《獅子和鹿》教學反思

《獅子和鹿》教學反思《獅子和鹿》教學反思1

本課教學總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學生的學習活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學生主體地位，課中設(shè)計了4個學習活動，學生學得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學點〞：

首先，全文教學緊抓“觀賞〞和“埋怨〞這對詞語展開教學，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣！

其次，“復述故事〞環(huán)節(jié)，我個人認為是最滿意的一個環(huán)節(jié)，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語言進行故事的復述，理解語言，積累語言，內(nèi)化語言；

此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發(fā)覺寫作的共同之處，再結(jié)合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的做法。

當然，課堂教學永久是“遺憾的藝術(shù)〞。在本課教學中亦有美中缺乏：教學時間支配顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆忙而過……

《獅子和鹿》教學反思2

反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的看法，說明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否認它的長處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

根據(jù)略讀課文的課時支配，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法；教學難點在于體會故事所講解并描述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而實行不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文〞，我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感看法改變。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。

完成第二個教學目標，除了透過不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿看法改變的緣由上，我讓學生自主發(fā)覺、自己找出能夠表達鹿對角、腿看法的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感看法改變以及改變的緣由。

《獅子和鹿》教學反思3

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培育學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是學問的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)當發(fā)揮其應(yīng)有的作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是預備，略讀才是應(yīng)用。〞是啊，假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。

抱著對這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角〞和“腿〞截然不同的看法，形成一個矛盾沖突，再強調(diào)鹿經(jīng)受生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節(jié)課上下來的狀況看，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所呈現(xiàn)的意義，比方：物各有所長、所短；不要光看外表，要講有用；不同的事物有不同的價值。所以，情感目標的落實還比較完好。但是，也存在著很多缺乏：

一、略讀課文抓什么？

“略讀課文抓什么？〞這或許是很多教師懷疑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？〞在本節(jié)課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學時，仍有遺漏的地方。比方，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進行情感方面的指導，但是句子中的“啊〞、“唉〞這兩個語氣詞也是突出說明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。

二、在引讀課文時，要求不明確

這是一個簡潔易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個總體把握的“引讀〞環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊急的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并沒有提升。

三、言語較為啰嗦

或許是受到教師評價方法的影響，于是，我覺得在課堂上應(yīng)當給予學生反饋，允許的條件下，不否認學生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否認的還是得否認，該表揚反饋的也應(yīng)當用恰到好處的言語來評論。

《獅子和鹿》教學反思4

師：一陣風吹來，池塘里泛起了層層波紋，小鹿突然看到了自己的腿。它的神情變成了什么？請大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進行查找。

生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。〞

師：誰來學學它的這個動作？你能體會到小鹿在做這個動作時它的心情嗎？

生：我感覺到它很不高興。

師：它為什么不高興呢？我們來看看小鹿的心里話吧！

出示：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：誰來幫小鹿說說它的心里話？

生讀：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：這是一只“不高興〞的鹿。

生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：這是一只“失望〞的鹿?！策@是一只“垂頭喪氣〞的鹿?！?/p>

生：一學生讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：從同學們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個詞形容了它此時的語氣，你們能把它找出來嗎？

生齊說：“埋怨〞?！矌熛鄼C板書〕

師：讓我們帶著這種埋怨的語氣再來讀讀小鹿的這句話吧！〔全班齊讀〕

教學反思：

語文教學應(yīng)注重語言的積累、感悟和運用。語言的感悟主要靠朗讀。在朗讀中讓學生在想象中深化對課文的理解，注重朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到合理的結(jié)合。

《獅子和鹿》教學反思5

【教學內(nèi)容】

今年十二月，廣東省教育學會舉辦了一次課程改革教育教學研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

《獅子和鹿》是人教版小學語文課標試驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精致特別，而埋怨自己的腿太細配不上兩只秀麗的鹿角，最終卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃命的故事。這里設(shè)計的是本課教學中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。

【設(shè)計理念】

朗讀作為語文教學的永久主題，有著非凡的魅力。由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學生對語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的理解得以深化。

【活動目標】

通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓練，引導學生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

【活動過程】

一、對比感悟鹿對鹿角和鹿腿前后兩種不同的看法

這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿〞不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

活動動員：同學們，如今我們就是這只美麗雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)覺了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。

學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面〞發(fā)自內(nèi)心地贊美道;“啊！我的身材多么均勻，我的角多么精致特別，似乎兩束秀麗的珊瑚！〞“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢？〞

〔這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。〕

二、感悟鹿遇險的經(jīng)過

課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過，真是有驚無險。學生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。

