2021年度學前兒童社會教育形成性考核冊

學前小朋友社會教誨作業(yè)1

一、填空題（每空1分，共20分）

1、學前小朋友社會教誨是指以小朋友社會生活事務及其有關人文社會知識為基本內容，以社會及人

類文明積極價值為引導，在尊重小朋友生活，遵循小朋友社會性發(fā)展規(guī)律與特點基本上,由教誨者通過

各種途徑，創(chuàng)設有教誨意義環(huán)境和活動,陶冶小朋友性靈，哺育有著良好社會理解力、社會情感、品德

與行動能力完整、健康小朋友。

2、進行學前小朋友社會教誨要樹立人格陶冶目的觀、整合性教誨內容與力量觀、滲入性教誨辦法觀。

3、皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)小朋友對游戲規(guī)則理解重要要經歷動作活動、自我中心、初期合伙、編程等

幾種階段。

4、弗洛姆以為人五大社會性心理需要是：關聯(lián)需要;超越需要；尋根需要；同一感需要；定向和獻

身需要。

5、親社會行為是指人們在社會交往中對她人有益或對社會有積極影響行為,如忍讓、協(xié)助、合伙、

分享等行為。而，反社會行為。則是指違法行為或為社會所不能接受行為。在學前小朋友中體現(xiàn)為如打

人、罵人、破壞物品等。

6、安斯沃斯等人把小朋友依戀分為安全型與焦急型兩大類。

7、共情是維系積極社會關系重要社會動機因素，它作為協(xié)助、安慰、合伙與分享等行為動機基本，

能激發(fā)、增進親社會行為發(fā)展。并且對襲擊性行為產生有一定抑制作用。

8、所謂觀測學習，亦稱為代替學習，即學習者通過對她人行為及其強化性成果觀測而習得新行為過

程。班杜拉將觀測學習過程分為四個重要組分某些：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程

和動機過程。

9、弗洛伊德最具備代表性觀點之一，是她以為個體童年期生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重

要作用。這闡明了童年初期經驗重要性,使日后研究者更為關注童年階段對人畢生成長價值，而不但僅

是把小朋友期視作一種“前成人”階段。

10、埃里克森以為在自主對羞愧階段，當小朋友想自己做主，而成人又對之不能理解時，她們經驗會

導致其產生羞愧感。這時教誨者要盡量恰當提供孩子做決定和選取機會，以增進小朋友情感自主性發(fā)展。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1、簡述學前小朋友社會教誨研究任務。

學前小朋友社會教誨研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前小朋友社會教誨思想及實踐經驗，覺得

今天學前小朋友社會教誨研究與實踐提供思想資源。二是研究學前小朋友社會教誨基本問題，揭示學前

小朋友社會教誨基本原理與規(guī)律。這是學前小朋友社會教誨研究核心任務。三是指引學前小朋友社會教

誨實踐，提高幼兒教師從事學前小朋友社會教誨水平和效果。這是學前小朋友社會教誨研究最后任務。

2、簡述小朋友社會認知發(fā)展普通特點。

（1）小朋友社會認知發(fā)展是一種逐漸區(qū)別結識社會性客體過程

一方面，嬰兒社會認知發(fā)生是一種逐漸區(qū)別結識社會性客體過程，即區(qū)別結識人類客體與非人類客

體、一種個體與另一種個體，自我與非我過程。另一方面，這一過程還體當前小朋友不同情緒情感、行

為意圖及社會規(guī)則結識上。塞爾曼以為，在小朋友觀點采擇能力發(fā)展中，能否區(qū)別她人故意與無意行為

是初期發(fā)展中核心一步，之后小朋友才干逐漸理解人們在同一行為中也許有各種意圖。在此基本上，小

朋友發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和她人有著不同觀點和反映，也就能區(qū)別自己和她人觀點。

（2）小朋友社會認知各方面發(fā)展是非同步、非等速

小朋友對自我、她人、社會關系、社會規(guī)則以及對人情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質

等結識并非同步開始，發(fā)展也是非等速。其發(fā)生發(fā)展總趨勢是從結識她人到自我，到互有關系；從認知

情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從結識身體到心理再到社會。而同一年齡小朋友各方面發(fā)展水平也是有差

別。

（3）小朋友社會認知發(fā)展遵循認知發(fā)展普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展影響

研究者也以為，小朋友社會認知發(fā)展與普通認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展研究。不

少研究證明，小朋友智商與其觀點采擇能力之間有關系數(shù)普通是中檔或偏下。由于當小朋友普通認知達

到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教誨等因素影響和制約。

（4）小朋友社會認知發(fā)展水平與社會交往密切有關

小朋友社會認知對象既涉及人及由人構成社會關系，也涉及其生活社會環(huán)境。小朋友不但是認知者,

并且是積極行為者，她是通過與她人社會交往、互相作用過程中認知社會。已有研究表白，小朋友社會

認知發(fā)展與其社會交往存在著密切關系。一方面，小朋友同伴互動對社會認知有增進作用。另一方面，

小朋友交往需要和動機與小朋友社會認知水平有密切關系。

3、電視也許給小朋友社會性發(fā)展帶來負面影響重要有哪些？

這種負面影響重要體當前1）電視有也許使小朋友在結識上與現(xiàn)實產生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實,

但是以一種藝術化方式體現(xiàn)出來，其中也許有諸多與現(xiàn)實不符內容和畫面。小朋友由于理性思維能力還

處在低檔階段，重要是通過自己感官結識世界，感受世界，如果她們長期接觸這樣舅母，就很容易產生

結識上偏差和誤解。2）電視也許會影響到小朋友現(xiàn)實交往關系，影響社會交往能力發(fā)展?？措娨暿窃?/p>

戶內進行，小朋友看電視越多，相應戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間接觸也會減少，這樣也

許影響到小朋友現(xiàn)實社會性交往，進而影響到交往能力提高。3）某些不健康電視節(jié)目也許導致小朋友

學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相稱一某些思想不健康，或者不適合小朋

友觀看內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節(jié)目中不清晰價值導向也使小朋友更容易產生模仿行

為。而某些電視節(jié)目也有也許刺激小朋友已有內心不良感受，加深不滿情緒，使小朋友浮現(xiàn)憎恨、反叛

等心理，進而產生某些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響小朋友社會性發(fā)展因素。

作為教誨者，應趨利避害，運用這些當代化媒體長處，避免它們也許對小朋友社會性發(fā)展產生負面影響。

4、簡述幼兒教師積極盼望與恰當規(guī)定如何影響幼兒社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應清晰地闡明了教師盼望對學生產生教誨影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處

