高中語文-赤壁賦教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《赤壁賦》課標(biāo)分析一.課標(biāo)對(duì)文言文的內(nèi)容目標(biāo)總述：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。二.課標(biāo)對(duì)文言文的內(nèi)容目標(biāo)分述：1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。

2．在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點(diǎn)章節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。

4．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5．聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識(shí)地驗(yàn)證、借鑒、運(yùn)用所讀論著的觀點(diǎn)、方法，提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。

6．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)感興趣的社會(huì)、歷史、文化現(xiàn)象進(jìn)行理論思考，獨(dú)立作出自己的價(jià)值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。

7．以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的剖析。三.課標(biāo)對(duì)文言文的內(nèi)容目標(biāo)需要注意的：指導(dǎo)學(xué)生閱讀文化論著，交流閱讀體會(huì)，對(duì)其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對(duì)著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)闹v解。積極開發(fā)和利用本地教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象考察文化問題，學(xué)習(xí)對(duì)身邊的這類現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實(shí)際，不能盲目拔高目標(biāo)。這里“探究”的范圍應(yīng)是古今中外的文化問題。其他領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)中，撰寫考察報(bào)告、論文之類涉及語文的活動(dòng)，屬于語文“應(yīng)用”的范疇。進(jìn)行文化問題的探究，也要注意提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進(jìn)文化。四.關(guān)于《赤壁賦》的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)，背誦課文。2、了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)，鑒賞品味課文精美的語言。

3、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會(huì)寫景、議論、抒情相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)。過程與方法：1、學(xué)生自學(xué)，誦讀課文，疏通文意。

2、合作交流，體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言。

3、師生探究，能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、理解作者作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神。《赤壁賦》學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過必修一文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，獨(dú)立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中有如下三方面的需要：1、繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。2、逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。另外，處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大，但成長(zhǎng)過程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我以《赤壁賦》為載體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長(zhǎng)為品性之人《赤壁賦》評(píng)測(cè)練習(xí)一、字音：1、壬戌（）8、釃酒（）2、桂棹（）9、橫槊（）3、舳艫千里（）10、漁樵（）4、枕藉（）11、扁舟（）5、嫠婦（）12、匏樽（）6、愀然（）13、蜉蝣（）7、山川相繆（）14、無盡藏（）二、句子翻譯：1、蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。2、是造物主之無盡藏也，而吾與子之所共適。三、句式：1、凌萬頃之茫然/蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)2、而今安在哉/物與我皆無盡也，而又何羨乎/何為其然也？/句讀之不知，或之不解3、蘇子與客泛舟游于赤壁之下/月出于東山之上，徘徊于斗牛之間/青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。4、此非孟德之困于周郎者乎/不拘于時(shí)四、解釋詞語：七月既望舉酒屬客浩浩乎如馮虛御風(fēng)蘇子愀然正襟危坐五、詞類活用：1、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦2、侶魚蝦而友麋鹿3、順流而東4、月明星稀，烏鵲南飛/西望夏口，東望武昌六、虛詞：（1）浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；（2）飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙/耳得之而為聲，目遇之而成色.（3）扣舷而歌之/順流而東也/蓋將自其變者而觀之/客喜而笑，洗盞更酌?！冻啾谫x》觀評(píng)記錄會(huì)議主持人：會(huì)議時(shí)間：2015年11月28日第二節(jié)課會(huì)議地點(diǎn)：集體備課室與會(huì)人員：胡連斌、蘇燕、耿瑞玲、任海玲、郭維永及相關(guān)老師會(huì)議內(nèi)容：——《赤壁賦》公開課研討會(huì)議程序：一、評(píng)課老師建言胡連斌老師：在這節(jié)課中轉(zhuǎn)變了以前的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)。蘇燕老師：導(dǎo)學(xué)案的編寫十分合理，環(huán)節(jié)之間設(shè)置得較為合理，能夠充分落實(shí)的蘇軾詩詞相關(guān)知識(shí)，另外，值得重點(diǎn)關(guān)注的是，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)著學(xué)生探討在散文中應(yīng)注意到的問題和情感思想的把握。

郭維永老師：本節(jié)課讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。學(xué)生通過小組合作，展示自我，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，而且能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。任海玲老師：這節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從語文教學(xué)的過程來看，應(yīng)該說都較好地貫徹了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。耿瑞玲老師：對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及時(shí)、到位，鼓勵(lì)有方。劉恩學(xué)老師：課前的準(zhǔn)備十分充分，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。小組的討論也十分熱烈。但是展示與點(diǎn)評(píng)只是學(xué)生的個(gè)人意見，而不是小組集體成員意見，在這一問題仍然值得去深究。楊洪英老師：總的來看這節(jié)語文課教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納起來有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。4、教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注差異，確保教學(xué)中人人受益。二、總結(jié)發(fā)言

