專題六課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)

專題六課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)第一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六本單元教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)記概念：課程設(shè)計(jì)，課程規(guī)劃，課程計(jì)劃/方案，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)三類模式及其亞模式。2.了解：課程設(shè)計(jì)的成分，學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)，課程規(guī)劃的層次，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)。3.理解：課程設(shè)計(jì)的維度，學(xué)科中心設(shè)計(jì)、問題中心設(shè)計(jì)、學(xué)生課程方案的基本結(jié)構(gòu)。4.應(yīng)用：選擇自己喜愛的一種課程設(shè)計(jì)模式，加深學(xué)習(xí)，并編制一個(gè)微型課程方案。第二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課程設(shè)計(jì)概述

第三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六一、課程設(shè)計(jì)的概念“課程規(guī)劃”，設(shè)計(jì)課程的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)“課程方案”，設(shè)計(jì)活動(dòng)的產(chǎn)品

課程設(shè)計(jì)：實(shí)質(zhì)上是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。

第四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六課程設(shè)計(jì)的作用（一）中介作用

設(shè)計(jì)課程理念課程、教學(xué)計(jì)劃課程價(jià)值取向課程標(biāo)準(zhǔn)、教材第五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

（二）平衡作用

目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容方法設(shè)計(jì)第六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（三）總攝作用課程設(shè)計(jì)

總攝指導(dǎo)課程、教學(xué)活動(dòng)第七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、課程設(shè)計(jì)的成分

課程哲學(xué)課程課程目標(biāo)管理課程內(nèi)容方法與組織

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)第八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六三、課程設(shè)計(jì)的維度課程設(shè)計(jì)，就是對(duì)課程的各種內(nèi)容進(jìn)行組織與開發(fā)，所以有水平組織和垂直組織兩個(gè)基本維度。課程設(shè)計(jì)的水平組織，是指課程內(nèi)容，也即各科之間、科目之內(nèi)的內(nèi)容之間的相互關(guān)系，主要有分科、綜合之分。

課程設(shè)計(jì)的垂直組織，旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，并充分反映和利用學(xué)生日益增長的成熟性。有直線性組織、螺旋性組織之分。

第九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六課程設(shè)計(jì)的主要維度

（一）范圍，主要是指課程內(nèi)容的廣度（breadth）。（二）順序（sequence），主要指課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)及遞進(jìn)。（三）連續(xù)性（四）整合性（五）關(guān)聯(lián)性（六）平衡性第十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課程設(shè)計(jì)模式

三類課程設(shè)計(jì)模式學(xué)科中心設(shè)計(jì)三類課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向?qū)W生中心設(shè)計(jì)社會(huì)問題中心設(shè)計(jì)第十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)科中心設(shè)計(jì)（一）科目設(shè)計(jì)概念：科目設(shè)計(jì)把課程組織成為許許多多的科目，每一門科目有意識(shí)地闡述專門的和同質(zhì)的知識(shí)體系。優(yōu)點(diǎn)：最系統(tǒng)、最有效傳授科目知識(shí)

具有廣泛的適應(yīng)性適合教師的師范教育經(jīng)歷；學(xué)習(xí)的材料可清楚地展開；父母傾向于支持他們熟悉的課程；便于管理

第十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

弊端：知識(shí)上，它割裂知識(shí)社會(huì)上，它脫離現(xiàn)實(shí)世界所關(guān)心、所發(fā)生之事學(xué)生上，少考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)效用上，它對(duì)學(xué)和用是無效的課程安排目標(biāo)和學(xué)習(xí)上，狹隘的知識(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致了被動(dòng)學(xué)習(xí)第十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（二）學(xué)科（學(xué)問）設(shè)計(jì)學(xué)問設(shè)計(jì)：

誕生于二次大戰(zhàn)后、20世紀(jì)60年代中期結(jié)構(gòu)主義課程改革。

強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)化的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。而科目中心的知識(shí)可能是事實(shí)知識(shí)、缺少內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)為主，如家政、駕駛培訓(xùn)等領(lǐng)域，如強(qiáng)調(diào)各種生物事實(shí)的生物學(xué)等。第十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)科設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)科是傳遞文化遺產(chǎn)（自由教育的實(shí)質(zhì)）最系統(tǒng)、最有效的組織形式；第二，學(xué)科以合理的方式給學(xué)生提供題材，不是一套需要記憶并且在需要時(shí)回憶的事實(shí)和原理，而是來源于學(xué)生自己的活動(dòng)和思維的概念、關(guān)系和理智過程。第十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六弊端：

知識(shí)上，知識(shí)的割裂社會(huì)上，沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系。學(xué)生上，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。效用上，沒有為學(xué)和用有效地安排課程。堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已表明的各種學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)上，仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)。第十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（三）大范圍設(shè)計(jì)