在她律階段，非?？粗爻扇藢ψ约涸u價，同步也會有想作一種“好孩子”愿望，因而，教師對幼兒盼

望和規(guī)定會直接影響到幼兒社會化。

研究觀測表白，當幼兒教師對小朋友有高盼望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、

贊揚和批評等不同水平上，教師都體現(xiàn)出這種高盼望。如會更經常發(fā)出微笑、點頭、注視小朋友、

談話、提問、提供更多游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予但愿小朋友，在感受到教師關懷和

愛基本上，與教師更容易形成融洽關系，經常以積極態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有

一種積極向上熱情。反之，被教師漠視，處在低盼望狀態(tài)小朋友則更容易體現(xiàn)出某些悲觀行為。

5、簡述幼兒自我評價發(fā)展趨勢。

幼兒自我評價發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人評價到自己獨立評價。幼兒初期，小朋友對自己評價往

往只是成人評價簡樸再現(xiàn)，并且不加考慮地輕信成人對自己評價。此后，小朋友對成人評價不容易再現(xiàn),

如評價不對的，小朋友會有反抗體現(xiàn)。始終到幼兒晚期，幼兒才開始浮現(xiàn)獨立評價。并且，幼兒自我評

價往往比較簡樸，普通是兩分法評價方式，如“好”與“不好”；“聰穎”與“笨”等，很難象成人從來作出全

面細致區(qū)別。由此，幼兒園教師在對小朋友進行評價時候要慎重，需要改正客觀。并且盡量少給孩子定

性評價，避免孩子由于教師評價而對自我評價產生偏差。

評價經常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，小朋友行為由于還受情緒影響比較大，因此在對自我進行

評價時也會顯示出情緒化特性。

學前小朋友自我評價重要還停留在自己外部行為評價上，如學前小朋友基本能評價自己外貌特性

（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平能力還比較低。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1、試闡述學前小朋友社會教誨與其她領域課程關系。

陳鶴琴先生將五大領域比喻為人五指，息息相連，五指活動五指是活，可以伸縮，根據小朋友身心發(fā)

展特性，五指活動在小朋友生活中結成一張教誨網，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在小朋友生活中。

但是在這一張網中，學前小朋友社會教誨起著核心與靈魂作用，為其她領域提供方向與價值指引。即一

切教誨都在協(xié)助孩子建立與世界一種恰當關系，學會做一種人格健全有益于人類人。在幼兒科學教誨中，

咱們不但讓小朋友學會科學結識與探究客觀世界，還要結識到人類與客觀世界關系，以及人類對客觀世

界所承載責任；幼兒語言教誨也不但僅只是教會孩子對的與流利表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；

幼兒藝術教誨不但僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領略人性之美。這些關系層面，人性層

面就是社會教誨需要關注，因而，社會教誨存在于所有領域課程之中。（4分）

這幾者關系咱們可以用一種以學前小朋友社會教誨為軸心椎體來表達，底面是健康教誨，椎體三面

分別是語言、科學、藝術教誨，椎體軸心是學前小朋友社會教誨。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領域是互相

支撐、互相滲入，學前小朋友社會教誨極大地依賴于其她領域內容，但它處在課程領域中心與核心地位。

（4分）

咱們以為將學前小朋友社會教誨作為一種獨立地課程領域提出，更多具備研究上意義，而不是實踐

上意義。課程實行中，小朋友發(fā)展是整體，對小朋友教誨是自然應當是整體。但是對課程領域相對區(qū)別

也有它必要實踐意義，雖然咱們強調幼兒學習要更多遵從幼兒生活邏輯，而不是知識邏輯，但生活與知

識也不是完全對立，有組織教學中按照幼兒知識學習特點組織教學也是教誨一條基本規(guī)律。由于不同類

型知識學習有其不同特點與辦法，如品格、態(tài)度學習與語言或操作技能學習就有很大不同，作為教誨者

自然要依照不同知識學習特點來設計不同教誨活動，采用不同影響方式，這才干保證教誨科學性與有效

性。這種區(qū)別從教角度看是協(xié)助教誨者形成更科學與恰當教誨意識。但是在實踐中，教誨者越是能將教

誨作為一種整體加以考慮與實行，那對小朋友發(fā)展就是越有益處。

2、試闡述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設一種積極精神環(huán)境？

（1）教師可覺得幼兒創(chuàng)設一種積極交往氛圍，增長交往機會。例如，對于剛入園小朋友，教師可以讓

她們互相簡介自己，使她們逐漸消除陌生感膽怯心理。在尋常生活中，引導幼兒互相交流自己思想、感

情，理解別人需要，學會共情。（4分）

（2）教師還可以通過引導幼兒互有關懷，互相協(xié)助增進小朋友社會性發(fā)展。幼兒在生活中或學習

中浮現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相協(xié)助解決。如一種幼兒摔倒了，教師可以讓其她小朋友把她

扶起來；一種幼兒手工總是做不好，教師可以讓做得好幼兒教她；幼兒之間浮現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導

她們自己解決，提高協(xié)調能力。（4分）

（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合伙游戲等活動形式，使小朋友增進理解、增進情誼，

把班級建成一種團結、溫暖家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間關系也是影響小朋友社會性發(fā)展

一種重要因素。教師之間互有關懷、合伙可以使小朋友產生安全感和歸屬感，同步也給小朋友提供了耳

濡目染學習機會。因而教師之間要和諧，工作上要配合，不當著孩子面說別教師壞話，不詆毀同事，不

互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應竭力為幼兒創(chuàng)造一種寬松、溫情精神環(huán)境。（4分）

四、分析題（每小題10分，共10分）

濤濤爸爸是一種事業(yè)有成商人，為了更好照顧兒子，她為兒子請了兩個保姆，一種專管兒子生活，

另一種專管接兒子上學下學。濤濤爸爸以為保姆就是應當服務與服從于主人需要與規(guī)定，因此對她們總

是用命令語調說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她

做這做那，并且也總是用命令語調和她說話。

請用班杜拉社會學習理論分析濤濤行為產生因素及也許浮現(xiàn)問題，應如何對濤濤進行教誨引導。

五、應用題（每小題10分，共10分）

結合學前小朋友社會教誨專業(yè)準備規(guī)定，分析自身專業(yè)狀況，并結合自身實際設計詳細學習籌劃與

目的。

親子關系是小朋友自出生后最先接觸人際關系，對父母行為模仿是小朋友社會化重要方式，社會學

習理論中觀測學習概念解釋了小朋友模仿過程，以為在社會情境中，小朋友直接觀測別人行為就能獲得

并仿造出一連串新行為，并且觀測到她人行為產生后果，也就受到了一種“代替強化”。（3分）小朋友模

仿父母行為、態(tài)度機制是復雜。有學者以為小朋友是通過這種方式來獲得父母情感接納或者避免懲罰，

而有學者則以為小朋友這種行為是受動物性本能驅動，試圖通過對父母行為模仿來獲得對周邊環(huán)境控

制。由此，家庭中父母應注重自己言行舉止，為小朋友模仿提供良好榜樣。（3分）教誨者既要與家長溝

通讓她們明白自身行為對孩子深遠影響，也要在幼兒園中通過一定活動（例如角色扮演，講故事方式讓

濤濤學會尊重協(xié)助、關懷與照顧咱們人）（4分

學前小朋友社會教誨作業(yè)2

（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、從學前小朋友社會教誨目的作用來看可以將其功能劃分為定向、調控與評價功能。