：首先對(duì)老師們提出寶貴的意見表示衷心感謝，針對(duì)大家提出的修改建議，我會(huì)繼續(xù)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使這一設(shè)計(jì)思路日臻完善，為下一屆學(xué)生有更多收獲做準(zhǔn)備?！冻啾谫x》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、梳理文言知識(shí)。2、賞析前兩段蘇軾筆下的“風(fēng)月”意象，感悟作者的心情變化。教學(xué)重難點(diǎn)：賞析前兩段蘇軾筆下的“風(fēng)月”意象，感悟作者的心情變化。文學(xué)常識(shí)：“我眼中的蘇軾”與“名家眼中的蘇軾”1、預(yù)習(xí)作業(yè)交流：《我眼中的蘇軾》，每組推選一篇展示2、老師補(bǔ)充：林語堂說，一提到他，中國人總是親切而溫暖地會(huì)心一笑；梁衡說，他愿意把自己生命濃縮成一束燭光，輝映在他的指間心上，哪怕只有十一年，哪怕為此，歷盡千年的情劫也愿嫁給他；方方說，他活得舉足輕重，中國的文化倘若將他連根須帶枝蔓地挖取出來，整個(gè)中國文化史都會(huì)因之而失重。二、登“山”，拾“風(fēng)月”---預(yù)習(xí)反饋分類梳理1、字音2、實(shí)詞3、虛詞4、文言句式5、古今異義詞6、詞類活用7、重點(diǎn)句子翻譯三、品讀文章，體味風(fēng)月情懷?金圣嘆：此賦通篇只說風(fēng)月；林云銘：以江山風(fēng)月作骨。?1、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？你從哪里看出這種變化？2、找出描寫風(fēng)月的句子3、解讀風(fēng)月觸發(fā)作者怎樣的情思（補(bǔ)充聯(lián)系作者一生經(jīng)歷與文章寫作背景，體會(huì)作者情懷）（資料1）寫作背景：因新法不便民，在詩文中表露對(duì)新政的不滿，被人扭曲詩文，加以誹謗朝廷的罪名，被捕關(guān)押4個(gè)月，受盡凌辱，幾近死亡。蘇轍等拼死相救，方免一死，貶為黃州團(tuán)練副使，無權(quán)，無居所，形同囚犯，處境艱難，歷5年，寫《赤壁賦》時(shí)已被貶兩年多。（資料2）命運(yùn)多舛，生活坎坷25歲，三年京察，入第三等，百年第一。28歲，妻亡父死。32歲，心懷坦蕩不阿諛新舊任一黨，排擠外任近十年44歲，貶為黃州團(tuán)練副使，歷5年，后外放9年。58歲，貶到惠州（廣東）。61歲，貶到儋州（海南）。64歲，卒于回朝路上。四、歸去，悟風(fēng)月：蘇軾在山水風(fēng)月中得到釋然與超脫，你有沒有在一草一木一風(fēng)一月等景物中得到過某些沉思呢？學(xué)生活動(dòng)：寫作小練習(xí)，課堂交流展示（補(bǔ)充）觀其一生，其實(shí)他并沒有過多少太平寧靜的日子，然而他也并沒有因了這些而整日里蓬頭垢面哀哀切切，見人便“痛訴革命家史”。困惑雖有過，煩惱也有過，但這些到底也還是如同煙云從他悟性非凡的心里只作穿行而從不停滯。他依然我行我素地?zé)釔壑?，樂觀著人生，使他的天才橫溢一生；他一戲墨，就創(chuàng)立了中國文人畫；他一寫字，就有著驚世的書法流芳千古；他一好吃，就傳出“東坡肉”、“東坡餅”諸類佳肴；他一穿戴，就使“東坡帽”、“東坡屐”民間長(zhǎng)存；他一說笑，就讓和尚成為名僧……仿佛只要他稍一動(dòng)彈，就會(huì)留下一道濃重的文化色彩。他活得舉足輕重，中國的文化倘若將他連根須帶枝蔓地挖取出來，整個(gè)中國文化史都會(huì)因之而失重。正是有了他的存在，有了他的生活態(tài)度和人生精神的存在，才讓我們真正見識(shí)到什么叫做天才詩人，什么叫做大家氣度。---方方《喜歡蘇東坡》五、掩卷，思風(fēng)月：（名言記錄并背誦）人生好比香料，搗得愈碎，磨得愈細(xì)，香得愈濃烈。我們?cè)绱丝释\(yùn)的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)：人生最曼妙的風(fēng)景，竟是內(nèi)心的淡定與從容。---楊絳百年感言《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、梳理文言知識(shí)。2、賞析前兩段蘇軾筆下的“風(fēng)月”意象，感悟作者的心情變化。教學(xué)重難點(diǎn)：賞析前兩段蘇軾筆下的“風(fēng)月”意象，感悟作者的心情變化。文學(xué)常識(shí)：“我眼中的蘇軾”與“名家眼中的蘇軾”1、預(yù)習(xí)作業(yè)交流：《我眼中的蘇軾》，每組推選一篇展示2、老師補(bǔ)充：林語堂說，一提到他，中國人總是親切而溫暖地會(huì)心一笑；梁衡說，他愿意把自己生命濃縮成一束燭光，輝映在他的指間心上，哪怕只有十一年，哪怕為此，歷盡千年的情劫也愿嫁給他；方方說，他活得舉足輕重，中國的文化倘若將他連根須帶枝蔓地挖取出來，整個(gè)中國文化史都會(huì)因之而失重。