《高中研究性學習活動課堂教學模式和設計的研究》方案

高中研究性學習活動課堂教學模式和設計的研究

衢州市教育局教研室毛佩清一、研究的背景和意義

研究性學習活動是《普通高中課程方案（實驗）》中新設置的、相對獨立的一門課程，是國家課程計劃中規(guī)定的必修課程，要求每周開設3個課時，列入學校的日課程表。研究性學習活動課程是新課程改革實驗中的亮點之一，生長點之一，也是難點之一，不少學校和老師在實施這門課程的教學時，出現了不少誤區(qū)。有的學校和老師認為：研究性學習活動課程的教學就是教給學生一些有關研究性學習活動的理論知識，例如如何選擇研究課題、如何查找資料、如何進行調查、如何分析數據、如何撰寫報告等，這些知識可以通過講座的形式教給學生，把研究性學習活動課程上成“空泛的講座課”；有的學校和老師認為：研究性學習活動課程就是讓學生自己去做一二個課題研究，只要讓學生自己利用課余時間、節(jié)假日去做一些社會調查，寫出一二篇調查報告，就已經完成了研究性學習活動課程的要求，沒有必要把研究性學習活動課程排進課程表，組織課堂教學，把研究性學習活動課程上成“隨意的放羊課”；有的學校和老師認為：研究性學習活動既然是一門課程，就應該象語文、數學等課程一樣，以老師的講解傳授為主，更何況浙江省教育廳教研室編有《普通高中研究性學習基礎》的教材和教參，研究性學習活動課程的教學就要以教材和教參為依據，以教師的講解傳授為中心，學生的實踐活動只是這門課程的課外作業(yè)。因而，把研究性學習活動課程上成和語文、數學課程一樣，把研究性學習活動課程上成“灌輸的傳授課”。之所以出現這些誤區(qū)，一方面是因為研究性學習活動課程是一門全新的課程，其教學內容、組織形式、教學方式等都需要教師去實踐探索，沒有經驗可以借鑒；一方面是因為學校領導、教師的教育理念、教學觀念、教學行為沒有完全轉變，還難以一下子適應新課程改革的需要；一方面是因為沒有專門的研究性學習活動課程專職教師，現在所兼任的老師都是原來的學科教師轉行或兼職。因此，我們認為：高中研究性學習活動課程實施模式、組織形式、教學方式、教學內容等都需要教研部門和廣大教師在實踐的過程中去積極探索。本課題研究旨在遵循研究性學習活動的基本精神和一般流程，遵照課堂教學的一般規(guī)律，探索高中研究性學習活動課程的課堂教學模式、組織形式、教學方式，積累高中研

學生實踐教師指導

究性學習活動課程課堂教學的設計案例，為廣大從事高中研究性學習活動課程課學生實踐教師指導堂教學的教師提供基本的實施模式、組織形式、教學方式和教學設計案例，努力提高教師組織課堂教學的能力和水平，提高研究性學習活動課程課堂教學的效率，促進研究性學習活動課程課堂教學的常態(tài)化發(fā)展。二、研究的目標1、探索一個基本的高中研究性學習活動課程的課堂教學模式和根據不同層次學校教師的變式。2、探索高中研究性學習活動課程的課堂教學組織形式和教學方式，開展高中研究性學習活動課程的教學研討活動。3、設計高中研究性學習活動課程的教學案例，形成一套相對系統(tǒng)的高中研究性學習活動課程的教學設計案例。三、研究的內容1、高中研究性學習活動課程“師生互動”課堂教學模式的研究高中研究性學習活動課程“師生互動”課堂教學模式的基本流程分為四個形態(tài)：理論輔導、學生實踐、教師指導、討論交流。⑴理論輔導：以教師進行知識傳授為主，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣；給予研究性學習活動理論知識的講解和引路，幫助學生理清知識要點；促使學生積極思考，提出問題，分析問題，制定計劃；⑵學生實踐：以學生動手動腦、探究實踐為主，按照自己制定好的計劃去實施，把理論知識運用于實踐之中，教師給予必要的指導和幫助；⑶教師指導：以教師指點引導為主，尤其是學生遇到問題、困難、疑惑時，教師要及時發(fā)現，給予解疑、指點、引導和幫助，引發(fā)學生繼續(xù)探究學習的動力；⑷討論交流：教師組織學生討論交流實踐的體驗、體會、取得的成果和經驗教訓，師生共同對學生在實踐中的表現進行評價，讓學生共享成果，共同提高。

理論輔導

學生的活動

討論交流

高中研究性學習活動課程“師生互動”課堂教學模式基本流程的四個形態(tài)不是線形呈現的，而是首尾鏈接、互為首尾的環(huán)形狀態(tài)，四個形態(tài)圍繞著“學生的活動”為中心，不斷螺旋式上升循環(huán)。同時，高中研究性學習活動課程“師生互動”課堂教學模式不是固定不變的，教學模式只是一個基本的范式，它根據不同的教學內容、不同的學校層次、不同的教師特長、不同的學生需求，將產生不同的變式。2、高中研究性學習活動課程的課堂教學組織形式和方式的研究

高中研究性學習活動課程的課堂教學有其區(qū)別于其他學科課程的獨特性，它是學生“自主的”課程，是學生“生活的”課程，是學生“生成的”課程，是學生“關注現實的”課程，是學生“基于合作的”課程。課堂教學需要在教師的組織、指導、引領下，學生的主體性、活動性、實踐性、合作性能夠得到真正全面的體現，因此，高中研究性學習活動課程的課堂教學組織形式和教學方式應該是以學生為主體，以學生的活動為主線，以學生的實踐為主角，以學生的合作為主流。主要組織形式和教學方式有：學生活動，學生操作，學生展示，學生反思，學生辯論，師生討論，等等。3、高中研究性學習活動課程的教學設計和案例研究

根據浙江省教育廳教研室主編《高中研究性學習基礎》的教材體系，分階段分課時設計高中研究性學習活動課程課堂教學的案例，形成一套相對系統(tǒng)的高中研究性學習活動課程的教學設計案例。四、研究的步驟1、前期準備階段：(2008年1月—2008年3月)

組建課題組，組織課題組成員學習教育理論，查閱相關資料，設計研究方案。2、調查研究階段：(2008年3月—2008年8月)

組織力量深入學校調查研究，選取樣本調研教師的課堂教學，初步構建高中研究性學習活動課程“師生互動”課堂教學模式，征求教師的意見。3、初步實施階段：(2008年9月—2009年1月)

組織教師進行教學設計，開展“師生互動”課堂教學和教研活動，收集相關數據和案例。4、小結修正階段：(2009年1月—2009年2月)

小結上一階段“師生互動”課堂教學和教研活動，總結經驗，分析問題，提出改進計劃，修改方案。5、深入實施階段：(2009年3月—2009年7月)

根據修改的方案，進一步深入開展組織教師進行教學設計和修改，開展“師生互動”課堂教學和教研活動，收集相關數據和案例。6、總結推廣階段：(2009年8月—2009年10月)

分析總結研究取得的成果，完成結題報告，推廣研究成果。五、預期成果

結題報告，高中研究性學習活動課程的教學設計集和案例集。六、課題組成員分工

毛佩清：衢州市教育局教研室，整體策劃，主持課題、設計方案劉