幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究摘要：教研活動是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中必不可少的內(nèi)容，它是幼兒園的立園之本、興園之策和強(qiáng)園之路。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式

，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。本文從幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性、網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題及如何通過網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面展開深入研究。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研幼兒園幼兒教育教師專業(yè)發(fā)展正文：所謂“網(wǎng)絡(luò)教研”，就是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學(xué)研究途徑，推進(jìn)校本教研，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性（一）教研資源更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)教研基于普通教研，其實就是提供一個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，改革傳統(tǒng)的教研模式，能為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得知識。通過交互媒體為其提供動態(tài)助學(xué)，通過案例的分析、交流、探索，構(gòu)建靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，使幼兒教學(xué)研究更為開放。（二）網(wǎng)絡(luò)教研開展更為開放。由于不受時空和人員限制，可以靈活安排時間、地點(diǎn)，解決工學(xué)矛盾。網(wǎng)絡(luò)教研，方便組織，易于實施，表達(dá)也更加自由，能有力地促進(jìn)教研活動的決策者、設(shè)計者、組織者、實施者與參與者的多元對話，可以有效提高教研活動的實效。（三）教研交流更為真實。在常規(guī)教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴(yán)重影響教研效果。但在網(wǎng)絡(luò)上，異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實的看法和想法。（四）網(wǎng)絡(luò)教研更能促進(jìn)教師多樣性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而是主動參與，大膽發(fā)表自己的見解。研討中，觀點(diǎn)會越來越鮮明，認(rèn)識也會越來越深刻，對于教師這是學(xué)習(xí)和提高的好機(jī)會。它能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性。每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，從而提升教師的素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教研出現(xiàn)的問題（一）教師對待網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)度影響網(wǎng)絡(luò)教研的效果。有些教師只是把網(wǎng)絡(luò)上的一些文章收集在一起或是做個鏈接，致使網(wǎng)絡(luò)教研中缺乏豐富、優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)之作。多數(shù)教師在閱讀別人的文章時，只看不回復(fù)，缺乏必要的討論交流。網(wǎng)絡(luò)教研的價值在于廣泛的交流，分享才是網(wǎng)絡(luò)教研存在的動力源泉。（二）教師的信息技術(shù)知識和能力參差不齊，部分老教師對開展網(wǎng)絡(luò)教研難以適應(yīng)，上手慢并有畏難情緒，一定程度上造成網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)緩慢。（三）教師繁重的教學(xué)任務(wù)與生活負(fù)擔(dān)影響網(wǎng)絡(luò)教研的開展的時效化。幼兒園教師本身的教學(xué)任務(wù)和環(huán)創(chuàng)布置負(fù)擔(dān)就較為繁重，再加上個人家庭和生活中瑣事的影響，致使許多教師對網(wǎng)絡(luò)教研都是心有余而力不足，這也在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)。往往在一些熱點(diǎn)問題上，由于時間不及，網(wǎng)絡(luò)研討的效果已不復(fù)存在。（四）缺乏規(guī)范的組織管理，影響網(wǎng)絡(luò)教研的深度化。網(wǎng)絡(luò)教研不僅需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)和個人。如果沒有規(guī)范的組織管理和專家引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研的主題很可能泛化，否則討論流于表面，難以深入。三、規(guī)避問題，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法（一）建立有效的激勵機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)教研的民主氛圍。網(wǎng)絡(luò)教研最突出的優(yōu)勢之一就是可以使更多的人有更多的機(jī)會來發(fā)表自己的意見和看法，所以，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動時，要積極常設(shè)一種民主、平等的良好氛圍，讓更多的教師愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，唯有如此才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的最終目的。（二）多途徑開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師自我提升1.利用網(wǎng)絡(luò)資源集體備課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)涵，教師集體電子備課，跨越了時間、空間甚至學(xué)科的限制，更便于進(jìn)行專題研究。以幼兒園為單位，根據(jù)提供的教學(xué)主題集體備課、共同研課、撰寫教案；利用課余時間參與網(wǎng)絡(luò)討論，以此達(dá)到教研的實時性，鼓勵各園教師集思廣義、碰撞火花，形成研討成果。2.利用優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)站及平臺，共享精彩充分利用錄課及剪輯軟件進(jìn)行資源共享，借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)把教學(xué)活動全程進(jìn)行直播共享，組織幼兒園教師觀看教學(xué)直播，課后進(jìn)行互動研討，讓更多的人不用出門就參與到教學(xué)觀摩研討中，充分發(fā)揮了各幼兒園優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣、引領(lǐng)，促進(jìn)了園際交流，讓共同評析，交流信息實現(xiàn)思想碰撞、共同提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。3.專家引領(lǐng)，研究深入教研需要理論支持和專業(yè)支撐，專業(yè)人員的參與是教研活動朝縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教研憑著它獨(dú)有的優(yōu)勢，為專家引領(lǐng)提供了支持和保障。突破了專家與教師小范圍、短時間互動的局限，使教研的全員參與、大范圍交流具備了現(xiàn)實可能性。通過專家的評課、答疑解惑，研究的層次更加深入，使每一個教師都從中受益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4.建立“資源庫”，達(dá)到資源共享充分發(fā)揮幼兒園教師的積極性，集群體的智慧努力開發(fā)園級、區(qū)級“教育活動資源庫”，幼兒園將優(yōu)秀的課例視頻、教案、課件、微課等相關(guān)資源保存到幼兒園錄播系統(tǒng)資源庫和上傳到區(qū)級教研公眾號、移動網(wǎng)盤，形成全區(qū)教學(xué)資源共享。同時，各幼兒園把集體備課和日常教學(xué)中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)反思等收集到資源庫中，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。（三）建立動態(tài)研討平臺，更有效的實現(xiàn)同伴互助。教師之間的同伴互助是提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長的一種重要途徑。為更加有效地為實現(xiàn)同伴互助提供方便和平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以建立幼教教研互動微信群、釘釘群，創(chuàng)設(shè)動態(tài)研討平臺，定期開展活動。在線上進(jìn)行視頻會議、視頻研討及文字交流，使教師們聚集在一起，暢所欲言、傾訴困惑，極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)教師同伴的互助與交流。邀請專家互動研討，給老師們在線專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)成長。（四）協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研之間的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研活動擁有共同的發(fā)展目的，均是為了更快、更好、更全面地促進(jìn)教學(xué)研究工作的進(jìn)步和發(fā)展，兩者是相得益彰、互為補(bǔ)充的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教研相比傳統(tǒng)教研而言，擁有諸多不可替代的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)終歸只是一個虛擬存在的空間環(huán)境，同樣存在著許多不可避免的不足之處，例如無法營造真實的情境、不能進(jìn)行面對面的情感交流等等，而傳統(tǒng)教研活動中教學(xué)沙龍、隨堂聽課等面對面交流的教研活動則可以讓教師在溝通和交流中加深對彼此的認(rèn)識，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，由此可知，在推動網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)的同時也不能忽略傳統(tǒng)教研活動，要充分發(fā)揮其在情感交流等方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足之處，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。總的來說，網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著多層次、多方位、多角度的引領(lǐng)作用。它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及方便快捷的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教研活動所無法比擬的。"我們要正確認(rèn)識開展網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，利用良好的平臺充分交流觀點(diǎn)看法，實現(xiàn)教研能力的進(jìn)一步提升。利用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展正成為教育改革及教育信