2、在目的制定三類根據中，學前小朋友發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學前小朋友社會教誨目的制定內在

根據；社會發(fā)展需要是學前小朋友社會教誨目的制定外在根據:國內教誨目與《幼兒園教誨指引綱要（試

行）》是學前小朋友社會教誨目的制定。

3、方向性原則保證了目的制定抱負性與價值性，基本性原則保證了目的制定現(xiàn)實性與合宜性。

4、選取學前小朋友社會教誨內容根據重要有：學前小朋友社會教誨目的、社會生活現(xiàn)實與發(fā)展、幼

兒發(fā)展水平與特點、有關學科知識。

5、教誨內容選取要符合教誨目的規(guī)定，充分關注幼兒興趣與生活經驗,體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展特點，也

要反映社會政治經濟文化發(fā)展需求

6、學前小朋友社會學習重要特點有、隨機性和無意性,長期性和重復性，情感驅動性,實踐性。

7,學前小朋友社會教誨內容方略重要有：基于活動滲入式組織，基于核心主題整合性組織、基于經驗拓展式

組織。

8、行為主義心理學以為小朋友良好行為是在不斷試誤與練習，過程口建立起來，因此，對良好行為進行經

常性強化練習是行為習得主線途徑。

9、共情訓練法是指通過某些形式讓學前小朋友去理解和分享她人情緒體驗,以使學前小朋友在后來

生活中對她人類似情緒能積極、習慣性地自然理解和分享辦法。

10、陶冶法最大特點是、潛移默化,因而，要盡量讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1、簡述幼兒社會教誨目的建構整體性原則。

整體性原則即建構學前小朋友社會教誨目的時，要確立一種層次構造整合觀。這種整合觀涉及橫向類別

整合與縱向層次整合。橫向類別整合涉及小朋友社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目的整合，

學前小朋友社會性發(fā)展是這三方面協(xié)調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)呈現(xiàn)象。是一種整體，

它應當包括避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機協(xié)調起來。橫向類別整合

還涉及各教誨系統(tǒng)幼兒社會教誨目的整合，即家庭、社會與幼兒園社會教誨目的要基本一致，以形成教

誨合力，增進幼兒健康發(fā)展。縱向層次整合重要指學前小朋友社會教誨各層級目的整合，即各相連層級

間目的是互相聯(lián)系、互相支持。

2、簡述幼兒社會教誨總目的及其特點。

幼兒園教誨指引綱要（試行）》中，就社會領域提出如下總目的：“能積極地參加各項活動，有自信心;

樂意與人交往，學習互助、合伙和分享，有同情心；理解并遵守尋常生活中基本社會行為規(guī)則；能努力

做好力所能及事，不怕困難，有初步責任感；愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛故鄉(xiāng)、愛祖國?！?/p>

幼兒社會教誨總目的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習成果導向性。第四，可分析性。

第五，可擴充性。

3、簡述幼兒園與家庭合伙需要注意問題。

幼兒園與家庭合伙需要注意如下幾種問題：

(1)獲得家長信任。

(2)時有效地與家長溝通。

(3)持家長與幼兒園之間教誨觀念、教誨態(tài)度上一致。

(4)要充分挖掘、運用家長資源。

(5)要爭取讓家長參加幼兒園決策。

4、簡述應用行為評價法需要注意問題。

行為評價法運用需要注意：

(1)依照正面教誨原則，行為評價法應以表揚為主，對學前小朋友社會行為進行正向引導。

(2)行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出當前學前小朋和諧或不良行為之后。

(3)評價要詳細，避免空泛。

(4)強化手段不能運用得過于頻繁。

(5)評價方式要多樣化，要依照不同場合、不同個性學前小朋友選用不同評價辦法。

(6)引導幼兒進行自我評價和互相評價。

5、積極意義上良好環(huán)境應當具備基本特性有哪些？

(1)在物質上是豐富和多樣。

(2)在氛圍上是寬容和接納。

(3)在制度上是明確和必要。

(4)在設計上是具備某種傾向性或暗示性

6、簡述學前小朋友社會教誨內容選取生活性與適當性內涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學前小朋友社會教誨內容應當盡量從小朋友生活出發(fā)，選取基于小朋友生活經驗與生活實際，并能

豐富小朋友生活經驗內容。適當性是指學前小朋友社會教誨內容選取，要依照目的，小朋友發(fā)展及社會文化發(fā)展需要

選取有助于幼兒發(fā)展，同步也能為幼兒所理解內容。前一原則是從學習經驗基本提出，后一原則是從學習發(fā)展水平提

出。依照這兩條原則，學前小朋友社會教誨內容選取應當注意：（1）選取幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉內容。（2）

選取幼兒可以理解、有益幼兒發(fā)展內容

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1、試闡述如何充分運用游戲與區(qū)域活動增進幼兒社會性發(fā)展？

為促使學前小朋友在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意如下幾點。

（1）要為學前小朋友提供豐富而適當游戲和活動材料。

游戲和活動開展離不開材料，材料是學前小朋友想象和思維活動物質基本。為了使學前小朋友更好地開展游戲和

區(qū)域活動，提供材料應當豐富多樣，保證每個學前小朋友都能選取到適合自己發(fā)展水平材料。但這并不意味著越豐富

越好。過多材料會分散學前小朋友注意。分層次逐漸遞進地呈現(xiàn)材料對學前小朋友來說更有吸引力，更有增進其發(fā)展

價值。此外，提供材料還要考慮有可操作性、符合學前小朋友年齡特點，要能激發(fā)學前小朋友想象和思考。

（2）要建立游戲和活動規(guī)則，增強學前小朋友規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具備一定規(guī)則，游戲反映社會活動自身也有一定規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也

需要規(guī)定某些人們都必要遵守規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前小朋友自覺自愿遵守，因而，她們不會感到失去自由，相反

更增強了她們規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意是，當學前小朋友建立起一定規(guī)則意識時，可以讓她們參加到制

定規(guī)則中來。由她們自己協(xié)商制定規(guī)則更容易被她們自己接受并遵循執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前小朋友主體性，又進

一步增強了她們規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參加到游戲和活動中，以增進師幼情感，并予以一定指引。

教師以平等身份參加到游戲和區(qū)域活動中，會使學前小朋友倍感親切——教師不再是高高在上權威和組織者，是

和人們平等游戲伙伴，她和人們同樣分擔角色、進行活動，和人們一起商量游戲活動進行，接受人們建議。好教師經

常會以這樣身份出當前游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前小朋友之間距離。但要注意是，作為游戲伙伴并不是教師

完全失去了指引地位，一位蘇醒教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終緊記自己作為教誨者身份，在游戲過程

