圖式理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)法

圖式理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)法

摘要：現(xiàn)行的初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)各種課型，都是由課文內(nèi)容決定所學(xué)詞語(yǔ)。詞匯表中的詞語(yǔ)之間沒有語(yǔ)義聯(lián)系，外國(guó)學(xué)生難以吸收記住。本文基于圖式理論，提出網(wǎng)絡(luò)式詞語(yǔ)整體輸入教學(xué)法，并提出改變由課文決定詞語(yǔ)的慣常做法，試圖為初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索出新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；整體輸入法；教學(xué)模式。

一、引言

在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論什么課型，都把詞語(yǔ)的教學(xué)放在首要的位置，因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)言的材料，是語(yǔ)言各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。而每課學(xué)習(xí)哪些詞語(yǔ)，則完全是由課文內(nèi)容所決定的。因此，從各種課型每一課的詞匯表來(lái)看，詞語(yǔ)之間在語(yǔ)義上是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。要想讓這樣一些零散的、無(wú)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)快速地被外國(guó)學(xué)生理解并很快轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，是很難想象的事情。源于認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論為教學(xué)和記憶詞語(yǔ)提供了新的視角。本文將根據(jù)圖式理論,提出詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)式輸入教學(xué)法,并改變以往由課文內(nèi)容決定所學(xué)詞語(yǔ)的做法，希望能為初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索出新的教學(xué)模式。

二、圖式理論與詞語(yǔ)輸入法

所謂圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。不論什么主題，圖式中總是包含為那個(gè)類目中所有客體或事件所共有的某些特征。例如，"法庭"圖式就包含了大家都知道的特征，如法官、陪審員、原告、被告、律師、證據(jù)、法庭辯論、證人等信息，這些特征相互關(guān)聯(lián)著排列在"法庭"圖式中。再比如，我們見到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。

美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart,D.)把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶的一組"相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)",或"認(rèn)知能力的建筑砌塊"。人們頭腦中儲(chǔ)存著各種各樣的圖式。例如，開啟洗衣機(jī)的圖式，使用筷子的圖式，泡茶的圖式，等等。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象都是成人，他們有著豐富的知識(shí)和經(jīng)歷，這些知識(shí)和經(jīng)歷已作為舊有信息，形成圖式，儲(chǔ)存于大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)里。在他們的生活學(xué)習(xí)中這些圖式會(huì)不斷地被激活，然后補(bǔ)充、調(diào)整、整合，再形成新的圖式。不過，以前在信息輸入、儲(chǔ)存時(shí)所借助的工具都是他們的母語(yǔ)，而現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)接觸的是漢語(yǔ)，各種信息的輸入是通過漢語(yǔ)進(jìn)行的。雖然所憑借的工具不同了，但是知識(shí)是相通的，事物之間的聯(lián)系是相同的，也就是說，人腦對(duì)客觀世界認(rèn)知所形成的圖式是大致一樣的。因此，我們正好可以利用這一點(diǎn)，探索新的詞語(yǔ)教學(xué)思路。

現(xiàn)行的初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論哪種課型，教材編寫時(shí)一般都是先有課文，后給出要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，即某課要學(xué)習(xí)哪些詞語(yǔ)是由本課課文內(nèi)容所決定的。因此，在詞匯表里看到的都是一些孤零零的在語(yǔ)義上互不相關(guān)的詞語(yǔ)，順序往往是按在課文中出現(xiàn)的先后排列的。要讓外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)記住這樣一大堆毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)其艱難程度是可想而知的。既然如此，我們何不嘗試?yán)萌四X中原有的圖式，改變一下詞語(yǔ)的輸入方式呢？如果我們將現(xiàn)行的每一課互無(wú)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞匯表，換成有語(yǔ)義聯(lián)系的詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)圖，變以往一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)孤立輸入為一群有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)整體輸入，會(huì)不會(huì)幫助學(xué)習(xí)者使其所學(xué)詞語(yǔ)快速進(jìn)入大腦中的圖式，從而提高他們認(rèn)知詞語(yǔ)的效率和效果呢？我們的教學(xué)實(shí)踐得到了明確的肯定回答。這就是我們提出的詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)式輸入教學(xué)法。使用該方法教學(xué)，要先確定一個(gè)教學(xué)話題，然后由話題中心語(yǔ)通過圖式多方輻射，一步一步引出相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)有的是生詞，有的已經(jīng)學(xué)過，不管是新詞還是舊詞，因?yàn)槭翘幱谕粓D式的網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生借助大腦中已有的圖式，靠著知識(shí)和邏輯的相通性，會(huì)很快明白處于某個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思。由于處于網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都不是孤零零的，而是與其他節(jié)點(diǎn)的詞語(yǔ)有著語(yǔ)義上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系和學(xué)習(xí)者腦中的圖式是相似的，所以整體輸入后，會(huì)很快被納入原有的圖式，被理解、同化、吸收。例如，圖1：

