有溫度的數(shù)學(xué)

“有溫度”的數(shù)學(xué)安昌中心小學(xué)壽麗華“有溫度”的數(shù)學(xué)是有情又思的數(shù)學(xué)，它注重數(shù)學(xué)思維能力的提升，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視數(shù)學(xué)文本的適度解讀，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)來自情感的巨大力量?！坝袦囟取钡臄?shù)學(xué)能夠更有人情味地幫助初學(xué)的兒童解決最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)需問題，同時讓人們獲得不錯的學(xué)習(xí)效益?？梢哉f數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陪伴了人的一生，似乎在還沒有進(jìn)學(xué)堂，我們就開始接觸數(shù)學(xué)，那時候的數(shù)學(xué)就很有溫度，爸爸媽媽繪聲繪色地教學(xué)，總是讓孩子興趣倍增，那時候的自己好像是全世界最聰明的小孩，學(xué)啥都會，那么，為什么伴隨著年齡的增長，受到更正規(guī)的教育，卻讓好大一部分人對數(shù)學(xué)或望而生畏或敬而遠(yuǎn)之，顯然，整個的數(shù)學(xué)教學(xué)需要一種更為溫和的發(fā)展模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)擁有一種暖暖的溫度，不激進(jìn)也不冷酷。站在兒童的立場，有舒服的溫度、真摯的情感，才是走心的數(shù)學(xué)。一、什么是“有溫度”的數(shù)學(xué)它更關(guān)注過程數(shù)學(xué)是與時俱進(jìn)的，我小時候計(jì)算數(shù)學(xué)題就只注重結(jié)果，通過很繁瑣很強(qiáng)大地運(yùn)算量計(jì)算出來的結(jié)果，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)與以往不同，它更在乎過程，更在乎算理，幾乎要讓每個孩子都明白是為什么要這么做而這么做，沒有過程的數(shù)學(xué)是不存在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個主動建構(gòu)的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)和思維的過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)字，不是記住簡單的公式，而是學(xué)習(xí)懂這些數(shù)字和公式背后的意義，這樣的數(shù)學(xué)才是真正關(guān)注過程的數(shù)學(xué)。它是伴隨著情感的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門思考的學(xué)科。但是任何思考的過程都含有情感的因素，不是所有小朋友都有相同的熱情，相同的愛好。其中還存在很多輔助因素，其一，家庭氛圍很重要，家長們是否還是抱著那顆最初的心去鼓勵去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，給他溫暖給他全部的愛，而不是去對比去打擊去冷酷的要求他必須超越過某某家的誰誰，讓孩子越來越缺少愛，越來越感受不到數(shù)學(xué)的溫度，其二是學(xué)校環(huán)境，兒童最初是因?yàn)橄矚g才去學(xué)習(xí)的，是由外而內(nèi)的。正所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)校環(huán)境、班級氛圍、老師的人格魅力深深的吸引了孩子，他才會感受數(shù)學(xué)學(xué)科本身的美。而數(shù)學(xué)只有和兒童的基本生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，兒童才會感覺親切，這樣的數(shù)學(xué)才是有“溫度”的數(shù)學(xué)。它不過分濃烈，也不特別冷靜，合適的溫度，帶給兒童是身心的放松，思維也就呈現(xiàn)出自由和開放。二、為什么要學(xué)習(xí)“有溫度”的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門因材施教的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是兒童本身，老師和家長都是其學(xué)習(xí)過程中的輔助者，所以孩子的內(nèi)心需求是兒童學(xué)習(xí)的真正動力。那么準(zhǔn)確把握和滿足學(xué)生的需求才是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)正是站在學(xué)生角度的體現(xiàn)，真正的合作學(xué)習(xí)是能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，在面對同伴的優(yōu)點(diǎn)時，除了贊揚(yáng)對方之外也會提出“你是怎么做到的？”，“你能教教我嗎？”，而在相互交流的過程中，總會讓彼此都收獲成功的體驗(yàn)。合作中的孩子也不會因?yàn)樽约簳簳r的不明白而感到羞愧，感覺沒面子，因?yàn)楹退涣鞯氖撬綍r交往最密切的同伴，這種心理的放松感讓他能夠傾聽甚至主動請求同伴的幫助。一次的交流、質(zhì)疑、討論，甚至是爭論中，這個學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)超教師一味的講授的。三、換一種方式，還數(shù)學(xué)原本的“溫度”“溫度”來源于生活，和生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)才是最有溫度的，也是孩子們最初最喜歡的數(shù)學(xué)，我希望我的每節(jié)課都能讓孩子們感受到“溫度”。例如，這學(xué)期我們重點(diǎn)認(rèn)識了《長度單位》，枯燥的單位名稱和進(jìn)率換算一度是孩子們最討厭的，類似于一種機(jī)械運(yùn)動沒有溫度，所以在學(xué)習(xí)長度單位《千米的認(rèn)識》時，我提前一天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，我是這樣布置的，情家長們帶著孩子從家門口出發(fā)，散步一千米的長度，感受一千米的路程有多遠(yuǎn)，第二天我又利用大課間的時間組織全班同學(xué)一起走了四圈操場，讓孩子們再一次感受了一千米的長度。這樣帶溫度的學(xué)習(xí)讓孩子們再一次產(chǎn)生了興趣，每天都期待著下節(jié)課的來臨。不止長度單位可以如此有趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量單位克、千克、噸時，我更是帶足了道具，不僅有我?guī)У模€有孩子們帶來的，一袋吐司面包、一個蘋果、一條口香糖、一袋西紅柿等等，簡直可以開超市了，雖然孩子們在課前就已經(jīng)被這些美食誘惑了，但為了更有趣的課堂都藏著放到課堂上一起來做實(shí)驗(yàn)。課堂上我拿來了電子秤、天平、盤秤，孩子們都爭先恐后的舉手發(fā)言、猜測演示、討論辨析，真是上得忘了時間。還有上《重疊問