活動動員：同學們，看過“動物世界〞嗎，看到過猛獸追逐獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，如今我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠閑地喝水，突然它發(fā)覺了自己映在水里的影子，身材是那樣均勻，皮毛是那樣光滑，特殊是兩只鹿角就像兩束秀麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地觀賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在凝視著它，一場厄運就這樣降落了，鹿猛一回頭……，〔驚叫〕哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己靠近，鹿不敢遲疑，撒開長腿就跑?！@次，獅子再也沒有追上。

〔讀到這兒，學生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心〞了，但還算不上“動魄〞，不如趁熱打鐵，讓學生說說剛剛都觀察什么了？〕

生可能會說：我觀察鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

也有學生可能會說，當觀察鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里肯定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊急，?。《嗵澚诉@四條有力的腿呀！

師小結(jié)：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己靠近〞時，就在后面寫上三個字“好險??！〞；讀到“鹿用力一扯，才把鹿角從樹枝中擺脫出來〞的時候，也寫上三個字“好險?。〃曉蹅冊侔堰@兩段連起來讀一讀，體會體會。

師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。

師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了?！昂秒U??！〞這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險??！

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動物世界〞配音了。

孩子們仿佛意猶未盡，快樂地笑了。

〔在讀書的過程中，不行小看老師的“導悟〞作用，有時老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的成效，在這一段的朗讀訓練里，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參加到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導游?！?/p>

三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角

活動動員：經(jīng)受了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只秀麗的角，同學們商量一下鹿該不該這樣做呢？

生經(jīng)過小組商量之后自然會形成正反兩方:

正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)當鋸掉。

反：我覺得不應(yīng)當一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危急更大嗎？

正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，肯定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本事，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。

正：對，生活在森林里，處處是枝枝杈杈，有鹿角確實不方便，而且還多一分危急，鋸掉更好。

反：我反對，我覺得事情并不簡潔，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)當鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)當認識到“角和腿〞各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的本事和靈敏的聽力，正確看待〞角和腿〞的長處和缺乏，我想就不會有太多危急了。

拓展延長：很高興同學們能從這則寓言中悟到許多東西。像我們熟識的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆忙的世界里，寓言是一種特別的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，期望同學們能和寓言交上朋友。

〔思辯的這一過程，完全激活了學生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推舉了這一特點鮮亮，又深受大家寵愛的文學作品，激起了學生劇烈的閱讀愿望。〕

【案例評述】

我們知道當學生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在細心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進行了高質(zhì)量的研讀之后，又進行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到了完善的結(jié)合。

《獅子和鹿》教學反思6

《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平常，鹿特別觀賞自己秀麗的角，而埋怨四條難看細長的腿。當兇狠的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而秀麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：

1、你能告知大家課文講了一個什么故事嗎？

2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？

3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃命后是會照舊喜愛角還是轉(zhuǎn)而喜愛腿呢？〞

孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜愛轉(zhuǎn)而腿，因為雖然腿不好看，卻很有用，能夠幫助鹿躲避危急。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃命后應(yīng)當清晰地認識到長得不美麗的東西也有它的用途，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否認角，角的秀麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)當看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃命的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美競賽，好多小動物都去參與了。小鹿這時想起自己頭上秀麗的角來，于是就去報名參與競賽了，結(jié)果，小鹿因為有著像珊瑚一樣秀麗的角而贏得了競賽。那你說，這時候鹿又喜愛什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告知我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否認它的長處；還告知我們，不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

不肯定要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。

《獅子和鹿》教學反思7

這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節(jié)來教學。之所以這樣，是因為我覺得人的感悟是需要一個內(nèi)化的過程，把它都放在一節(jié)課，孩子們未必能夠得出自己最正確的想法。美酒的釀制也是這個道理。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段。已經(jīng)預習過課文，于是我便似乎平常一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我觀賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發(fā)言，我就應(yīng)給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡意賅，十分好。之后，繼續(xù)給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿秀麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊急，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。看到他們這樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫忙他們走進文本，走進情景的重要手段啊。看，小鹿最終脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了后半段的資料，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來，也不難。資料看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感

情地朗讀，然后思索小鹿說的話：兩只秀麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！孩子們紛紛發(fā)表自己的意見。再之后，我提出了這一課的主要問題：透過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎樣去看待別人。從這天這個故事，你又受到了什么啟發(fā)呢？請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習。