以上是以"學(xué)習(xí)"為中心展開語(yǔ)義勾連所形成的一張四方輻射、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)圖式，引出了若干與學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)雖然外在形式是漢語(yǔ)，但是詞語(yǔ)間內(nèi)在的語(yǔ)義、邏輯聯(lián)系和學(xué)生大腦中有關(guān)"學(xué)習(xí)"的固有圖式是相通的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)會(huì)很快地理解、吸收，印象深刻。

三、圖式理論與詞語(yǔ)和課文的關(guān)系

柯林斯和洛夫斯特提出了語(yǔ)義記憶模型，即記憶網(wǎng)絡(luò)。此理論指出,每一個(gè)概念是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，概念間關(guān)系用連線的長(zhǎng)度來(lái)表示。當(dāng)人們回憶某個(gè)概念時(shí),儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)中的這個(gè)概念就被激活了,這種激活會(huì)沿著網(wǎng)絡(luò)的各條通路擴(kuò)散。首先擴(kuò)散到與這個(gè)概念關(guān)系密切的，直接連接的節(jié)點(diǎn)，再擴(kuò)散到與這個(gè)節(jié)點(diǎn)直接連接的另外節(jié)點(diǎn)，依次下去，使與這個(gè)概念有語(yǔ)義聯(lián)系的一系列其他概念也處于活動(dòng)狀態(tài)，這樣跟中心圖式有關(guān)的所有圖式都會(huì)被激活。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)越大，知識(shí)面越廣，學(xué)習(xí)就會(huì)越有效率。

詞語(yǔ)輸入大腦被短時(shí)認(rèn)知是容易的，但要在圖式的某個(gè)節(jié)點(diǎn)站住腳，與其他節(jié)點(diǎn)的詞語(yǔ)保持住穩(wěn)固的語(yǔ)義聯(lián)系，做到一個(gè)被激活，個(gè)個(gè)都醒來(lái)，卻不是那么容易的。從認(rèn)知心理上講，一個(gè)詞語(yǔ)真正被掌握，必須在記憶的存儲(chǔ)系統(tǒng)中成為詞語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)(即圖式，引者注)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)在多數(shù)情況下能同其他若干有關(guān)的節(jié)點(diǎn)發(fā)生概念上的或語(yǔ)義上的聯(lián)系，這樣才能在語(yǔ)言使用中互相激活語(yǔ)義，提取意義。比如，當(dāng)看到"自行車"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，它就成為一個(gè)啟動(dòng)詞，能自動(dòng)激活"買、賣、騎、修"等語(yǔ)義上有關(guān)的動(dòng)詞。要想使一個(gè)詞語(yǔ)的啟動(dòng)引起其他節(jié)點(diǎn)上有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)互動(dòng)，必須通過不斷重現(xiàn)、多次激活，形成穩(wěn)定的圖式，這樣才能做到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中，只改變?cè)~語(yǔ)的輸入方式是不夠的，還要有重現(xiàn)和激活這些詞語(yǔ)使之發(fā)生關(guān)系互動(dòng)的手段，這就需要使用這些詞語(yǔ)進(jìn)行交際的話語(yǔ)內(nèi)容，而體現(xiàn)這些話語(yǔ)內(nèi)容的形式，就是每課的課文。說到課文，前面說過，現(xiàn)行的教材大都是先有課文，課文出詞語(yǔ)。按照這樣的模式很難實(shí)行詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)式整體輸入，也很難利用人腦中原有的圖式提高學(xué)習(xí)效率和效果。我們主張?jiān)~語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)式整體輸入，就意味著在詞語(yǔ)和課文的關(guān)系上，要打破常規(guī)，走一條先詞語(yǔ)后課文再語(yǔ)法的路子。具體做法是：每課或每單元確定一個(gè)話題，先圍繞話題做出詞語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖，然后再圍繞話題，利用這些詞語(yǔ)編寫會(huì)話課文或者短文，最后提出新語(yǔ)法和句型，補(bǔ)充詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)圖涵蓋不了的詞語(yǔ)。這樣在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，靠著圖式網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，這些詞語(yǔ)會(huì)很快被理解、同化、吸收；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，這些詞語(yǔ)又在同一話題內(nèi)容的語(yǔ)句中，一次次被重現(xiàn)、被激活。這樣先由詞語(yǔ)通過語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)建立起詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系，再由課文的話語(yǔ)內(nèi)容帶起詞語(yǔ)，不斷激活詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義互動(dòng)。經(jīng)過這樣幾次或多次反復(fù)，詞語(yǔ)間的語(yǔ)義聯(lián)系便會(huì)逐步得到鞏固，學(xué)習(xí)者也會(huì)逐步在大腦中形成新的圖式。此時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)因?yàn)楸徽嬲{入圖式，便由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。實(shí)踐證明，在初級(jí)階段用這種方法組織的教學(xué)，效果很好。下面是"逛市場(chǎng)"的詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)圖，和以"市場(chǎng)"為話題的會(huì)話課文。