中以提出問題、予以建議等方式去激發(fā)學前小朋友思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡指引。

2、試結合實際闡述對小朋友進行正面教誨方式與辦法。

正面教誨是一切教誨最基本原則，其核心是在尊重前提下對學前小朋友提出規(guī)定，在必定前提下對學前小朋友行為

做出補充和修正，在維護學前小朋友自主性和完整性前提下滲入課程規(guī)定。

由于學前小朋友正處在個性，特別是自我意識形成最初時期，她們知識經驗少，辨別是非能力差，她們經常通過

觀測來學習，她們社會性發(fā)展是在熏染和生成中完畢，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，

因而，更需要成人從正面加以引導。

對小朋友進行正面教誨可以從如下幾種方面入手：

(1)以積極方式對學前小朋友提出規(guī)定。所謂積極方式，即咱們在但愿學前小朋友做一件事情而不是做此外一件

事情、按照這樣方式去做而不是按照那樣方式去做時候，咱們直接告訴學前小朋友詳細如何去做和做什么，而不是告

訴她不要去做什么。這有助于小朋友學會如何對的做事，許多孩子錯誤正是由于她們不懂得如何對的做事而導致。

(2)創(chuàng)設積極環(huán)境。從社會性發(fā)展角度看，一種良好、積極環(huán)境意味著一種可以誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社

會行為環(huán)境。良好環(huán)境自身就有悲觀(熏染)意義上良好和積極(生成)意義上良好。悲觀意義上良好環(huán)境指是教師

言行舉止表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設條件、機會可以影響學前小朋友活動方式，通過學前小朋友活動方式間接地

影響學前小朋友社會性行為。

(3)樹立榜樣。榜樣可以作為積極環(huán)境一某些，同步也具備自己獨有地位和價值。班杜拉社會學習理論指出，學

前小朋友是通過觀測學習，因而，榜樣示范對學前小朋友來說非常有效。榜樣示范重要示范是良好社會行為，學前小

朋友通過觀測模仿學習。研究表白不同榜樣對小朋友學習帶來影響是不同樣，榜樣是多方面，涉及了同伴榜樣、成人

榜樣、文學作品中榜樣等等

(4)以勉勵表揚為主。教師對學前小朋友長處與進步要及時予以必定和表揚，協(xié)助她們明確是非、增強自信。美

國心理學家霍華德?加德納提出多元智能理論以為，每一種體智能各具特點，均有其優(yōu)勢領域和強于別人方面。因而，

教師要盡量挖掘每個學前小朋友獨特長處，多元化地評價每個學前小朋友。同步，教師還要看到每個學前小朋友進步,

多采用縱向評價，使學前小朋友始終朝著積極方向努力。但要注意是，勉勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁勉勵和表揚

會減少勉勵人能量。

固然，以勉勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前小朋友行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要

以尊重和必定為前提，要讓學前小朋友意識到，教師批評我不與否定我，而是尚有某些方面需要修正，教師還是愛我。

此外要注意是，批評要分場合，對不同氣質類型學前小朋友要采用不同方式批評。

2、壓歲錢

師：壓歲錢是誰給你們？

幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師：你們想用壓歲錢干什么呢？

幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。

幼3：我想用壓歲錢買動畫片。

幼4：我要把錢收起來，長大后來買真飛機。

師：想想，如何使用壓歲錢最故意義？

幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3：我想用壓歲錢買好多書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰穎。

幼4：我想把錢捐給但愿工程，給那些貧困山區(qū)小朋友。

請分析在一活動中教師運用重要教學辦法是什么。運用這一辦法要注意重要問題是什么？試對教師

這談話活動進行評析。

教師重要是用談話法進行教學。（2分）談話有助于整頓、歸納學前小朋友已有生活經驗、知識經驗，能豐富學前

小朋友知識，引起思考，使她們產生相應情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意問題是：1、談話主題要

來源于學前小朋友生活，適合她們生活經驗，是她們感興趣。這樣才干使她們有話想說、有話可說。因而，在擬定談

話主題前必要先理解學前小朋友興趣和經驗范疇。2、談話是雙向交流活動，因而要避免教師單方面講述。3、談話結

束時應有總結，但總結方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前小朋友自己總結。（3分）

這一談話主題是孩子都熟悉壓歲錢，容易引起興趣，同步，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教誨重

要任務。談話中教師始終用一種開放式談話方式，讓孩子表達自己想法體現(xiàn)了談話雙向性，但這只是個談話片斷，沒

有完整。在談話中教師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐漸

升到理性層次。

五、應用題（每小題10分，共10分）

請依照如下故事內容為中班幼兒設計一種社會活動目的。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽音樂,

森林里從來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。”獅子聽到了琴聲，對兔子說：“我不

追你了，我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也

來聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來一種小音符?！?/p>

第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一種小音符呀！小綠芽不久長成了一棵大樹，樹上結

了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里處處可以聽到音樂，處處均有高興。

請依照這一內容為中班幼兒設計一種社會活動目的，并簡要闡明目的設計理由。

活動目的：

1.感受故事寧靜美好氛圍。（體現(xiàn)故事陶冶性）（3分）

2.理解故事內容，體會音樂帶給人們高興。（語言學習與社會學習綜合）（3分）

3、會用圖畫表達故事情境。（將感受情景用畫畫來體現(xiàn)，以進一步內化孩子理解與感受）

有自己獨特看法

學前小朋友社會教誨作業(yè)3

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、學前小朋友社會教誨活動設計基本原則有：活動性原則；發(fā)展性原則、整合性原則。

2、進行學前小朋友社會教誨活動設計應掌握基本信息有：小朋友社會性發(fā)展方面信息、教誨目的與內

容方面信息、教學資源方面信息。

3、社會性主題方案架構普通是教師從教誨目的出發(fā)，選用若干個內涵有關、層次遞進子目的及其

活動內容，使小朋友在情感體驗中積累有關認知經驗,然后在實踐嘗試中逐漸學習和形成良好社會性行為

過程。

4、教誨目的提出普通有知識、能力與情感目的三個維度。

5,教學目的陳述要注意：陳述角度要統(tǒng)一,目的陳述應簡潔明了、可操作。

6、學前小朋友社會教誨評價是對學前小朋友社會教誨活動滿足社會和個體需要限度作出判斷活動,其

重要領域涉及對幼兒園開展學前小朋友社會教誨對小朋友社會性發(fā)展增進作用判斷和對教師從事社會教

誨工作產生實際成效判斷。

7、學前小朋友社會教誨評價原則重要涉及：導向性原則、科學性原則、可行性原則、和客觀性原則。

8、從“學”方面看，教誨活動評價重要涉及幼兒參加度、情感、互動限度、學習

習慣幾種方面。

9、學前小朋友社會教誨評價過程涉及擬定評價旦旦內餐、收集評價資料、設計評價方案、實行評價

方案到解決評價成果等若干環(huán)節(jié)。

10、觀測法有直接、合用范疇廣、切入點細小特點，合用于活動對象少、活動相對集中、需要收集

資料比較詳細活動。

11、在區(qū)域活動中教師必要依托材料投放來對幼兒進行隱性引導。

12、社會測量法是擬定某一特定群體內人際關系及該團隊內人際關系互相作用模式一種研究辦法。

二、簡述題（每小題5分，共20分）

1、簡述社會教誨區(qū)域活動特點。

（1）社會教誨能滲入在所有類型區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式學習方式，但是，小朋友在自由地活在各

