走進(jìn)孩子的認(rèn)知世界四記憶

走進(jìn)孩子的認(rèn)知世界四記憶第一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律今日課程要點關(guān)于孩子記憶發(fā)展的幾點個人觀點幼兒期的記憶特點和培養(yǎng)策略兒童期的記憶發(fā)展規(guī)律幾條必知的記憶規(guī)律記憶結(jié)構(gòu)和遺忘有趣的記憶現(xiàn)象第二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律關(guān)于孩子記憶發(fā)展的幾點個人觀點：兒童記憶發(fā)展有其自然的規(guī)律和節(jié)奏，要應(yīng)時而進(jìn)，但不能拔苗助長。（機械、理解、策略）過分追求記憶的速度和容量沒有太大的意義。記憶策略的核心在于編碼的能力和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、回憶和復(fù)述的習(xí)慣養(yǎng)成對于長時記憶的形成來說，至關(guān)重要。廣泛的興趣和良好的注意力、觀察力有助于形成孩子強大的內(nèi)隱記憶力。良好的學(xué)習(xí)情緒決定了記憶的效率。中學(xué)階段的孩子必須學(xué)會用“圖式”鞏固知識。第三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律學(xué)前期兒童記憶發(fā)展的特點：一、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展二、機械識記占優(yōu)勢，意義識記逐漸發(fā)展三、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展四、記憶的意識逐步發(fā)展，能夠掌握一些記憶策略第四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律學(xué)前兒童記憶力培養(yǎng)的方法一、向幼兒提出一定的有意記憶的任務(wù)和要求二、使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性三、在游戲中積極發(fā)展幼兒的有意記憶的能力四、記憶的材料要生動、形象，具有趣味性

五、引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶

六、多種感官參與記憶過程七、加強復(fù)習(xí)，防止遺忘第五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律小學(xué)階段兒童的記憶特點（一）由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化1.小學(xué)兒童從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展；2.小學(xué)兒童機械識記和意義識記均隨年齡而提高；3.小學(xué)兒童意義識記的保持量總是高于機械識記的保持量。年級機械識記（%）有意識記（%）一7228四5644六5545九1783第六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律（二）記憶保持時以視覺加工為主小學(xué)兒童接收信息保持量：

視覺視覺+聽覺聽覺低、中年級：視覺記憶占絕對優(yōu)勢高年級：視覺記憶優(yōu)勢相對減弱，但仍優(yōu)于其它方式的記憶

＞＞第七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律（三）開始使用復(fù)述策略來保持信息

低年級兒童往往以為只要接受了信息，就可以長久保持下來中、高年級兒童會逐漸發(fā)現(xiàn)要使所接受的信息長期保存，就要反復(fù)地識記和練習(xí)1.復(fù)述能力隨年齡的增高而增強7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自發(fā)地進(jìn)行復(fù)述的過渡期

2.訓(xùn)練對兒童的分類復(fù)述有促進(jìn)作用9.5歲兒童可以認(rèn)為是進(jìn)入了訓(xùn)練的最佳時期第八頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律（四）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展初入學(xué)兒童能回憶剛識記過的材料或熟記的材料高年級兒童開始會系統(tǒng)地去尋找已經(jīng)識記過的材料，對于一時想不起的材料會努力去追憶，當(dāng)實在記不起時會感到遺憾或內(nèi)疚第九頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律記憶的幾條規(guī)律（一）艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律第十頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律艾賓浩斯的結(jié)論：1.大多數(shù)遺忘出現(xiàn)在學(xué)習(xí)后一小時之內(nèi)；2.遺忘的速度不是恒定的，而是先快后慢，最后逐漸穩(wěn)定下來；3.重新學(xué)習(xí)要比第一次學(xué)習(xí)容易。第十一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律（二）系列位置效應(yīng)

實驗：研究者讓參加實驗者按照一定順序?qū)W習(xí)一系列的單詞，然后讓他們自由回憶，不必按照他們學(xué)習(xí)的順序回憶，想到哪個單詞就說哪個單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的和最后學(xué)習(xí)的單詞的回憶成績較好，而中間部分的單詞回憶成績較差。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。開始部分較好的記憶成績稱為首因效應(yīng)，結(jié)尾部分較優(yōu)的記憶成績稱為近因效應(yīng)。第十二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律系列位置效應(yīng)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

第一、學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該不斷變換學(xué)習(xí)的開始位置。第二、學(xué)習(xí)的過程中留下一點時間間隔可以加強記憶的效果，特別是完成了某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后更應(yīng)該留下5～10分鐘的時間來休息，可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。第十三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律記憶的結(jié)構(gòu)第十四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律理論主要觀點衰退說記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，最后逐漸消退。干擾說*學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。一排除干擾，記憶就能恢復(fù)。壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因為沒有找到合適的提取線索。遺忘第十五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律遺忘心理實驗：讓兩組人一組學(xué)習(xí)兩份材料，然后回憶其中的一份材料；另一組學(xué)習(xí)一份材料并加快這一份材料。情況一：甲組：學(xué)習(xí)材料1學(xué)習(xí)材料2回憶材料1乙組：學(xué)習(xí)材料1休息回憶材料1情況二：甲組：學(xué)習(xí)材料1學(xué)習(xí)材料2回憶材料1乙組：休息學(xué)習(xí)材料1回憶材料1第十六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。啟發(fā)：1.為了全面記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們在復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該嘗試從中間部分開始復(fù)習(xí)。2.注意休息可以消除前后的干擾。第十七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律一些有趣的記憶現(xiàn)象1.回憶的最佳環(huán)境就是記憶時的地點記憶的場合依存性實驗：讓兩組人在兩個不同的房間里學(xué)習(xí)同樣一份材料，學(xué)習(xí)完成以后，讓每一組人中的一半留在原來的房間做測驗，另一半到另一組人學(xué)習(xí)的房間去做測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留在原來房間參加測驗的人平均成績都好于去另一個房間做測驗的人。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象叫作記憶的場合依存性。

第十八頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三遵循孩子記憶發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)習(xí)到什么程度效果最好？現(xiàn)象：我們在背誦或者記憶某些學(xué)習(xí)材料的時候，常常是背到剛剛能夠回憶出來為止，