〞、“晃動(dòng)〞等，用哪組詞更好？在商量、比較中，讓學(xué)生體會(huì)到“展示〞是清晰地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“抖動(dòng)〞是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照射下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但秀麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住了，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思8

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：

〔1〕、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特殊是創(chuàng)設(shè)情境，那肯定是多媒體的拿手好戲。因此，教學(xué)伊始，我就利用課件播放大榕樹(shù)的錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情景，化難為易。特殊是在感受大榕樹(shù)的樹(shù)根和大榕樹(shù)茂密的枝葉時(shí)，通過(guò)課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀(guān)的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練，體會(huì)大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的喧鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上干什么呀！這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上的歡樂(lè)生活，又培育了學(xué)生的口頭說(shuō)話(huà)能力。

〔2〕、利用教師的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：

上次聽(tīng)了張愛(ài)華老師的講座后，我深受啟發(fā)，覺(jué)得老師的導(dǎo)語(yǔ)在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開(kāi)始嘗試著采納多元化的具有啟發(fā)式的導(dǎo)語(yǔ)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時(shí)，我就采納教師充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們，剛剛，我們和一起觀(guān)賞了這枝葉繁茂的大榕樹(shù)，信任這么茂密的大榕樹(shù)肯定會(huì)招引——很多鳥(niǎo)兒，是呀，第二天早晨，當(dāng)陽(yáng)光照射在水面上，一切都顯得更加明媚的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。此時(shí)，又看到了什么呢？

二、以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟：

《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合于學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。〞也提倡敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)獨(dú)特，把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學(xué)中，我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，通過(guò)讀來(lái)感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹(shù)的美時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先整體感知，然后抓重點(diǎn)句，談感悟，在觀(guān)賞了錄像以后，我就引導(dǎo)學(xué)生找贊美大榕樹(shù)的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去體會(huì)榕樹(shù)的美，再組織學(xué)生談感受，談見(jiàn)解，在溝通中去再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)。而在教學(xué)第三段時(shí)，在觀(guān)看了錄像后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一次的`鳥(niǎo)的天堂給你什么印象，你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生抓住重點(diǎn)句“處處都是鳥(niǎo)聲，處處都是鳥(niǎo)影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。〞從鳥(niǎo)的品種多，鳥(niǎo)的活動(dòng)多來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)兒歡鬧的場(chǎng)面。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓舞多元化理解：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)也往往是多元的。〞這就告知我們，語(yǔ)文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死〞的學(xué)問(wèn)，而是通過(guò)學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活〞的學(xué)問(wèn)。古人云“學(xué)貴有疑〞。學(xué)生之“疑〞，是認(rèn)真閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓舞提倡。因此，在教學(xué)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色光明地在我們眼前閃爍，好像每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞一句時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了這句話(huà)，你還有什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面，多角度去理解“每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞這句話(huà)的含義，讓學(xué)生把頭腦中已有的學(xué)問(wèn)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)覺(jué)、新設(shè)想，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、課外延長(zhǎng)，激發(fā)情感：

由于本篇課文，在寫(xiě)鳥(niǎo)兒喧鬧歡騰的場(chǎng)面中，學(xué)生只能感受到鳥(niǎo)的多，而對(duì)于鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上生活得怎樣歡樂(lè)有肯定的難度，這樣一來(lái)，讓學(xué)生感受到“鳥(niǎo)的天堂〞確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂顯得難上加難。這就需要教師在學(xué)生與文本之間架設(shè)想象，聯(lián)想之橋，創(chuàng)設(shè)發(fā)覺(jué)空間，提供創(chuàng)造平臺(tái)。為此，我在學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)兒喧鬧的場(chǎng)面后，就通過(guò)播放錄像讓學(xué)生從感性上了解鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上快活生長(zhǎng)的場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們劇烈的表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生能有話(huà)可說(shuō)，通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練讓學(xué)生真正感受鳥(niǎo)兒們歡樂(lè)的生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的贊美和喜愛(ài)之情。接著又我讓學(xué)生說(shuō)“假如我就是這只小畫(huà)眉，此時(shí)此刻你想告知大家什么？〞這樣學(xué)生對(duì)榕樹(shù)贊美之情，就自然流露。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思9

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也排列了下來(lái)。比方說(shuō)，談話(huà)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽(tīng)了我的表達(dá)，你們有什么問(wèn)題嗎？〞這個(gè)問(wèn)題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹(shù)呢？那個(gè)島在哪兒呢？那個(gè)地方叫什么名字？然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，我將實(shí)行不同的出示課題的方式。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比方，備課過(guò)程中，我自己對(duì)大榕樹(shù)的“枝上又生根〞很不理解，通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹(shù)的生理功能──氣生根在起作用時(shí)，覺(jué)得很不行思議，于是，我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎〞教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果真提出了這樣的疑問(wèn)，我很順理成章地將小學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，解決了疑問(wèn)。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在把握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)〞。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充滿(mǎn)活力〞或是“人間仙境〞，但都不如那份“和諧〞來(lái)得更為貼切?？墒牵?dāng)時(shí)的我只是以一句：“說(shuō)得真好〞就搪塞過(guò)去了，因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。