種區(qū)域活動中滲入社會教誨目的。

（2）材料是區(qū)域活動中影響小朋友社會性發(fā)展重要手段。區(qū)域活動是一種開放和非正式學習方式，其特點是幼兒

有很大活動自主性，幼兒可以按自己興趣和需要選取活動方式。因而，在區(qū)域活動中教師必要依托材料投放來對幼兒

進行隱性引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)幼兒都準備一套玩具，幼兒就也許相對獨立地游戲，如果

教師為幾種幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產生分工，從而模仿出各種社會角色。

（3）交往是社會性區(qū)域活動重要特性。小朋友社會化發(fā)展離不開人與人之間交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特

性更為明顯。由于幼兒自我意識、對她人理解、規(guī)則掌握、能力發(fā)展都需要人們在一切互相模仿、互相學習、互相磨

合、互相評價而促成。因此，區(qū)域內小朋友交往以及區(qū)域之間幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性有效途徑，需要教師勉勵

而不是制止。

2、簡述學前小朋友社會性發(fā)展評價意義。

學前期是學前小朋友社會化核心時期。學前小朋友社會性發(fā)展對個人畢生發(fā)展具備長遠影響。學前小朋友社會性發(fā)

展是學前小朋友身心發(fā)展重要構成某些。學前小朋友社會性發(fā)展與學前小朋友身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相增

進。

學前小朋友社會性發(fā)展評價意義重要有如下幾種方面：

（1）它有助于教師進一步、客觀、全面地理解本班學前小朋友發(fā)呈現(xiàn)狀。與教師只是訴諸尋常觀測而獲得零散、

表面和個別信息不同，根據系統(tǒng)評價，人們可以獲得豐富多樣評價信息，從而能更全面精確地理解學前小朋友身心發(fā)

展特別是社會性發(fā)展狀況。

（2）它有助于協(xié)助教師更細致地理解中每一位學前小朋友，為因材施教提供協(xié)助。

（3）它有助于家長理解學前小朋友社會性發(fā)展狀況，理解學前小朋友社會教誨目的、內容。家長在教誨孩子過程

中能更有針對性地采用教誨辦法，在配合教師教誨孩子時也更為積極。

（4）它有助于教師在理解學前小朋友基本上，改進幼兒園教誨過程，使學前教誨更適合每個學前小朋友，更好地

為她們服務。

3、教師教誨行動反思重要內容有哪些？

教誨反思內容：

教誨行動反思作為一種教誨內部評價一種基本辦法，它普通可以從這幾種方面來反思：

(1)對自身教誨態(tài)度反思。

(2)教誨價值取向反思。

(3)對小朋友觀反思。

(4)對教誨內容與辦法反思。

(5)養(yǎng)成反思習慣。

4、簡述主題確立幾種思路。

(1)從傳遞社會知識經驗角度設計主題

(2)從規(guī)范小朋友行為技能角度設計主題

(3)從小朋友生活事件中挖掘主題

(4)從小朋友問題行為中生發(fā)主題

三、闡述題(每小題15分，共15分)

試結合實例闡述主題方案架構基本要素及相應教誨活動設計規(guī)定。

1、引起認知

人是在與外部環(huán)境看互相作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發(fā)展。這種認知基本能力是小朋友心理發(fā)展基

本。主體也是在這種內心所產生不平衡感中產生謀求解決問題動力。因而，在主題活動設計時，教師應一方面激發(fā)小

朋友認知興趣，重點應當在協(xié)助小朋友產生探究沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動準備階段。

如教師開展中班“結識自己’’主題時應結識到，小朋友對自我結識處在朦朧狀態(tài)，如何引導小朋友關注自我和她人

不同是有效引起學習目的第一步。那么，教師可以設計幾種有趣活動，如“我名字叫什么？'‘讓小朋友發(fā)現(xiàn)每個孩子均

有自己獨特名字。開展“猜猜她是誰？”活動，由教師描述每個孩子相貌特性，讓人們觀測后猜測，由此感受每個人獨

特地方。教師還可以組織聽辨自己和她人聲音活動，讓人們發(fā)現(xiàn)每個人說話聲音是不同等。然后教師可以組織自畫像

活動，讓小朋友能用更直觀辦法發(fā)現(xiàn)自己特點。這些活動有效地啟動了主題大門，讓小朋友開始關注起自我，為接下

來活動做了充分準備。

固然，在有些主題設計中，也可依照實際狀況從情感激發(fā)或經驗積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到背面，作為小朋友社

會性發(fā)展提高和推動。

2、情感體驗

從小朋友認知發(fā)展過程咱們可以懂得，小朋友是處在自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展。普通比較難以區(qū)別主客觀

世界，把世界看作與自己感覺、情感、想象、經驗是同一。因而，讓小朋友在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦體驗,

才干逐漸走向情感遷移。

如在“結識自己”主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡“，讓小朋友互相講述喜歡吃東西和不喜

歡吃東西，喜歡玩具和不喜歡玩具等，引起小朋友對自己情緒體驗，并由己及彼地理解別人也會有同樣情感。

3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐漸建立起來一種穩(wěn)定心理反映。因而，進行良好行為習慣訓練是重要教誨環(huán)節(jié)。社會性

主題活動應為小朋友提供各種實踐操作機會，在這些實踐活動中，教師可覺得小朋友提供模仿榜樣，讓小朋友通過直

接學習進行社會性行為練習。同步實踐活動能使小朋友能與她人產生許多關系，通過對這些關系結成、維持和解決來

進一步學習交往辦法，從而形成和發(fā)展各種良好社會性行為。

如在“結識自己”主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓小朋友在實踐

中體驗活動結識自己能力，又能讓幼兒感受為她人服務樂趣，從而體驗與人共處高興，建立良好自我意識。

4、經驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有知識有機聯(lián)系時，個體才干通過舊知識更好地理解新知識，并從

原有知識中獲取解決新問題辦法。因而，經驗積累在小朋友社會性學習過程中具備重要意義。當小朋友具備足夠經驗

時，才干在新問題情境中去遷移知識，并產生對的行為。如禮貌用語是個體和她人建立和諧關系第一步，禮貌語言能

有效引起她人好感，使交往行為順利完畢，反之則會遭到冷淡。如果小朋友曾叫人"老頭”而遭到過挫折，在后來交往

事件中，就會考慮采用適當稱呼。因而教師應多讓幼兒園接觸、觀測、理解各種社會關系、現(xiàn)象和規(guī)范，使小朋友積

累自我意識、社會角色和社會交往技能經驗，從而建立良好親社會行為和意愿。

如在“結識自己”主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經驗積累，如讓讓小朋友理解自己家庭住址、