課文附近有沒有市場(chǎng)

朋友：你家附近有沒有市場(chǎng)？

留學(xué)生：A有，有一個(gè)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。

B我家附近有一個(gè)菜市場(chǎng)，不過是早市，早飯以后就沒人了。

C我家附近沒有市場(chǎng)，但是有一個(gè)很大的超市。

朋友：市場(chǎng)上都賣什么東西？

留學(xué)生：什么東西都賣，應(yīng)有盡有。

朋友：你去市場(chǎng)一般買什么東西？

留學(xué)生：一般買水果、蔬菜、還有肉什么的。

朋友：中國(guó)的水果種類很多，你都買過什么水果？

留學(xué)生：差不多都買過，比如：蘋果、梨、橘子、香蕉、草莓什么的。特別是那種很甜的小橘子，我家經(jīng)常買。

朋友：蔬菜呢？

留學(xué)生：蔬菜我經(jīng)常買黃瓜、辣椒、西紅柿、洋蔥什么的。

朋友：和韓國(guó)相比，你覺得中國(guó)的水果和蔬菜怎么樣？

留學(xué)生：當(dāng)然比韓國(guó)的種類多，而且價(jià)錢也便宜。

朋友：副食品你家一般買什么？

留學(xué)生：一般買豬肉、雞蛋和豆腐，有時(shí)候買牛肉。韓國(guó)人最喜歡吃牛肉，但是在中國(guó)牛肉不太多。

朋友：你家買過羊肉沒有？

留學(xué)生：沒有，韓國(guó)人不吃羊肉，不知道怎么做。

朋友：中國(guó)人吃羊肉一般是涮(shuàn)著吃或者烤(kǎo)著吃。中國(guó)的"火(huǒ)鍋(guō)-涮羊肉"你沒吃過嗎？

留學(xué)生：A沒吃過。B吃過，很好吃。

朋友：在市場(chǎng)上買東西要會(huì)講價(jià)錢，不然的話，很容易吃虧。你去市場(chǎng)買東西喜歡不喜歡講價(jià)錢？

留學(xué)生：A我不好意思和別人講價(jià)錢。我覺得只要東西的質(zhì)量好、新鮮，貴一點(diǎn)也無(wú)所謂。

B非常喜歡講價(jià)錢，我去市場(chǎng)買東西的時(shí)候經(jīng)常和賣東西的人討價(jià)還價(jià)，很有意思。

朋友：韓國(guó)的菜市場(chǎng)或者農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)也可以講價(jià)錢嗎？

留學(xué)生：當(dāng)然可以，和中國(guó)一樣。

四、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本體研究要有一個(gè)總的指導(dǎo)思想。這個(gè)總的指導(dǎo)思想我認(rèn)為應(yīng)該是：怎么讓一個(gè)從未學(xué)過漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最快最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本體研究必須僅僅圍繞著這個(gè)指導(dǎo)思想展開?！睂?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，不同的階段或?qū)哟斡兄煌慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。有專家認(rèn)為，"詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最重要、最基本的任務(wù)"。國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織編寫的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)初級(jí)階段所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也是以掌握常用的基本詞語(yǔ)和基本的語(yǔ)法句型為主。既然如此，那么我們就應(yīng)該共同致力于探討和研究，如何能讓外國(guó)留學(xué)生在初級(jí)階段最快最好地學(xué)習(xí)好、掌握好常用的基本詞語(yǔ)和基本語(yǔ)法句型。認(rèn)知心理學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)"圖式理論"的進(jìn)一步研究說明：人們平常所涉及的活動(dòng)或事件都是由一個(gè)個(gè)更細(xì)小的部分構(gòu)成的，每項(xiàng)活動(dòng)都有大致固定的程式，這就是圖式，喚起原有的圖式在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中具有重要的意義。本文基于圖式理論對(duì)初級(jí)階段詞語(yǔ)