其實(shí)，那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ)，在我的第二課時(shí)中，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧〞，挖掘出了榕樹(shù)之所以旺盛的隱秘：因?yàn)殚艠?shù)的根和土是和諧的，小島的水和樹(shù)是和諧的；我們挖掘出了鳥(niǎo)之所以歡樂(lè)的`緣由：因?yàn)槿伺c鳥(niǎo)是和諧的，鳥(niǎo)與樹(shù)是和諧的。這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥(niǎo)的天堂〞，而假如我們期盼更多的“人間天堂〞，就要努力去營(yíng)造和諧，這不也正是如今這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂〞，更添了一份深刻的理解。字串6

【遺憾】

可是當(dāng)時(shí)，我們都錯(cuò)過(guò)了。

對(duì)于我，我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對(duì)于那位學(xué)生，她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的確定，錯(cuò)過(guò)了被全部同學(xué)欣賞甚至崇拜的可能；而對(duì)全部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受，錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)受。其實(shí)，在課堂上的一瞬間，我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的，但是，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑擔(dān)心。因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中，如今還只是初讀課文，我的顧慮是：萬(wàn)一她把我想講的和盤(pán)托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容原來(lái)就許多，我的教學(xué)進(jìn)度原來(lái)就很緊，這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn)、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中，就有八個(gè)“我〞字?？磥?lái)，遺憾并不是偶然！

【思索】

教師，在教學(xué)機(jī)靈上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是教師必需具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對(duì)待學(xué)生的看法上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥?lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！確實(shí)，隨著新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增添，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反對(duì)、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷改變的學(xué)習(xí)需要，去敬重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推動(dòng)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)敏捷調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

“平等中的首席者〞不僅僅是一句“你喜愛(ài)讀哪段就讀哪段〞“你想怎么讀就怎么讀〞能詮釋的；“平等中的首席者〞應(yīng)當(dāng)成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主〞和“教師主導(dǎo)〞之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有獨(dú)特化的創(chuàng)造過(guò)程。

【尾聲】

假如說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最正確的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。假如我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，奇妙地轉(zhuǎn)化為一種難能珍貴的教學(xué)契機(jī)，那么呈現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為寬闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無(wú)限的精彩。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思10

《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，記述了和朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的浩大茂密，以及鳥(niǎo)的天堂的名副其實(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的喜愛(ài)和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文，而本單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

因此在通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生明確了大榕樹(shù)和眾鳥(niǎo)的特點(diǎn)把握了思想感情的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生帶著“是怎樣寫(xiě)出景物的特點(diǎn)的，哪些句子寫(xiě)得好，為什么好〞的'問(wèn)題，細(xì)細(xì)品讀課文，體會(huì)寫(xiě)法的。

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以讀為主，讓學(xué)生把心放進(jìn)具體的語(yǔ)境中，邊想像畫(huà)面邊體會(huì)情感，抓住關(guān)鍵的字詞，讀出感受，讀出味道，然后是師生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后結(jié)合體會(huì)再讀再悟，使讀的層次逐步提高，在讀中體驗(yàn)和感悟的言語(yǔ)、情感的能力也隨之提高。

另外，在本課的學(xué)習(xí)中，還留意了讀與寫(xiě)的結(jié)合，在領(lǐng)悟抓住榕樹(shù)特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)描寫(xiě)的方法后，進(jìn)行了遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，口頭描述自己喜愛(ài)的一種花草樹(shù)木。在領(lǐng)悟動(dòng)態(tài)描寫(xiě)群鳥(niǎo)歡騰的喧鬧場(chǎng)景后，用“有的……有的……有的……〞的句式描述可見(jiàn)同學(xué)們的活動(dòng)——這些訓(xùn)練隊(duì)直到孩子的寫(xiě)作能起到較明顯的作用。

本課的拓展練習(xí)，雖然之設(shè)計(jì)了一項(xiàng)，但這次拋磚引玉，卻表達(dá)了多元化的原則：學(xué)生可以從環(huán)保的角度談?wù)J識(shí)，也可用上本節(jié)積累的語(yǔ)言，也可學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方式，因此呈現(xiàn)的果應(yīng)是開(kāi)放的，多元化的。

但是，理想和現(xiàn)實(shí)永久是有差距的，在實(shí)施的過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題：

1再以讀促悟的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度參差不齊，所以，感情朗讀的水平也參差不齊。