家庭電話、家庭成員姓名、人員；理解自己最佳朋友，以及如何與朋友和諧相處辦法，使小朋友積累豐富實際經驗，

從而使小朋友更好地理解自己作為一種社會人所具備社會關系，也能更好地結識自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能掌握（行為建立）是個體在遇到同樣情境時所體現(xiàn)出來良好、自覺、穩(wěn)定行為反映。只有當小朋友把懂得理

論能用于實踐，才干證明其社會性真正發(fā)展了。因而，對幼兒進行社會性教誨應注重認知遷移和良好社會性行為貫徹。

如咱們通過講故事、說道理等途徑對小朋友進行「許多尊敬長輩、關懷老人教誨，當小朋友在乘坐汽車時也能自覺地

意識到應當照顧老人而為老人讓座時，闡明咱們教誨是有成效。如果小朋友在真實情境中只是為了博得教師表揚而勉

強讓座，那么咱們應當反思自己教誨了。如在“結識自己”主題中，教師通過收集小朋友嬰兒時期照片、父母講述撫育

過程故事等，讓小朋友感受到了自己是在父母辛苦撫育中成長，建立了要孝敬、關愛父母情感。那么教師就應當在接

下去組織有關“我愛爸爸媽媽”活動，如讓小朋友為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓小朋友在實際行動中表達自己情

感，讓小朋友更深刻地體會什么叫“關懷”和“愛”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

請對這一活動目的、準備、內容及過程進行分析評價。

中班《朋友信》

活動目的

1.理解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友方式），感受有朋友高興。

2.樂旨在集體面前簡介自己找朋友辦法，懂得朋友在一起要互相商量。

活動準備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中文字，《幼兒用書》

活動過程

1.出示寫有中文蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫什么字，可以請識字小朋友認讀，以此引出課題。

2.聽教師講故事前半某些（第一自然段到第六自然段），規(guī)定幼兒聽故事里說了誰？說她什么事？

并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，她會怎么樣呢？

3.聽故事后半某些，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，日后怎么樣）

4.人們一起來讀“蘑菇信”上字和“氣球信”上字，并尋找相似中文。

5.討論找朋友辦法。

（1）人們一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾種好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友。

（2）讓小朋友做一種彩球。（提供紙團和布塊），指引幼兒包扎成彩球。

活動建議

1.課后讓小朋友帶著自己彩球和小班孩子玩“拋繡球游戲”，找朋友，互相簡介名字，一起玩“拋

繡球游戲”。

2.可以畫故事中角色，并邊添畫背景邊表達故事內容。

朋友信

有一棵很高很高大松樹。在大松樹樹干上，有一種洞。那里面，就住著小松鼠。

住在那么高地方，除了老鷹，誰也到不了。因此小松鼠是很孤單。

小松鼠多么想有朋友啊。可是，她膽子小，不敢下到地面上去。

有一天下過了雨，在她樹洞口，長出諸多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一種香菇上，寫上一種字。諸多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我

想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。

正在樹底下通過小兔子，看到地上這樣多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了。“把它

們曬干了，冬天可以吃?！?/p>

回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一種香菇上，都寫著字，她仔細一拼，本來是一句話：“我是小松鼠，

我想要朋友?！?/p>

小兔子想：“本來是孤單小松鼠寫。我樂意做她朋友?？墒牵以趺锤嬖V她呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃。突然看見，門口有一種很大臉，正在朝她笑呢。并且，這

張臉一邊笑著，一邊還晃動著。

本來，這是一張畫在一種很大氣球上臉，畫是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你朋友吧，

小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝她笑呢。從此后來，小松鼠有了朋友，再也不覺得

孤單了。

參照答案：這是一種引導孩子感受朋友價值以及學習交朋友辦法好故事，（2分）活動目的制定需要更詳細和有針對性。

可以調節(jié)為：1、通過故事懂得朋友重要性，感受有朋友高興。2、會認讀她們寫在汽球上字，理解小松鼠找朋友辦法，

學習交朋友基本辦法；3、樂旨在集體面前簡介自己找朋友辦法。（3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一

種基本符合幼兒特點與教誨原則活動設計。（3分）有自己獨特看法（2分）

五、應用題（共35分）

1、為中班上學期幼兒設計一種關于中秋節(jié)主題活動，題目可以自擬，寫出主題目的、主題活動框

架，有關環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選取一種活動進行教學設計，寫出完整教案。（20

分）

1、主題目的整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設立與家長工作恰當（5分）方案架構合理，有層次，抓住了社會教

誨基本要素，注重幼兒特點（5分）；

2、教案完整（活動目的、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；目的全面、詳細、恰當、有操作性（2

分）；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目的實現(xiàn)。（5分）；建議與延伸恰當（1

分）。

主題目的：（3分）

1、初步理解中秋節(jié)來歷及有關習俗，對中華人民共和國文化產生認同感。

2、通過觀測、記錄月亮變化，對天文現(xiàn)象產生初步興趣。

3、欣賞關于月亮文學作品、音樂作品，積極積極參加關于中秋節(jié)活動；

4、在收集、調查、分享過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。

（-）環(huán)境創(chuàng)設（5分）

1、活動區(qū)：

*科學區(qū)：

（1）張貼關于月亮盈缺變化掛圖，懂得彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2）展示幼兒觀測月亮變化觀測記錄。

（3）收集各種材料、形狀月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。

（4）提供月餅盒，觀測比較一盒有幾種月餅，目測數(shù)群等。

*美工區(qū)：

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、設計月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。

（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

收集家人過中秋照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅情景。

*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)文化氛圍。

*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做掛飾。

（二）家長工作

1、從開學起，請家長指引幼兒隔周觀測記錄月亮變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。

2、家長和孩子一起理解某些中秋來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。

3、和孩子共同商量中秋節(jié)晚上安排：盡量和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚親人打電話表達懷

念之情。

4、收集、講述關于中秋傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日氛圍；去商場、超市等感知月餅

品種及包裝。

主題框架（5分

活動設計（10分）

好吃月餅

活動目的：

1、理解做月餅過程，在制作中感受中秋節(jié)歡樂氛圍。

2.體驗和同伴一起分享月餅高興。

活動準備：

1.幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。

2.做月餅材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂及月餅制作過程錄像。

活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）

師：咱們會在什么時候吃月餅呢？

月餅是人們仿照圓圓月亮樣子做，它代表團圓、美好涵義，由此，咱們在每年中秋佳節(jié)時候都要吃月餅。（要把月

亮和月餅銜接起來，讓孩子懂得它們關聯(lián)，這樣能更好關注到經驗持續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗發(fā)現(xiàn)

