初中語文-《曹劌論戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《曹劌論戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解長勺之戰(zhàn)的背景，掌握作者及《左傳》的相關(guān)知識。2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，通過多種形式理解課文。3、借助注釋及工具書理解重點(diǎn)字詞，能翻譯全文。4、啟發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的深入認(rèn)識，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。教學(xué)重難點(diǎn)及突破：重點(diǎn)：多種形式讀課文，理解課文難點(diǎn)：翻譯字詞句一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課人類社會的永恒主題：戰(zhàn)爭與和平1、說一下你所知道的著名的中外戰(zhàn)爭。2、決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素有哪些？3、歷史上以少勝多的戰(zhàn)役有哪些？二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、了解寫作背景及作者出處。1、了解背景魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。2、關(guān)于《左傳》《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。②關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。四、初讀課文（讀準(zhǔn)確通順）1、播放背景音樂，教師范讀課文。（要求學(xué)生在聽讀時(shí)，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對的句子。）2、學(xué)生自由朗讀課文，同桌對讀。3、你認(rèn)識它們嗎？(幻燈片打出，檢查掌握情況)曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）4、然后指名學(xué)生朗讀課文。學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評點(diǎn)，指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語音、停頓問題。五、借助注釋和工具書，理解字詞句1、學(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。2、小組內(nèi)探究疑難3、班內(nèi)交流疑難4、大屏幕展示重點(diǎn)詞語及句子（1）、重點(diǎn)詞解釋：（2）古今異義詞古義今義間：參與隔開，不連接犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命獄：案件監(jiān)獄可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可（3）、一詞多義故從其（4）、重點(diǎn)句翻譯：1、肉食者謀之，又何間焉？2、小大之獄，雖不能察，必以情。3、夫戰(zhàn)，勇氣也。4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。5、夫大國，難測也，懼有伏焉。六、品讀課文（小組內(nèi)進(jìn)行活動，然后班內(nèi)展示）1、分角色朗讀2、背誦課文3、編排課本?。ㄓ梦难曰颥F(xiàn)代文均可）4、師生點(diǎn)評七、達(dá)標(biāo)測評1、下發(fā)測試題，學(xué)生獨(dú)立完成2、出示答案，統(tǒng)計(jì)得分3、教師反饋八、課堂總結(jié)1、本節(jié)課的收獲或疑問2、回顧關(guān)于戰(zhàn)爭的名言警句九、布置作業(yè)思考：1、本文的主要寫法2、本文塑造的主要人物形象《曹劌論戰(zhàn)》學(xué)情分析《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊第六單元的一篇文章，是先秦時(shí)期的具有代表性的名篇，也是一篇中考?？计?。文章故事性強(qiáng)，易引發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在歷史課上學(xué)生對此已有所接觸。

九年級的學(xué)生，通過七、八年級文言文的訓(xùn)練，已經(jīng)初步掌握了翻譯文言文的基本方法，并且積累了一些文言詞匯，在疏通文意、感知文章內(nèi)容方面有一定基礎(chǔ)；對于文章的藝術(shù)特色也有一定的認(rèn)知。1．學(xué)生基本能利用工具書及課下注釋，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作，疏通文意，積累常用的文言詞語，歸納相關(guān)的文言現(xiàn)象，初步理解本文的主要內(nèi)容，感知人物形象（曹劌、魯莊公）。2．在感知曹劌魯莊公性格上的差異，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞寫作方法，本文思路清晰，人物形象豐滿，作者是怎樣使文章達(dá)到這種效果的，即作者是怎樣塑造人物形象，安排故事情節(jié)的。此外文中出現(xiàn)的古今異義的詞，一詞多義等重點(diǎn)詞也應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握。

