教育信息化在初中生物生命教育中的有效滲透

教育信息化在初中生物生命教育中的有效滲透摘要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出并落實，在我國初中教育事業(yè)的發(fā)展過程中，生物教學(xué)也逐漸迎來了新的發(fā)展階段。而在生物教學(xué)工作的開展過程中，具體的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著生命這一主題?；诖?，本文從在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性出發(fā)，通過提出在初中生物教學(xué)過程中滲透生命教育的基本原則，提出教育信息化在初中生物生命教育中的滲透策略，以期為我國初中生物教學(xué)工作的開展提供參考和幫助。關(guān)鍵詞：教育信息化；生命教育；初中生物教學(xué)前言：在我國初中生物教學(xué)工作的過程中，具體的課程內(nèi)容以及教育主題多圍繞著生命這一概念，同時隨著我國素質(zhì)化教育理念的提出，創(chuàng)新初中生物教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)初中生物教學(xué)模式，成為了當(dāng)前我國初中生物教師所廣泛關(guān)注的問題，同時這也是時代發(fā)展下的必然要求。因此，本文旨在通過對教育信息化在初中生物生命教育中的有效滲透分析為我國初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新提供借鑒意義。一、教育信息化在初中生物生命教育中的滲透的重要性對于處在初中階段的學(xué)生而言，在心理以及生理的發(fā)育方面都處在較為關(guān)鍵的時期。而據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國抑郁癥的年齡結(jié)構(gòu)當(dāng)中，青少年占據(jù)較大的比重。跳樓自殺的人群也多以青少年為主。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于發(fā)育不夠完善，其次是缺乏心理健康方面的疏導(dǎo)工作，因此在初中教育事業(yè)的發(fā)展過程中，積極滲透生命教育對于初中生身心發(fā)展方面起到至關(guān)重要的作用，而初中生物教學(xué)課程在內(nèi)容方面與生命教育存在高度吻合以及內(nèi)在的聯(lián)系。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國在教育事業(yè)發(fā)展過程中越來越重視素質(zhì)教育以及心理教育方面的工作。而生命教育的主要目的在于提升學(xué)生對生命的敬畏精神，明確生命的可貴，并在本質(zhì)上健全學(xué)生的人格修養(yǎng)。因此在初中生物教學(xué)過程中滲透生命教育有助于從根本上提升生命教育的質(zhì)量，同時依靠生命教育作為基本載體，也有助于初中生物教學(xué)工作質(zhì)量的的提升[1]。初中生物課程必須根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律，尊重初中生的個體差異，區(qū)分初中生學(xué)習(xí)生物的不同的需求，保護(hù)好初中生對生物教育的求知欲和好奇心，充分激發(fā)初中生的主動進(jìn)取意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教育信息化有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。二、教育信息化在初中生物生命教育中的滲透的基本原則首先，在初中生物教學(xué)過程中滲透生命教育時，教師應(yīng)當(dāng)時刻以學(xué)生作為課程教學(xué)的主體。積極確立學(xué)生在生命教育以及課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并明確教師自身的引導(dǎo)性作用。同時在初中生物教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置方面，也應(yīng)當(dāng)以開發(fā)學(xué)生興趣為主。通過生命教育相關(guān)理論的滲透，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中明確生命的含義。并且教師應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生對于生命教育以及初中生物課程方面的想法和建議，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，制定更加符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育信息化發(fā)展特征的現(xiàn)代化教學(xué)模式和課堂教學(xué)方案。其次，在進(jìn)行生命教育的滲透過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識與實踐活動進(jìn)行適當(dāng)融合，提升在初中生物課堂中實踐活動的相關(guān)內(nèi)容，并以生命教育為相關(guān)主題，利用現(xiàn)代信息化課堂，提升學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知程度，使學(xué)生在開展實踐活動的過程中深化對生命意義的理解，從而在本質(zhì)上豐富學(xué)生的情感觀念，并在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。最后，教師在滲透生命教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生對于生命的態(tài)度。人的生命在發(fā)展過程中具有社會屬性，但在自然環(huán)境中，動植物的生命同樣具有更加重要的意義，因此教師在開展初中生物教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)積極通過動植物的生物理論知識教學(xué)來為學(xué)生體現(xiàn)生命教育的意義[2]。借助于信息化，將生物（包括植物、動物和微生物）的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念知識基礎(chǔ)上形成的生命觀念，使真實性與趣味性大大提高，便于讓學(xué)生接受，幫助學(xué)生養(yǎng)成崇尚科學(xué)的思維習(xí)慣，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。