提問：你們看到或者品嘗到月餅是如何？

1、說一說看到月餅（欣賞花紋、形狀、大?。?/p>

2、聞一聞月餅（香噴噴）

3、品嘗月餅（說出各種各樣餡）

三、理解月餅材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜月餅是如何做出來呢？

2、討論制作月餅材料和辦法。

（1）簡介制作月餅材料

（2）教師進行簡樸演示（重要是使用模子這一環(huán)節(jié)）

四、制作月餅

有條件幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件也可以用橡皮泥來代替。

學前小朋友社會教誨作業(yè)4

（第七章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、社會性行為問題普通特性有：持久性困難、不受普遍辦法控制行為、不理睬現(xiàn)實、幼兒生活中存在

客觀困難。

2、皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則研究表白：處在學前期小朋友還沒有形成對規(guī)則較穩(wěn)定地理解,多數(shù)時候

她們會以為規(guī)則怎么樣都行。那么，協(xié)助她們規(guī)則意識建立則需要通過來慢慢

建立自然后果體驗。

3、學前期小朋友對規(guī)則重要是通過感知和動作來理解。

3、焦急具備兩個核心特性：即強烈負面情緒和恐驚成分。

4、雖然各種焦急行為干預指引方略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦急環(huán)境,物體和

情境是所有指引方略基本路線。

5、工具性襲擊指幼兒為了獲得某個物品而做出搶奪、推操等動作。此類襲擊自身不是為了給受襲

擊者導致身心傷害,襲擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外目，如獲得某一物品等。對

待這種行為，教師不應當過多關注幼兒行為自身，而是應當關注幼兒采用方式恰當性問題。

6、有關后果法即是對幼兒施加其行為強加后果辦法。這種辦法強調并澄清了限制，它通過行為效

果來傳達哪些言行不能容忍。同步，有關后果能協(xié)助幼兒理解為什么某種行為不可取，為她們提供變化

這種行為個人動機。有關后果不是僅僅逼迫幼兒按照成人以為最佳那樣去做，而是協(xié)助幼兒反思自己行

為后果。有關后果法用幼兒自己經驗作為專家可取行為基本。

7、強化物普通可分為五類：消費性強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、社會性強

化物。

8、代幣療法可以使強化作用更加有效，特別是對群體行為矯治時,采用代幣療法，能使管理更實用、

更以便,也能保證指引籌劃一致和有效。

9、代幣療法中代幣必要是立即可以運用實物或象征性東西;必要是可以計數(shù)，具備吸引力，并且簡

樸、輕便可攜；必要是可以隨時都可以以便發(fā)放；必要是幼兒不容易復制；必要是不具備其她實用功能,

也不容易與別物體相混淆東西。

10、學前小朋友社會性行為問題普通指引程序是：擬定指引對象，制定指引方案，建立個人檔案，行

為觀測記錄，指引研究設計,選取教誨材料。

二、簡述題(每小題5分，共30分)

1、簡述學前小朋友社會性正常行為原則。

普通以為，幼兒社會性正常行為原則重要有如下幾方面：

(1)幼兒能逐漸學會對的表達自己情緒。初生嬰兒是一種情緒存在，她們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒對

的表達是幼兒社會性發(fā)展一種重要任務。一種不能恰當表達自己情緒孩子會給自己或她人生活帶來困擾。但要注意是

對的情緒表達并不意味著總是順應環(huán)境規(guī)定，有時環(huán)境對情緒過度壓抑會導致對小朋友健康損傷。對的情緒表達意味

著在不傷害她人狀況下，真誠體現(xiàn)自己。

(2)幼兒社會性行為須與年齡相稱。即與個體行為與所處同類群體常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。

如一種5歲幼兒某方面行為長期顯示與3歲幼兒行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。

(3)幼兒能對的解決與同伴關系。同伴互動是幼兒社會學習重要途徑，學會與同伴對的相處也是幼兒社會學習重

要內容，學習對的解決同伴關系是她們學習更復雜社會規(guī)范基本。

(4)幼兒在尋常生活、學習中能逐漸學會遵守紀律，能懂得獎懲意義，并能遵守基本社會規(guī)則。社會是一種群體

生活，在群體生活中為了共同協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則，幼兒應在學習中掌握基本團隊規(guī)則與規(guī)范。

(5)幼兒社會性行為與本地社會文化相適應。不同地區(qū)有不同文化習俗，這些習俗維系著本地人共同生活，幼兒生

活于這樣文化共同體中，也需要內化這些文化習俗以適應本地共同生活。固然對文化適應并不意味著對文化無條件認

同，對某些不適應時代習俗，則需要通過教誨來加以變化，引導幼兒學習新文化習俗。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會語言等，能參加社會生活及互相交往。語言是人與人互相交流工具，對語

言掌握是幼兒參加社會與她人交流基本，一種發(fā)展健康小朋友應當具備運用本地語言與人交往基本能力。當今社會流

動加劇，甚至規(guī)定幼兒掌握各種交流語言。能積極參加社會生活，意味著幼兒有健康社會理解力與行動力。

需要指出是，幼兒社會性方面正常行為與行為問題并不是截然對立兩極，而是一種持續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這

兩極之間，因而普通幼兒都不同限度地存在某些行為問題，只是嚴重限度不同而己。此外，幼兒社會性行為涵蓋內容

諸多，幼兒在這方面行為也體當前某個方面，而其她方面也許是正常，不能由于幼兒某方面行為問題容易給她們扣上“問

題小朋友“帽子。

2、簡述幼兒說謊行為特點與成因。

說謊這種行為在幼兒中并不少見，教誨者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，由于在成人社會中

不說實話關乎對一種人品行評估。社會對這兩種行為非常嚴肅，她們不但僅是道德問題也是法律問題。

對幼兒缺少理解教誨者經常以為她們任務是懲罰孩子說謊，而沒故意識到這些行為與發(fā)育不成熟關于。對幼兒而

言，學會區(qū)別真實與不真實需要一段時間。對她們而言，從自己角度看待事物就意味著如果你但愿它是真，它就是真。

這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠以為這些謊言是真。教誨者需要更多理解孩子思維方式。皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，

幼兒事實上并不理解謊言意義，在她研究中，雖然幼兒到了6歲，她也不能區(qū)別一種真正錯誤和一種故意謊言。此外

幼兒傾向于依照有多大也許被發(fā)現(xiàn)并因而受到懲罰來判斷說謊有多壞。因而，一種可信謊言是可以被接受，而一種過

于歪曲事實謊言則是不好。研究成果協(xié)助成人明白為什么向幼兒解釋成人邏輯是行不通。相反，幼兒有必要體驗因欺

騙她人而產生后果。隨著幼兒年齡增長，她們可以在她人協(xié)助下結識到謊言對人際關系影響。她們也可以在她人協(xié)助

下明白把別人東西拿走會讓她人不以便和傷心。固然為了使教誨有效，幼兒必要和別人建立起互有關懷關系。作為教

誨者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)別真實與不真實，還要讓她們懂得為什么喜歡真實。有效交往方略可以增進她們