學(xué)生經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了三十多篇文言文，具備了一定的知識儲備，因此，有了較好的文言文基礎(chǔ)的學(xué)生，多給他們自主學(xué)習(xí)的空間，以現(xiàn)代文品析法完成對故文言文賞析，不能只將文言文學(xué)習(xí)的興趣停留在故事的表面；對于底子薄的學(xué)生來說有些困難，應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧?！恫軇フ搼?zhàn)》第一課時(shí)效果分析１.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)分析：⑴學(xué)生自我評價(jià)：在本課的學(xué)習(xí)過程中，我們通過聽老師范讀深受感染，也把握了讀課文的技巧。然后老師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導(dǎo)，學(xué)生就容易讀順課文。學(xué)會抓住句子的特點(diǎn)去品味語言，通過各種形式的朗讀，理解字詞句。當(dāng)然，也學(xué)會了對話描寫的方法。⑵小組內(nèi)部評價(jià)：在小組活動中，通過討論、交流我們掌握了課文中的重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)句子，并會逐一翻譯。在討論過程中，我們會給小組同學(xué)說他讀的好還是不好，并要求他多次讀，這樣對課文的理解會更深入一些。與此同時(shí)，翻譯能力也隨之提高。在此基礎(chǔ)上，我們通過朗讀、全文翻譯等方式讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，小組內(nèi)基本達(dá)標(biāo)。⑶教師評價(jià)：在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我通過初讀課文，理解字詞句，小組內(nèi)品讀鑒析三個(gè)有機(jī)結(jié)合的步驟掀起教學(xué)高潮。每個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞對文本的“讀”來把握的，這樣才能披文入境，披文入情。此外，在何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。⑷家長評價(jià)：家長通過參與學(xué)生收集資料的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。２.教師教學(xué)效果的評價(jià)分析：⑴教師自我評價(jià)：在課前準(zhǔn)備時(shí)，我充分備課，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語都是精心設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，我通過朗讀訓(xùn)練，背景介紹（講故事）等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了曹劌辯論的有力；我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，我試圖用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，只是沒有達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。⑵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：在教學(xué)過程中，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，能夠有感情的朗誦課文，在朗讀中感悟課文內(nèi)容，理解字詞，在充分理解課文的基礎(chǔ)上又有利于課文的背誦，達(dá)到舉一反三的良好效果?！恫軇フ搼?zhàn)》教材分析《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。整體把握公元前684年齊魯長勺之戰(zhàn)，是歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。全文的關(guān)眼是“遠(yuǎn)謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。全文分三段。第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過他和魯莊公的對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件?？煞謨蓪樱旱谝粚樱ㄩ_頭到“乃入見”），寫曹劌求見魯莊公的原因。開篇就指出戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間，作戰(zhàn)對象，戰(zhàn)爭的性質(zhì)和魯莊公決定應(yīng)戰(zhàn)。文中只說“公將戰(zhàn)”而不提其他事情，實(shí)際上是說莊公處于被動地位，不得已而應(yīng)戰(zhàn)，是為下文“曹劌請見”作鋪墊。接著寫曹劌和鄉(xiāng)人對話。鄉(xiāng)人的勸阻未必有深意，但也在某種程度上反映出人民對統(tǒng)治者的態(tài)度；而曹劌的回答則說明他對這次戰(zhàn)爭已有深遠(yuǎn)的考慮，對統(tǒng)治者的鄙陋也有認(rèn)識，肯定了“請見”的必要。曹劌的答語正是全文的綱領(lǐng)，下文便一面寫曹劌的“遠(yuǎn)謀”，一面寫莊公之“鄙”。第二層（“問‘何以戰(zhàn)’”到段末），寫曹劌和莊公關(guān)于戰(zhàn)前準(zhǔn)備的對話，說明政治上取信于民是贏得戰(zhàn)爭勝利的先決條件。對話一開始曹劌就提出了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的關(guān)鍵問題“何以戰(zhàn)”，顯示了銳利的眼光。莊公前兩次的回答是“衣食所安，弗敢專也，必以分人”和“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”，說明他把取勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神的保護(hù)上，表現(xiàn)了十足的鄙陋。曹劌對這兩次答復(fù)都予以否定，指出莊公所說的不過是“小惠”“小信”，并強(qiáng)調(diào)了“民從”和“孚”的重要性，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。在他的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識到作戰(zhàn)要依靠人民，決心為人民作一點(diǎn)好事，于是說：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睆倪@番對話可以看出，曹劌求見莊公，目的就是要使莊公認(rèn)識到人心在戰(zhàn)爭中的作用，努力爭取人民的支持，為勝利奠定可靠的基礎(chǔ)，這就初步顯示了他的“遠(yuǎn)謀”。