雷雨的說課稿范文

第頁共頁雷雨的說課稿范文雷雨的說課稿1一、說教材《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求：在初中語文的根底上，通過課內(nèi)外的教學活動，進一步培養(yǎng)學生文學作品欣賞的才能。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要局部。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀____問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)構(gòu)造，四幕劇《雷雨》在一天的時間〔上午到午夜兩點鐘〕，兩個舞臺背景〔周家的客廳，魯家的住房〕內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后____錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選局部，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回憶”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“如今的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節(jié)的開展。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過鋒利的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深化的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭遇和命運沖動著人們的心弦。最后是用必要的“舞臺說明”更完好地塑造人物，更深化地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，消沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情嚴密配合著，又襯托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。因此，學習本課應緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)開展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。根據(jù)大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目的系統(tǒng)論為根據(jù)，本課的教學目的定為：1、認知目的是理解人物的思想性格。2、情感目的是理解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。3、精神運動技能目的是進步欣賞劇本情節(jié)和形象的才能。作為第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析^p周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。二、說方法①教法：這節(jié)課的課型設(shè)計為“引導式活動課”，也就是在老師的指導下進展有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和才能的培養(yǎng)，必須有針對性地設(shè)立目的，否那么，頭緒太多，目的分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導學生以辯論的形式提醒人物的性格特征。說的才能的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、明晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的才能，論辯恰恰能進步這個才能。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，進步文學語言感悟才能。②教學：輔助手段播放多媒體輔助教學課件，是根據(jù)教學的直觀性原那么，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)歷和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比擬全面、深化地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態(tài)畫面于一體，可以到達創(chuàng)設(shè)情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面進步課堂效率。③學法：教給學生學法是實現(xiàn)葉圣陶提出的“但凡為教，目的在到達不教”這個目的。目前職高學生的素質(zhì)普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析^p、挑選、概括、評價等才能較差，因此在教學中要作相應的學法指導。1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動為主，發(fā)揚合作學習精神，根據(jù)老師所設(shè)計的問題展開活動，互幫互學，共同進步。2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。3、品味個性化臺詞時，要學會用比擬的方法，理解人物的性格特征。三、說教學程序及課件使用1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課上課開場，課堂安靜后，播放“雷雨”〔畫面及聲音〕〔音量放到最大〕讓學生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失后，老師導入新課，導語完畢，____“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》〔節(jié)選，曹禺〕。這樣的處理是想通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生在特定的氣氛里，產(chǎn)生濃重的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動地參與學習。2、作者簡介接著____畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片及相應介紹，再____屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的理解，進步對這一知識點的識記程度。3、熟悉劇情第一步請學生找出節(jié)選局部故事情節(jié)發(fā)生的時間，地點，復習劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原那么。第二步，快速閱讀課文，根據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學生發(fā)揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，進步閱讀速度和效率。請學生逐一答復后，____相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節(jié)。4、通過論辯，提醒人物的個性特色。①學生分角色朗讀課文的第一局部。②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。③確定分工，準備辯論。④論辯小結(jié)a周樸園愛過，或者說曾經(jīng)愛過b如今的思念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到宏大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性格特征。這樣的處理，就能讓老師當好“導演”，學生當好“演員”，根據(jù)合作互動教學形式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們互相磋商，共同進步，同樣也培養(yǎng)了學生說的才能。當然作為老師力求以“導”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的缺乏，同時作出積極的肯定和評價。5、抓住關(guān)鍵語句，品味個性語言先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚慌心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。6、課堂小結(jié)，明確這堂課的學習目的老師____“Next”鍵，畫面變換，出現(xiàn)本課的學習目的，①作家作品。②故事情節(jié)。③人物性格三段文字。7、布置作業(yè)雷雨的說課稿2一、說教材地位特點我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生理解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握鋒利集中的戲劇沖突，理解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的開展、變化中得到表達的。二、說教學目的知識目的：理解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。才能目的：領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。情感目的：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然____。三、說教學重難點根據(jù)教學目的和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突難點：a、把握周樸園的性格特征，理解魯侍萍被侮辱殘害的根。