2由于這節(jié)課的目標(biāo)是領(lǐng)悟的表達(dá)方法，所以在體會(huì)方法的實(shí)際操作中，工具性的重量有點(diǎn)重了。

3拓展練習(xí)的開(kāi)放性較大，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西面面俱到，層面很淺，倒不如特地落實(shí)積累或?qū)W習(xí)表達(dá)一個(gè)方面更扎實(shí)。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思11

小學(xué)語(yǔ)文新教材四年級(jí)上冊(cè)第三課《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對(duì)于搞清晰課文對(duì)于事物的表達(dá)方式學(xué)生也能夠比較簡(jiǎn)單的把握。但是，如何在朗讀中讀出的思想感情，如何在閱讀中升華對(duì)課文的理解，培育學(xué)生的語(yǔ)文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學(xué)生培育出來(lái)的。假如我們把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生，這明顯難以達(dá)成培育學(xué)生的語(yǔ)文能力，升華學(xué)生智慧的目標(biāo)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中我貫穿了自主閱讀教學(xué)思想。集中表達(dá)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：首先，在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生自主選擇，進(jìn)行閱讀。其次，在商量溝通內(nèi)容上，學(xué)生自主溝通商量。第三，順學(xué)而導(dǎo)，升華學(xué)生所獲。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思。

與傳統(tǒng)的指定閱讀內(nèi)容相比，讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)異樣主動(dòng)。大家去仔細(xì)的閱讀你喜愛(ài)的內(nèi)容吧，然后我們一起來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@和感悟吧！〞同學(xué)們立即找出自己喜愛(ài)的部分，先是輕聲地邊讀過(guò)勾劃；然后又自由地朗讀起來(lái)，時(shí)不時(shí)地停下來(lái)寫(xiě)下自己的想法。我巡察課堂，去發(fā)覺(jué)學(xué)生們都學(xué)什么內(nèi)容，勾劃什么內(nèi)容，寫(xiě)些什么內(nèi)容。我大致估計(jì)了一下，喜愛(ài)第一次到鳥(niǎo)的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點(diǎn)出乎我的意料。我想：喜愛(ài)第二次的學(xué)生多一些毫不驚奇，因?yàn)樾『⒆痈矏?ài)活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)。更何況還與鳥(niǎo)們進(jìn)行了某種開(kāi)心地溝通，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學(xué)喜愛(ài)對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)有較高的閱讀和觀(guān)賞水平了。他們?cè)谧杂砷喿x中表現(xiàn)出來(lái)的'樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，更說(shuō)明已經(jīng)不再是單純的愛(ài)好“喧鬧〞的小朋友了。

二、疑讀突破深入體會(huì)

古希臘教育家亞里士多德說(shuō)：“思維從驚異和問(wèn)題開(kāi)始。〞沒(méi)有問(wèn)題情景就不會(huì)有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中貫穿“讀—思—悟—通〞這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥(niǎo)的天堂〞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合作、探究，以“自主，合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對(duì)課文的理解和美的觀(guān)賞。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)“還有沒(méi)有不懂的地方，特殊是還沒(méi)有學(xué)到的句子〞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如：最終一段內(nèi)容采納開(kāi)放式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，特殊針對(duì)結(jié)尾的重點(diǎn)句，提出了不同層次的問(wèn)題，教師準(zhǔn)時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文學(xué)問(wèn)釋疑。由于學(xué)生對(duì)全文已有足夠的理解，因此，此時(shí)釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；第二，通過(guò)質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問(wèn)題，變“問(wèn)

學(xué)生〞為“學(xué)生問(wèn)〞，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時(shí)尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、自由溝通，互相促進(jìn)。

當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請(qǐng)學(xué)生在全班溝通自己的看法了。有個(gè)同學(xué)說(shuō)我喜愛(ài)第一次看到的鳥(niǎo)的天堂。他說(shuō)：“第一次看到了大榕樹(shù)，這棵大榕樹(shù)充滿(mǎn)了生機(jī)〞。他很有感情地讀了第8自然段最終兩句話(huà)：“好像每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在抖動(dòng)??這秀麗的南國(guó)樹(shù)〞。聽(tīng)到他讀，好像眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光。讓人覺(jué)得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜愛(ài)第一次看到的鳥(niǎo)的天堂，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有觀(guān)察過(guò)這么大的榕樹(shù)，也沒(méi)有看到過(guò)樹(shù)干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的大樹(shù)，這讓我實(shí)在太詫異了!〞她主動(dòng)地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒(méi)有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜愛(ài)第一次看到的鳥(niǎo)的天堂的同學(xué)說(shuō)：“我從小就喜愛(ài)綠色，大榕樹(shù)是綠顏色的，所以我喜愛(ài)〞。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙〞。他接著說(shuō)：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹(shù)的茂密，更表現(xiàn)出了榕樹(shù)