把二門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程或?qū)W程，而體現(xiàn)了克服科目課程的破碎形式與框架形式的努力。例如，小學(xué)階段，讀、寫、拼、講與作文合并為語言藝術(shù)，中學(xué)階段，物理、化學(xué)、生物、天文與地質(zhì)合并為普通科學(xué)。我國當(dāng)前九年一貫制課程中出現(xiàn)的綜合文科（如社會(huì)）、綜合理科（如科學(xué)）課程，課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是課程與教學(xué)問題。第十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六主要優(yōu)點(diǎn):

系統(tǒng)表述文化遺產(chǎn)；整合各門科目，明了科目中各要素間的關(guān)系。主要缺點(diǎn)：缺乏深度；也有人認(rèn)為整合性還不夠；脫離現(xiàn)實(shí)世界；無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣；目標(biāo)在于內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，不大提供機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感方面的目標(biāo)。

第十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)，是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物，主張以兒童的興趣、動(dòng)機(jī)和需要為中心設(shè)計(jì)課程。特點(diǎn)：第一，它以個(gè)別學(xué)生而不是以內(nèi)容為其組織的線索。第二，它不預(yù)先進(jìn)行確定性規(guī)劃，而是隨教師和學(xué)生展開教育任務(wù)而變化。

第十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)特征：興趣為本師生合作問題解決優(yōu)點(diǎn)：迎合內(nèi)在動(dòng)機(jī)適應(yīng)個(gè)別差異溝通校外社會(huì)弊端：缺乏生活準(zhǔn)備缺乏水平結(jié)構(gòu)缺乏連續(xù)性

第二十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六活動(dòng)中心設(shè)計(jì)例證

杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校1900年冬季各個(gè)小組自然科學(xué)研究的題目：第四組7歲：金屬研究；炭窯結(jié)構(gòu)；熔煉；澆鑄銅件第五組8歲：電流；萬有引力；稱量和度量的比較；說明地球和太陽關(guān)系的實(shí)驗(yàn)；空氣的重量和壓力；制造指南針梅休、愛德華茲著，王承緒、趙祥麟譯：《杜威學(xué)?！贰ＨA東師大出版社，1991。第二十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六三、問題中心課程含義：把重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)里個(gè)人與社會(huì)生存與發(fā)展問題上的課程設(shè)計(jì)。特點(diǎn)：基本上要預(yù)先計(jì)劃內(nèi)容。水平組織上，以問題的相關(guān)性為基礎(chǔ)來選擇內(nèi)容，故而總是跨越科目界限。縱向組織上，順序也要由問題的分類來確定，并以學(xué)生需要、關(guān)切和能力為基礎(chǔ)。第二十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六問題中心課程的兩類設(shè)計(jì)（一）生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)特征：（1）圍繞社會(huì)生活，整合有關(guān)科目；（2）側(cè)重解決實(shí)際生活問題，而不是為了內(nèi)容自身或?yàn)榱私處熃虄?nèi)容；（3）用于解決學(xué)生自己的問題，為學(xué)生提供了能直接運(yùn)用于未來生活情境的學(xué)習(xí)。第二十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六弊端：難以確定實(shí)際上什么是基本生活領(lǐng)域的范圍和順序；易于造成整合性和連續(xù)性的缺乏；相當(dāng)忽視文化遺產(chǎn)；具有向青年灌輸現(xiàn)存條件，從而使社會(huì)狀況固定不變的傾向。來自實(shí)踐方面的反對(duì)。首先，沒有為教師不能有效設(shè)計(jì)生活領(lǐng)域課程。其次，實(shí)施生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)的課本和其他教學(xué)材料，不容易得到。第三，家長和大學(xué)并不樂意接受生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來的對(duì)傳統(tǒng)的背離。

第二十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六生活領(lǐng)域中心設(shè)計(jì)例證博比特的觀點(diǎn)目的：教育基本上是為了成人生活，而非為了兒童生活。課程：根據(jù)對(duì)社會(huì)的分析，發(fā)展出十個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域：語言活動(dòng)；健康活動(dòng)；公民活動(dòng)；一般社交活動(dòng)；休閑娛樂活動(dòng)；維持個(gè)人心理健康的活動(dòng)；宗教活動(dòng)；親職活動(dòng)；未專門化、非職業(yè)性的實(shí)際活動(dòng)；個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)?？梢?，在社會(huì)適應(yīng)觀下，職業(yè)教育得以強(qiáng)調(diào)；思想上貫穿對(duì)社會(huì)觀念的順從。教學(xué)：教育必須訓(xùn)練與實(shí)際生活情境有關(guān)的思考與判斷。第二十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（二）社會(huì)問題設(shè)計(jì)