b、理解出場人物之間的復雜的關(guān)系。四、說學法引導見教案五、說教學過程一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛?！布s3分鐘〕上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃重的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。以激發(fā)學生閱讀興趣。之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在夢想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命消滅的沉默和黑暗之外。終究還有多少個難解的迷，終究還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。二、資搜集和整合分析^p〔約13分鐘〕1、設(shè)問提示，提出問題我采用換位考慮。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設(shè)學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先理解什么？并讓每位同學設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。2、信息搜集處理⑴聚焦問題就是將學生剛剛提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進展整理、挑選、總結(jié)、提煉出兩大問題。A、戲劇常識〔定義、分類、鑒賞劇本的要素等〕B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景⑵資搜索老師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，老師提供應學生解答問題的途徑。搜集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡，使用【關(guān)鍵詞】：^p在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，搜集相關(guān)的信息。為了進步課堂教學的效率，老師提供應學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分表達學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，進步自主學習的才能。3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進展挑選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，老師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當重點點撥。之后，老師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更明晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。三、文本深化研讀及網(wǎng)絡實時討論〔約27分鐘〕1、在理解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究到達解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的才能。我選擇課文節(jié)選局部的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍____后的重逢。作為研讀的重點。2、插播電影《雷雨》此局部的片斷，并提出考慮題。A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析^p人物性格。3、在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答考慮題A。以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭答復以下問題。〔1〕周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到根據(jù)?！?〕兩人圍繞____前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？〔3〕周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里表達？〔學生簡要口頭答復〕4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的根底上。接下來，老師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的思念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？B、魯侍萍對周樸園及其____的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的目光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上對待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。5、討論完畢。老師選擇其中精彩觀點進展集體賞析、點評，以深化學生的認知。四、課外研究拓展〔約3分鐘〕在課堂討論的根底上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。1、老師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛D、周樸園和他的三個女人E、《雷雨》和《原野》比擬談2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過____發(fā)送至老師的____。五、完畢詞我的完畢詞是這樣的。同學們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。如今走出《雷雨》。雷雨的說課稿3《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于承受，二年級的學生已經(jīng)具有一定的'自學、朗讀、表達才能。我在教學中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)歷的根底上，運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。本課的設(shè)計理念是：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資和理論時機無處不在，無時不在?！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結(jié)合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，開展個性。本節(jié)課我上的是第一課時，目的是：1、學會本課4個生字，書寫“垂”。2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。學習過程分三步：第一步“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！睂W生們都曾經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開場激趣導入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音，讓學生說聽到了什么，并給加上一個適宜的題目從而提醒課題。既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的根底。第二步“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字?！钡湍昙墝W生思維以詳細形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維才能的最正確途徑。鼓勵學生互相合作，采用多種方法進展自主識字，如：1、借助拼音自讀2、小老師領(lǐng)讀3、同桌互讀4字形分析^p、組詞……將識字和積累語言、開展思維結(jié)合起來，進步識字效率，培養(yǎng)識字才能。學生在輕松愉快的氣氛中學會了生字，體會了成功的喜悅。第三步“創(chuàng)設(shè)情境，合作交流探究，開展思維?！痹趯W習課文時我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點以及好詞。并創(chuàng)設(shè)情境指導學習完第一局部以后總結(jié)學法，并讓學生在四人小組里合作學習第二、三局部，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？然后根據(jù)答復進展詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析^p講述的繁索，真正能課堂還給了學生。第四步課外延伸。讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。