這兩方面發(fā)展。

3、幼兒襲擊性行為產生社會認知因素重要有哪些？

襲擊行為產生社會認知因素重要有：

已有研究發(fā)現(xiàn)襲擊性幼兒(特別是男孩)與非襲擊性幼兒之間存在一定認知差別。

(1)襲擊性幼兒對自己和她人能力認知不全面：大量研究表白，襲擊性幼兒自我認同感較高，且具備較強自尊心。

她們容易過于關注自身某方面有時或能力而忽視其她方面局限性，不能對的結識自己。同步又經常低估、懷疑甚至輕

視她人能力。

(2)襲擊性幼兒對襲擊后果持有襲擊合理信念：此類幼兒普通對襲擊她人行為持必定或承認態(tài)度，甚至把支配和

控制她人看作社會生活規(guī)定，她們偏激地以為，要想不被欺負，就必要欺負和控制她人。有幼兒把襲擊行為看作是在

她人心目中樹立形象或獲得自己想要東西手段。

(3)缺少社會問題解決方略：諸多研究表白，襲擊性幼兒問題解決方略水平偏低。與非襲擊性幼兒相比，在涉及

物品歸屬和獲得情誼問題上，她們所能提供方略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動襲擊來解決社交問題。和平有效方略

較少；在人際沖突問題解決上，襲擊性幼兒體現(xiàn)出高外傾特點，并且在求助方略使用上明顯低于非襲擊性幼兒。

(4)襲擊性幼兒對她人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對襲擊性幼兒和非襲擊性幼兒對比研究發(fā)現(xiàn)，襲擊性幼

兒容易將她人行為作敵意性歸因，而被同伴拒斥社會經驗是襲擊性幼兒對她人行為意圖做出敵意性認知歸因一種重要

因素。雖然是別人無意過錯行為，她們仍更多地解釋并據此進行反映，體現(xiàn)出襲擊行為。

4、強化重要操作程序和原則是什么？

操作程序和原則

(1)對的選取要強化行為。所選取要強化行為應當是詳細、可觀測、可控制、可評價行為，而不是普通行為。

(2)對的選取正強化物。選取正強化物必要考慮個體差別，把個體差別考慮進去，且應易用；能及時呈當前所需

要行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速滿足：不需要耗費大量時間。

（3）正的確施正強化。正強化實行前，把籌劃告訴被指引幼兒，以期獲得積極配合；在多需要行為浮現(xiàn)后，應及

時予以強化，不要遲延很長時間；予以強化物時，要向被指引幼兒描述被強化詳細行為，即要闡明由于浮現(xiàn)了哪一種

行為而得到獎勵；分派強化物時，最佳能結合其她獎勵，如口頭贊揚、微笑等；恰當控制正強化物數(shù)量，以保證正強

化在整個指引過程中有效性。

（4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達到盼望頻率時，應當逐漸消除可見強化物，而以社會性強化物代替，

也可尋找環(huán)境中其她強化物來繼續(xù)維持所需行為。

5,幼兒行為問題資料應當涉及哪些內容？

這是診斷行為問題核心性資料，重點詳細理解如下幾種問題：（1）幼兒行為問題起始形式。（2）行為癥狀。教師要

積極向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)呈現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動也許關于因素，家長應積極提供狀況，

配合教師盡量詳盡理解幼兒狀況。（3）發(fā)生日期及過程：涉及何時開始、持續(xù)時間有多久等，（4）也許病因和誘因：

教師要理解孩子產生行為問題也許因素，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)狀況、疾病狀況等。（5）過去診斷和治療狀況：有無去醫(yī)

治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。

6、簡述不當強化負面成果。

雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用辦法，并且也是一種比較有效辦法，但這種辦法使用不當，也會帶來某

些負面成果。這重要體當前如下幾種方面：

（1）自律被破壞

道德自律意味著一種人將依照內部建構關于對錯信念而作出決定。一種道德自律人無論權威人士在場與否，她們

都會尊敬她人。道德自律規(guī)定一種人有思考問題和得出自己結論技巧。這種技巧需要學習。強化法關注對幼兒行為塑

造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或對行為選取做出自我評價機會。因而，是予以獎勵或懲罰人，而不是幼兒應當對此

負責。通過強化法，幼兒思考重要是如何得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是對的。強化法可以產

生道德她律，卻很難協(xié)助幼兒產生道德自律。

（2）問題因素被忽視

只要行為問題因素繼續(xù)存在，任何試圖變化行為努力都是不夠。雖然是當時幼兒行為問題有所改進，但不久后問

題還是繼續(xù)浮現(xiàn)。變化行為長期辦法必要是尋找問題因素，并在因素上尋找改進行為問題辦法。而強化法關注是幼兒

行為體現(xiàn)而不是因素。如一種教師如果必要用獎勵才干使幼兒將注意力集中在所提供學習活動任務上，最顯然問題就

是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或積極投入呢？也許是由于學習任務枯燥無味。這意味著應使某些教師將

精力集中在設計更故意義課程上。因而，教誨者如果過多地依賴強化法，將使她們忽視產生問題產生因素，最后還是

無法有效解決幼兒行為問題。

（3）影響師生關系

布滿關愛、互相尊重關系是教誨可取行為基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。由于得到獎勵幼兒也許會

依照教師看來判斷自己想做事情價值。這會使幼兒竭力為予以獎勵人留下好印象或努力奉承予以獎勵人，這并不是一

種真誠關系。這種不真誠關系不也許培養(yǎng)出信任和真正關懷，只有信任和真正關懷才干激發(fā)學生盡自己最大努力學習。

此外，判斷和獎勵過程也是不尊重人，由于它強調予以獎勵人與盼望得到獎勵人之間權利和地位差別。再者，如果權

威人物回絕予以獎勵，事實上，屬于從屬地位人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。

（4）幼兒內部動機被破壞

內部動機意味著做某事是出于自己目。其行為價值在于行為自身，其獎勵在于你是如何感受它，獎勵存在于個體

內部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為價值不在于行為自身，而在于通過行為你得到了什么。

而強化法所依托正是外部動機。如獎勵能教會人們對它布滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因而，作為獎勵外部

動機違背了自律和自主發(fā)展，破壞行為內部動機。

三、闡述題（每小題10分，共20分）

1、試闡述焦急行為重要指引方略。

雖然各種焦急行為干預指引方略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦急環(huán)境，物體和情境是所有指引方略基本路線。

對其干預指引重要針對四個基本問題：即歪曲信息解決過程；對知覺到威脅產生生理反映；缺少控制感；過度逃離和

回避行為。詳細干預指引方略重要有如下幾種：

1）行為干預（3分）