下午第一節(jié)課，我又用了前半段時間來溝通他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，假如有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學溝通看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，十分清晰美麗。“我覺得秀麗的東西不必需有用，難看的東西也會有他的用途。〞“每個人都會有優(yōu)點〔長處〕也會有缺點〔短處〕，我們要擅長發(fā)覺自己的優(yōu)點〔長處〕，也要正確對待自己的缺點〔短處〕。〞最精彩的還是一個女孩寫的“每個人都會有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時也會變成長處〞。我評價她是將來的哲學家。孩子們都笑了?！瓬贤ㄩ_心和諧地進行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。之后，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優(yōu)點，有時候是缺乏。只有認識到這一點，才能留意發(fā)揮優(yōu)點，彌補缺乏。這樣的事例在我們的生活中也常常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？〞課室悄然無聲。是在舍命思索？還是設(shè)問超出了他們的潛力？我心里嘀咕著。“比方，隨著社會的進展，公路上什么越來越多了？〞我不得不自己去打破這個寂靜?！捌?！〞“是??！汽車越來

越多，是好事兒還是壞事兒呢？〞“我認為是好事兒?！暋拔艺J為也有缺乏的……〞“我認為有好的一面也有缺乏的一面。〞班里不少孩子的家里都有車。這個情境正是他們?nèi)粘３３Ｓ龅降模谑牵⒆觽兊脑捪蛔哟蜷_了，滔滔不絕的論述著自己的觀點。在這個例子的啟發(fā)下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發(fā)覺原先爸爸媽媽是這么關(guān)懷他的，同學們是這么友好的。還有的學生舉了自己發(fā)燒的例子。等等。我順勢說，這天，我們班的一個學生被林老師發(fā)覺他在老師出差期間欠了許多作業(yè)，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！〞“那么，能不能想想方法，把它變成一件好事呢？〞一次要依時完成作業(yè)，要關(guān)懷同學的思想教育在潤物無聲中完成。

最終，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啟發(fā)進行寫話，并作為課后作業(yè)。

課上完了，很滿足，也很快樂。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。事實上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財寶。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續(xù)樂觀的人生看法。再美的東西也有它的缺乏，再難看的東西也有它美的一面。在許多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關(guān)愛和幫忙；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點，因此得以盡自己的潛力去關(guān)愛和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛。

《獅子和鹿》教學反思8

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的看法，說明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否認它的長處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

根據(jù)略讀課文的課時支配，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法；教學難點在于體會故事所講解并描述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而實行不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文〞，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。

第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的'目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感看法改變。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。

完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿看法改變的緣由上，我讓學生自主發(fā)覺、自己找出能夠表達鹿對角、腿看法的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感看法改變以及改變的緣由。至于道理的把握，在整篇課文結(jié)束的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個決定，讓學生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理。

我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

教學時間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴〞“皺眉〞，一邊埋怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學生商量、思索，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

在教師的語言上也有一些不夠精確的地方：比方，“老師給大家布置一項任務(wù)〞等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。

總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設(shè)計、課堂組織、時間安排等還有十分多的需要改良的地方。

《獅子和鹿》教學反思9

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的看法，說明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否認它的長處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。根據(jù)略讀課文的課時支配，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標：

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；

第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同看法；教學難點在于體會故事所講解并描述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而實行不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文〞，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感看法改變。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿看法改變的緣由的匯報上，學生能找出表達鹿對角、腿看法的重點句段，然后通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感看法改變以及改變的緣由。第二個目標達成，一節(jié)課解決了全部問題。

我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

1．從學生讀課文的狀況來看，課文預習得不熟，從而可以看出，學生對預習不夠重視，因此在今后的教學中，應(yīng)加強對學生預習得檢查度，從而保證課堂教學效果。

2．學生在讀錯字是應(yīng)馬上停下來糾錯，但讀課文時盡量不要打斷，等學生讀完后，讓其他同學去糾錯，猶如桌之間。對子句子的訓練應(yīng)當放慢一些，引導學生把句子讀到位。

3．教師的語言缺乏感染力，過渡缺乏藝術(shù)性，導致課堂氣氛比較沉悶，因此應(yīng)下大功夫去訓練。

4．教學時間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴〞“皺眉〞，一邊埋怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

5．本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《秀麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點帶著學生讀了第一篇《秀麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個問題進行引導：

1．公雞都和誰比美？

2．為什么它們都不和公雞比美？

你從故事中讀懂了什么？然后組織學生進行分角色朗讀，說說自己的理解，學生理解起來簡單，假如能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對于理解課文所蘊含的道理睬更好一些。

《獅子和鹿》教學反思10

《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分觀賞自己秀麗的角，而埋怨四條難看細長的腿。當兇狠的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃命；而秀麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為深厚的興趣，能夠有效地參加到課文的學習中。

回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為勝利：

1、以行為引導學生課堂專注度

在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前〞的姿態(tài)引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前預備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠精確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠準時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。

2、以復述提高學生課堂專注度

歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我實行了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都