雷雨的說課稿4一、說教材這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生理解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀____問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)構(gòu)造，四幕劇《雷雨》在一天的時間〔上午到午夜兩點鐘〕，兩個舞臺背景〔周家的客廳，魯家的住房〕內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后____錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最后是用必要的“舞臺說明”更完好地塑造人物，更深化地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，消沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛?！独子辍肥侵袊F(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深化地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向衰敗和死亡的階級，給予了有力的揭露和鞭撻。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)構(gòu)造精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的表達，這將是我們本節(jié)課學習的重點。二、說教學目的知識與技能目的：1、理解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析^p、整理、積累信息。3、體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突，理解人物的思想性格。4、通過語言的品味來分析^p戲劇人物的個性特點過程與方法目的1、訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析^p才能和鑒賞才能。2、分角色進展全文的朗讀，理解劇情的開展。3、組織學生觀看電影《雷雨》〔經(jīng)過剪輯〕4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析^p作品的主題。情感目的1、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。2、能辨證地考慮神權(quán)論、論、人文等。3、理解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征4、理解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺悟。三、說教學重難點重點：1、理解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑒賞解讀戲劇。2、分析^p課文中的戲劇沖突，引導學生領(lǐng)會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。2、理解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺悟。3、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。四、說教法《雷雨》是曹禺的代表作，本課的教學指導思想：以老師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞才能。1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進展考慮與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而到達掌握知識并開展才能的目的。3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。也就是在老師的指導下進展有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導學生以辯論的形式提醒人物的性格特征。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，進步文學語言的感悟才能。五、說學法1、引導學生利用多媒體等教學設(shè)備理解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。2、拓展課堂，結(jié)合課文進展多元化研究性學習。3、深化研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析^p人物的性格特征和階級屬性。5、通過對劇本的分析^p，學生鑒賞才能獲得進步，可以挖掘作品的深化主題。六、說教學過程教學過程第一課時初步感知全劇1、課堂導入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學，引導學生揣摩“雷雨”的象征意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在夢想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命消滅的沉默和黑暗之外。終究還有多少個難解的迷，終究還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。2、字詞梳理：拜望：原是敬辭，指探望。文中含挖苦的意味。涔涔：形容汗水不斷地下流。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕：吃驚而發(fā)呆。昧心：違犯良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。彌補：把不夠的局部補足。作者簡介：3、作者簡介：曹禺，原名萬____，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深化地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向衰敗和死亡的階級給予了有力的揭露和鞭撻?！矊W生積累作者的創(chuàng)作〕4、《雷雨》簡介：《雷雨》以現(xiàn)實與往事相間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終于歸于消滅的結(jié)局?！灿谜n件展示〕5、學生探究《雷雨》標題的意義，明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深化地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。6、學生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關(guān)系，用多媒體設(shè)備輔助教學7、組織學生討論探究節(jié)選局部的構(gòu)造：課文節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩局部。第一局部：____后周樸園和侍萍再次相見。第一層：侍萍以表達別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇?！獙懰麄冞^去的矛盾第二層：通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色?！獙懰麄?nèi)缃竦拿艿诙植浚褐軜銏@與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。通過周樸園和魯大海的劇烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的對抗斗爭。分段根據(jù)：第一局部從家庭生活方面來揭露周樸園；第二局部從社會生活方面來揭露周樸園。為了使周魯兩家____的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈敏地運用了“回憶”的方法，把歷史和現(xiàn)實，過去和如今緊緊聯(lián)絡起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情開展。第二課時課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情開展分析^p人物的個性一、人物形象分析^p：老師指導學生展開1、探究周樸園的性格特征：課文通過周樸園與侍萍的對話，深化地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子?！步虒W中注意引導學生分析^p人物個性化語言〕這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑劣的手段，一方面____工人，一方面瓦解工人的團結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。2、探究侍萍的性格特征：侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、仁慈、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及____掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現(xiàn)了對自己的命運的____，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與堅強?！舱n文分析^p中應重點分析^p侍萍不要錢的情節(jié)〕3、探究魯大海的性格特征：魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺悟了的工人，代表廣闊工人群眾面對面地同周樸園會談，斗爭，他堅決、英勇、無私、務實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑劣手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在對抗斗爭的道路上走下去，具有對抗精神和堅強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出經(jīng)歷的缺乏、魯莽等弱點。二、