是進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，類似于生活領(lǐng)域核心。關(guān)鍵性區(qū)別在于：生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)以普遍的而且不引起爭(zhēng)論的人類活動(dòng)為基礎(chǔ)；社會(huì)問題的設(shè)計(jì)，則來源于當(dāng)代社會(huì)生活各層次上困擾人們的關(guān)鍵性且有爭(zhēng)論的問題，它們?cè)诜秶托再|(zhì)上，都未必是普遍的。第二十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六社會(huì)問題中心設(shè)計(jì)例證在中國，20至40年代晏陽初、陶行知倡導(dǎo)平民教育英國斯滕豪斯的人文社科項(xiàng)目：以社會(huì)里有爭(zhēng)議的人類行為和社會(huì)狀況為主，例如離婚現(xiàn)象、男女的角色、學(xué)校里的能力分組、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、核武器等等。采用討論的教學(xué)方法。

第二十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六關(guān)于核心課程“單獨(dú)科目核心”以學(xué)科為核心“關(guān)聯(lián)核心”“融合核心”以學(xué)生活動(dòng)為核心“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)核心”“生活領(lǐng)域核心”以社會(huì)為核心“社會(huì)問題核心”第二十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六三種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)劣學(xué)科中心學(xué)生中心社會(huì)中心知識(shí)系統(tǒng)知識(shí)文化，難綜合不系統(tǒng)，易綜合不系統(tǒng)，易綜合學(xué)生關(guān)注興趣不夠興趣為本激發(fā)動(dòng)機(jī)也關(guān)注學(xué)生社會(huì)忽視社會(huì)需求溝通校外社會(huì)，非生活準(zhǔn)備滿足社會(huì)需求，生活準(zhǔn)備目標(biāo)重視知識(shí)智力重視情感和體驗(yàn)社會(huì)為重兼顧學(xué)生教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)不足學(xué)生動(dòng)機(jī)較強(qiáng)有生活功用，有積極性實(shí)用很實(shí)用（易設(shè)計(jì)管理、家長教師歡迎）不太實(shí)用（缺乏水平結(jié)構(gòu)和連續(xù)性）有點(diǎn)實(shí)用第二十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

第三節(jié)課程規(guī)劃過程

含義：課程規(guī)劃就是確定指導(dǎo)理論、制訂課程計(jì)劃、研制課程標(biāo)準(zhǔn)（或各科教學(xué)大綱）和編制課程材料的過程。第三十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六一、課程規(guī)劃的層次（一）“課堂”層次主要是教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)與撰寫。（二）班級(jí)或年級(jí)層次第一種：校長作為領(lǐng)導(dǎo)直接帶領(lǐng)若干教師開展班級(jí)或年級(jí)層次的課程規(guī)劃；第二種：由校長任命的組長領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)教師開展班級(jí)層次的課程規(guī)劃。此時(shí)，可以是班級(jí)或年級(jí)組；或者科目組或課程組。

(三)“學(xué)?！睂哟谓⒊ＴO(shè)性學(xué)校課程研制委員會(huì)及各門課程的研制小組，設(shè)計(jì)校本課程。

第三十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

（四）“市縣”層次市縣教育行政首長領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任機(jī)構(gòu)包括教育行政部門的有關(guān)職能處室，單獨(dú)設(shè)置的教育教學(xué)研究室。建立行政課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組。職責(zé)：組織實(shí)施、修正國家課程和省級(jí)地方課程；研制和實(shí)施地方課程等。

第三十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（五）“省級(jí)”層次

省級(jí)教育行政首長領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任機(jī)構(gòu)包括教育行政部門的有關(guān)職能處室，單獨(dú)設(shè)置的教育教學(xué)研究室以及課程教材編審室；還可以組織咨詢性質(zhì)的課程研制委員會(huì)和教材審查委員會(huì)。需建立課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組。職責(zé)：組織實(shí)施和修正國家課程；組織開發(fā)多種類型的課程與教材；組織研制和實(shí)施省級(jí)地方課程等。第三十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（六）“國家”層次

教育部部長領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任機(jī)構(gòu)包括教育部的有關(guān)職能司局，包括教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，協(xié)助基礎(chǔ)教育司承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教材改革的組織、管理與協(xié)調(diào)工作。在我國，單獨(dú)設(shè)置了事業(yè)單位課程教材研究所，中央教科所，課程教材發(fā)展中心；還成立了咨詢組織，如中小學(xué)教材審定委員會(huì)，各門學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。在1999年啟動(dòng)的新一輪課程改革中，專門成立了全國中小學(xué)課程改革專家工作組，在大學(xué)里組建了數(shù)個(gè)基礎(chǔ)教育課程研究中心。由教育部負(fù)責(zé)組織實(shí)施全國課程研制，開發(fā)國家課程，頒布國家級(jí)課程文件，包括國家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一編制的教學(xué)材料。第三十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

