初中生物-食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》課標(biāo)分析任何環(huán)境中都有多種多樣的生物，每種生物都在特定的環(huán)境下生存和繁衍。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.描述食物鏈和食物網(wǎng)。2.舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。3.體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關(guān)系。這三個(gè)目標(biāo)是對(duì)前面生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高，符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并為第二章生物多樣性及保護(hù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分之間是怎樣的一種關(guān)系，他們是怎樣構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng)的。為下一節(jié)學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)沿食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的做好鋪墊，也為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。“結(jié)構(gòu)決定功能”，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)掌握透徹，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能的理解就是水到渠成的事，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。《食物鏈和食物網(wǎng)》學(xué)情分析

同學(xué)們通過第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動(dòng)后，學(xué)生有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各種成分之間是相互聯(lián)系、相互依存的。某種成分的變化，往往會(huì)引起其他成分發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至?xí)鹫麄€(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一系列變化。進(jìn)而能解釋生物富集現(xiàn)象，體驗(yàn)生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。1、俗話說“螳螂捕蟬、黃雀在后”，你能寫出其中所包含的食物鏈嗎？

樹蟬螳螂黃雀

2、假如在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)（）

A、迅速上升B、上升后又下降

C、保持相對(duì)穩(wěn)定D、緩慢上升

3、當(dāng)某種有毒物質(zhì)進(jìn)入右圖所示的生態(tài)系統(tǒng)后，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是（）

A.FB.H和DC.DD.G和D A→B → C→DG→H4,、生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況如下表所示：生物體ABCD有機(jī)汞濃度0.5117314.6若A、B、C、D可構(gòu)成一條食物鏈，那么生產(chǎn)者應(yīng)是_____，初級(jí)消費(fèi)者應(yīng)是_____，_____位于食物鏈的最末端。（2）這條食物鏈?zhǔn)?/p>

中考鏈接

吃草籽鳥

禾谷類昆蟲食蟲鳥老鷹兔(1)請(qǐng)用箭頭連接出食物網(wǎng)。（2）選擇一條食物鏈，依次指出生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者。鷹在食物網(wǎng)中的消費(fèi)級(jí)別分別是和消費(fèi)者。(3)寫出該生態(tài)系統(tǒng)中最長(zhǎng)的一條食物鏈5、面對(duì)人類的肆意獵殺和破壞環(huán)境，作為老鷹，兔子，蛇，小鳥等的你有何感受？想對(duì)人類說說什么呢？

1、提出的問題與問題之間銜接不到位，出現(xiàn)跳躍。2、應(yīng)該用話筒講課，這樣學(xué)生注意力更集中?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》教材分析本節(jié)課是知識(shí)點(diǎn)較多，通過探究活動(dòng)的進(jìn)行學(xué)生可以認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成員和生物之間的關(guān)系、食物鏈、食物網(wǎng)等概念。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和生態(tài)平衡的概念。生態(tài)系統(tǒng)的只是屬于宏觀內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中有比較多的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和討論的進(jìn)行。然后，組織學(xué)生利用卡片進(jìn)行游戲，并在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。接著，教師組織學(xué)生對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行講解。在以上的過程中，以活動(dòng)和討論的形式學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)組成的基本知識(shí)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成“知識(shí)鏈”的教學(xué)，并安排學(xué)生對(duì)“實(shí)際用”進(jìn)行閱讀。在對(duì)“實(shí)際用”的閱讀過程中，樹立維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生物環(huán)境的觀點(diǎn)。第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述食物鏈和食物網(wǎng)。舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)食物鏈和食物網(wǎng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)食物鏈的書寫規(guī)則學(xué)習(xí)過程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一、食物鏈1、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于而形成的一種聯(lián)系。2、在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)可以通過在生物體內(nèi)不斷積累，使其濃度隨著級(jí)別的升高而。二、食物網(wǎng)1、生態(tài)系統(tǒng)中，各種彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。2、在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越，個(gè)體數(shù)量越，食物網(wǎng)就越。3、和是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的和就是沿著這種渠道進(jìn)行的。合作探究探究1、食物鏈的概念1、分析“毛毛蟲→小鳥→老鷹”是不是食物鏈？2、判斷下列食物鏈的書寫是否正確。A、樹→蟲→食蟲鳥→細(xì)菌（）B、陽光→小麥→鼠→蛇（）C、草←兔←狐（）D、昆蟲→食蟲鳥→鷹（）3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，總結(jié)食物鏈的書寫規(guī)則。（1）食物鏈總是以開頭，把寫在最后。（2）食物鏈中不應(yīng)該包括者，也不應(yīng)包括。（3）食物鏈中的箭頭應(yīng)指向者。4、根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這兩條諺語分別寫出相關(guān)的食物鏈。根據(jù)其中一條食物鏈說出各生物在食物鏈中的位置和地位。5、若食物鏈“甲→乙→丙→丁→戊”中的一種生物增加或減少，其他成分短期內(nèi)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？如果丙先增加（或減少），則短期內(nèi)甲將，乙將，丁將，戊將。如果食物鏈中任何一種生物先增加（或減少），則短期內(nèi)位于它前面的生物，如果是奇數(shù)位，將，如果是偶數(shù)位，將；位于它后面的生物，將。探究2、生物富集的概念1、分析教材第59頁圖6.2—6，并思考回答問題。(1)為什么消費(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)的DDT的濃度越大?(2)如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?2、描述什么是生物富集?3、從生物富集的角度考慮，我們吃大魚好還是吃小魚好？吃動(dòng)物食物好還是吃植物食物好？請(qǐng)說明理由。探究3、食物網(wǎng)1、請(qǐng)描述什么是食物網(wǎng)?2、請(qǐng)選擇食物網(wǎng)中的一條食物鏈，依次指出生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者等，鷹在食物網(wǎng)中的消費(fèi)級(jí)別是固定不變的嗎？三．學(xué)生談本節(jié)課的收獲。四．教師總結(jié)。五．課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題（見課件設(shè)計(jì)）《食物鏈和食物網(wǎng)》效果分析在課前的教材分析中，我發(fā)現(xiàn)《食物鏈和食物網(wǎng)》中食物鏈這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說沒有太大的難度。于是我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定位于通過對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的研討過程中，讓學(xué)生建立起區(qū)域內(nèi)的生物并不是孤立存在的，它必定要和許多生物發(fā)生復(fù)雜的食物聯(lián)系這樣的系統(tǒng)思維。因此，教學(xué)的第一環(huán)節(jié)并不是單一的食物鏈或幾個(gè)有鏈性食物關(guān)系的動(dòng)物開始教學(xué)食物鏈，而是從一個(gè)較大的環(huán)境著眼，呈現(xiàn)學(xué)生的原有認(rèn)知，推測(cè)生存在其中的生物并發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域的生物存在著食物聯(lián)系。通過課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課中的思維發(fā)展已經(jīng)不僅僅局限在食物鏈和食物網(wǎng)中了，而是能夠科學(xué)地看待每一個(gè)生物，并且能有效地聯(lián)系起與之相關(guān)的各種生物，靈活地運(yùn)用到日常生活中去。《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是八年級(jí)下第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，

學(xué)生的討論氛圍很濃，爭(zhēng)論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出