第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。文章把莊公和曹劌的不同指揮方式作了對比描述：寫莊公，以“將鼓”“將逐”跟上文“將戰(zhàn)”相應(yīng)，表現(xiàn)他在作戰(zhàn)中不察敵情，急躁冒進(jìn)；寫曹劌，則以兩個(gè)“未可”和兩個(gè)“可矣”前后映襯，表現(xiàn)他臨陣從容，胸有成竹，善于掌握戰(zhàn)機(jī)。這實(shí)際上是又一次把曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公之“鄙”作了對比。但作者又有意設(shè)伏；對曹劌為什么必待“齊人三鼓”而后才認(rèn)為可以擊鼓進(jìn)軍，為什么在“齊師敗績”之后還要“下視其轍，登軾而望之”，然后才認(rèn)為可以追擊，都先不作交代。把這兩個(gè)問題留到下面去解答，才能更好突出“論戰(zhàn)”的主旨。第三段，寫曹劌論述這次戰(zhàn)役取勝的原因。先用“既克，公問其故”一句承上啟下?！凹瓤恕倍恢捌涔省?，足見莊公完全不懂軍事，這既印證了開頭說的“肉食者鄙”，又自然引出曹劌的論述。這段論述用兩個(gè)“夫”字依次帶出兩層意思：第一層以“戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動進(jìn)攻的觀點(diǎn)，回答了作戰(zhàn)時(shí)為什么在“齊人三鼓”之后他才認(rèn)為“可”“鼓”的問題；第二層以“大國難測”，以謹(jǐn)防埋伏為根據(jù)，提出判斷敵方真實(shí)動態(tài)的觀點(diǎn)，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為“可馳”的原因。這就進(jìn)一步說明曹劌的確是一位有“遠(yuǎn)謀”的軍事家。我今天所講是本課的第一課時(shí)。初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意是本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、適當(dāng)講講時(shí)代背景。不僅要講戰(zhàn)爭的背景（見“有關(guān)資料”），還要講講有關(guān)的文化常識。例如當(dāng)時(shí)沒有常備軍，有了戰(zhàn)爭，由國君任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是指這種征集工作來說的。又如當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)，所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語，這種戰(zhàn)爭一般持續(xù)的時(shí)間不長。講背景的時(shí)間不宜過長，有些內(nèi)容可以結(jié)合字詞來講。二、重點(diǎn)是詞語解釋。建議教師在疏通文義過程中采取邊講解邊整理的教學(xué)方式，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，例如“間”“犧牲”“加”“獄”“情”“鼓”等用的都是古義，可歸為一類；“鼓”“敗績”“馳”“轍”“軾”等都與戰(zhàn)爭（車戰(zhàn)）有關(guān)，也可歸為一類。可讓學(xué)生自己動手來做這件事。三、誦讀是關(guān)鍵。可在課堂上練習(xí)背誦，講一段，背一段，課后再加以鞏固。誦讀中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)加以解決?！恫軇フ搼?zhàn)》第一課時(shí)達(dá)標(biāo)測評1、本文所寫曹劌論戰(zhàn)論的是（）（戰(zhàn)役名稱），選自（）時(shí)期（）編寫的（）體史書（）。2、解釋劃橫線的詞：弗敢專也（）又何間焉（）小信未孚（）忠之屬也（）3、翻譯句子：小大之獄，雖不能察，必以情4、說出一個(gè)出自本文的成語并解釋。附答案：1、本文所寫曹劌論戰(zhàn)論的是（長勺之戰(zhàn)）（戰(zhàn)役名稱），選自（春秋）時(shí)期（左丘明）編寫的（編年）體史書（左傳）。（5分）2弗（不）間（參與）孚（為人所信服）忠（盡力做好分內(nèi)的事）（5分）3、大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，也要處理得合情合理。（5分）4、一鼓作氣：比喻趁勁頭大的時(shí)候,鼓起干勁一口氣把工作做完。彼竭我盈：彼：他，對方；竭：盡；盈：充滿。他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。轍亂旗靡：轍：車轍；靡：倒下。車轍錯亂，旗子倒下。形容軍隊(duì)潰敗逃竄?！恫軇フ搼?zhàn)》第一課時(shí)課后反思在一堂課中，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，收到了意想不到的效果。1．從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論．課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。同學(xué)的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學(xué)們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求?？傊?，品讀課文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能積極得探討自己設(shè)計(jì)的分角色朗讀或背誦課文或課本劇表演，在班內(nèi)展示時(shí)又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃。之后師生點(diǎn)評，普遍認(rèn)為文言文的朗誦很重要，課本劇的表演有意思，把莊工的急躁和目光淺陋表現(xiàn)的淋漓盡致，效果較好。3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老