（七）“國際”層次

“國際”層次的課程規(guī)劃由聯(lián)合國教科文組織進(jìn)行。國際層次的課程規(guī)劃，主要體現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織出版的一系列有關(guān)課程研究的文獻(xiàn)中，還出版一部分專門性的課程研究文獻(xiàn)和文件，其中比較有影響的研究文獻(xiàn)《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》。第三十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、課程規(guī)劃的步驟與任務(wù)（一）課程規(guī)劃的步驟十一個(gè)基本步驟：課程理念澄清→培養(yǎng)目標(biāo)選擇→課程目標(biāo)選擇→內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇→內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織→教學(xué)活動(dòng)方式選擇→教學(xué)策略選擇→課程評(píng)價(jià)技術(shù)和方法預(yù)選→教學(xué)目標(biāo)具體化→教學(xué)組織結(jié)構(gòu)→課程評(píng)價(jià)技術(shù)與方法確定，編制出課程材料第三十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（二）課程規(guī)劃的基本任務(wù)1.研制課程計(jì)劃/方案課程計(jì)劃、課程方案，歐美稱教育計(jì)劃(programme)，俄羅斯稱教學(xué)計(jì)劃。在我國，曾稱為教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)在改稱為課程計(jì)劃或課程方案。課程計(jì)劃，或課程方案，是根據(jù)一定的教育目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由教育行政部門或?qū)W校機(jī)構(gòu)制訂的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)教育活動(dòng)做出全面和簡要的總體安排，闡述課程理念、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排，確定課程管理體制和學(xué)校教學(xué)管理原則等，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。第三十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六2．編制課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來，人們將英美使用的syllabus一詞，翻譯為“教學(xué)大綱”。現(xiàn)正逐步改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)課程計(jì)劃或課程方案，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。

第三十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六例：國家課程科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言：一、課程性質(zhì)和價(jià)值，二、課程的基本理念；三、設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)；二、分目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、科學(xué)探究；二、生命科學(xué)；三、物質(zhì)科學(xué)四、地球、宇宙和空間科學(xué)；五、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議；二、評(píng)價(jià)建議；三、課程資源的開發(fā)與利用；四、教材編寫建議第三十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

3．開發(fā)教學(xué)材料教學(xué)材料的核心部分是課本或教科書。開發(fā)教學(xué)材料，就是將課程原理、課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，具體化到教學(xué)材料之中，研制出紙質(zhì)的和電子化的課本，以及輔導(dǎo)材料、教師指南、補(bǔ)充材料和課程包等，并進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)而編制出專門的教學(xué)材料。第四十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

4．開展過程評(píng)價(jià)在課程實(shí)施之前，按照實(shí)際情況，需要對(duì)課程規(guī)劃階段開展適宜性的評(píng)價(jià)。具體說，需要對(duì)課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)階段的各個(gè)成分進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課程規(guī)劃階段開發(fā)出的課程計(jì)劃/方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用評(píng)估和評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)課程規(guī)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)及其課程文件產(chǎn)品，進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善。第四十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

5．啟動(dòng)課程實(shí)施啟動(dòng)課程實(shí)施，就是結(jié)束課程規(guī)劃階段，進(jìn)入課程實(shí)施階段，將設(shè)計(jì)好的課程方案投入實(shí)際運(yùn)行。具體說，就是啟動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃工作，以教學(xué)為主要途徑，并配合以自學(xué)、管理活動(dòng)、學(xué)生自治活動(dòng)、課外活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐乃至家庭教育和社區(qū)教育活動(dòng)等，按照課程規(guī)劃有序地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

第四十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六例一、義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案

一、培養(yǎng)目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第四十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、課程設(shè)置的原則（1）均衡設(shè)置課程各門課程比例適當(dāng)；九年一貫整體設(shè)置課程；課程門類由低到高年級(jí)逐漸增加。第四十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（2）加強(qiáng)課程的綜合性

設(shè)置綜合課程。一至二年級(jí)設(shè)品德與生活課，三至六年級(jí)設(shè)品德與社會(huì)課；六至九年級(jí)設(shè)科學(xué)課；一至九年級(jí)設(shè)藝術(shù)課。

增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。第四十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（3）加強(qiáng)課程的選擇性

國家通過設(shè)置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時(shí)的彈性比例和地方、學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的空間，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，鼓勵(lì)各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學(xué)校。在達(dá)到九年義務(wù)教育基本要求的前提下,農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書”教育,形成有農(nóng)村特點(diǎn)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。第四十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六

例二、普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）一、普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；具有民主與法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。第四十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六普通高中課程的原則（1）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。（2）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。（4）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。（5）賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

第四十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六二、課程結(jié)構(gòu)1．課程結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第四十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期六（2）科目

每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想