并且，借助于教育信息化，能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。三、教育信息化在初中生物生命教育中的滲透策略（一）創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)模式在當(dāng)前我國生物教學(xué)發(fā)展的過程中，課堂是開展初中生物教學(xué)的主要載體。因此在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的過程中。因此首先，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)模式，將生命教育的相關(guān)理念積極融入到課程相關(guān)內(nèi)容之中，重視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力。以此作為滲透生命教育理念的基本參照，通過具體的課程內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行生命教育相關(guān)理念的滲透，使學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中，間接的獲取生命教育相關(guān)理論知識。同時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段，豐富初中生物教學(xué)的課堂形式，使課堂教學(xué)過程更加生動化，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性，并積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度，包括學(xué)生小組的討論環(huán)節(jié)以及學(xué)生的發(fā)言環(huán)節(jié)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物的過程中可以充分的提升自身對于生命理論的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對于生命教育相關(guān)理論的知識儲備，幫助學(xué)生樹立尊重生命、熱愛生命的情感觀念，從而對學(xué)生日常的行為習(xí)慣以及思維模式起到積極的影響。其次，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)初中生物的教學(xué)內(nèi)容。增加生命教育相關(guān)主題的體現(xiàn)，以生命教育為核心來梳理初中生物的基本教學(xué)方案。并對基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。例如，在進(jìn)行植物生長特點以及生命特征的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引用相關(guān)傳統(tǒng)文化或生活中的實際案例來激發(fā)學(xué)生思考生命的興趣，如“颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來”“蘭秋香不死，松晚翠方深”“君不見浮云百丈青松柯，縱使秋風(fēng)無奈何”，引導(dǎo)學(xué)生在詩句中找到植物的原型，并了解相關(guān)植物的生長習(xí)性以及生命特征，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力以及對生命的敬畏精神。使學(xué)生逐漸理解到生命的意義，進(jìn)而達(dá)到在初中生物教學(xué)過程中滲透生命教育的目的。最后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂學(xué)生小組討論的比重，根據(jù)課程當(dāng)中所涉及到的具體知識點，以此作為相關(guān)問題的討論內(nèi)容，并在內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)生命教育的相關(guān)理論知識，由教師制定討論問題，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行問題討論的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)生在課堂上的注意力集中到相關(guān)課程的問題研究上，提升學(xué)生在初中生物課堂上的參與程度，從根本上激發(fā)學(xué)生對生命教育知識內(nèi)容以及生物課堂教學(xué)內(nèi)容的求知欲望，并在討論結(jié)束后由教師進(jìn)行具體問題的分析和總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)過程中的有效滲透[3]。（二）重視提升在課堂教學(xué)過程中教育信息化環(huán)節(jié)的比重對于初中生物教學(xué)工作而言，合理利用教育信息化可以提升學(xué)生對相關(guān)課程的理解程度，并且可以更好的體現(xiàn)生命教育。因此教師在開展初中生物教學(xué)工作過程中，應(yīng)適當(dāng)提升教育信息化環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中所占的比重，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、交互式多媒體教育環(huán)境、虛擬仿真實驗等，更好的了解生物學(xué)相關(guān)知識以及生命教育中所包含的理論，有助于學(xué)生更加直觀的了解生命的含義。虛擬仿真實驗有效改變了學(xué)生“只聽不做”的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了對實驗的直觀理解和感受，變學(xué)生“被動學(xué)”為“主動參與學(xué)”，變“客體”為“主體”，變“抽象”為“具體”。并且進(jìn)行虛擬仿真實驗過程，沒有對實驗對象的傷害，在這一過程中可以提升學(xué)生對生命的敬畏精神，從而實現(xiàn)生命教育的目的。同時教師也應(yīng)當(dāng)積極組織以生命教育為主題的相關(guān)活動，活動內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生的實際生活進(jìn)行，例如，教師可以制定觀察植物或動物生長習(xí)性以及生活習(xí)慣等方面的任務(wù)，學(xué)生可以通過拍攝視頻等方式進(jìn)入實際生活中所遇到的動植物生長或生活方面的具體特點，以此作為活動任務(wù)的素材，并在課堂上為大家進(jìn)