二、登“山”，拾“風(fēng)月”---預(yù)習(xí)反饋分類梳理1、字音2、實(shí)詞3、虛詞4、文言句式5、古今異義詞6、詞類活用7、重點(diǎn)句子翻譯三、品讀文章，體味風(fēng)月情懷?金圣嘆：此賦通篇只說風(fēng)月；林云銘：以江山風(fēng)月作骨。?1、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？你從哪里看出這種變化？2、找出描寫風(fēng)月的句子3、解讀風(fēng)月觸發(fā)作者怎樣的情思（補(bǔ)充聯(lián)系作者一生經(jīng)歷與文章寫作背景，體會(huì)作者情懷）（資料1）寫作背景：因新法不便民，在詩文中表露對(duì)新政的不滿，被人扭曲詩文，加以誹謗朝廷的罪名，被捕關(guān)押4個(gè)月，受盡凌辱，幾近死亡。蘇轍等拼死相救，方免一死，貶為黃州團(tuán)練副使，無權(quán)，無居所，形同囚犯，處境艱難，歷5年，寫《赤壁賦》時(shí)已被貶兩年多。（資料2）命運(yùn)多舛，生活坎坷25歲，三年京察，入第三等，百年第一。28歲，妻亡父死。32歲，心懷坦蕩不阿諛新舊任一黨，排擠外任近十年44歲，貶為黃州團(tuán)練副使，歷5年，后外放9年。58歲，貶到惠州（廣東）。61歲，貶到儋州（海南）。64歲，卒于回朝路上。四、歸去，悟風(fēng)月：蘇軾在山水風(fēng)月中得到釋然與超脫，你有沒有在一草一木一風(fēng)一月等景物中得到過某些沉思呢？學(xué)生活動(dòng)：寫作小練習(xí)，課堂交流展示（補(bǔ)充）觀其一生，其實(shí)他并沒有過多少太平寧靜的日子，然而他也并沒有因了這些而整日里蓬頭垢面哀哀切切，見人便“痛訴革命家史”。困惑雖有過，煩惱也有過，但這些到底也還是如同煙云從他悟性非凡的心里只作穿行而從不停滯。他依然我行我素地?zé)釔壑睿瑯酚^著人生，使他的天才橫溢一生；他一戲墨，就創(chuàng)立了中國文人畫；他一寫字，就有著驚世的書法流芳千古；他一好吃，就傳出“東坡肉”、“東坡餅”諸類佳肴；他一穿戴，就使“東坡帽”、“東坡屐”民間長(zhǎng)存；他一說笑，就讓和尚成為名僧……仿佛只要他稍一動(dòng)彈，就會(huì)留下一道濃重的文化色彩。他活得舉足輕重，中國的文化倘若將他連根須帶枝蔓地挖取出來，整個(gè)中國文化史都會(huì)因之而失重。正是有了他的存在，有了他的生活態(tài)度和人生精神的存在，才讓我們真正見識(shí)到什么叫做天才詩人，什么叫做大家氣度。---方方《喜歡蘇東坡》五、掩卷，思風(fēng)月：（名言記錄并背誦）人生好比香料，搗得愈碎，磨得愈細(xì)，香得愈濃烈。我們?cè)绱丝释\(yùn)的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)：人生最曼妙的風(fēng)景，竟是內(nèi)心的淡定與從容。---楊絳百年感言《赤壁賦》效果分析這節(jié)課我主要圍繞全文的情感變化來展開，抓住直接描寫情感變化的字詞，按照其演變推進(jìn)來梳理全文脈絡(luò)。首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本具體分析討論導(dǎo)致這些情感變化的原因?？偟膩碚f，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡(luò)，使整堂課能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)“作者的情感變化”這一條主線來展開，重點(diǎn)較為突出，故而思路會(huì)相對(duì)清晰。此外，在各個(gè)板塊的銜接上，比較注重銜接語的設(shè)計(jì)，使課堂整體上能夠連貫自然地進(jìn)行。但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對(duì)學(xué)生的信心不足，遇到自己認(rèn)為相對(duì)較難的問題，會(huì)不自覺地就開始把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，給予學(xué)生發(fā)揮的空間相對(duì)不足。以后在課堂上要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，有些問題可以大膽地放手讓學(xué)生自己討論，從而得出結(jié)論，使其能更主動(dòng)積極地參與到課堂中來。并且，課堂中學(xué)生回答之后，給予的點(diǎn)評(píng)力度不夠，要適時(shí)予以回應(yīng)，和學(xué)生真正互動(dòng)起來。另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學(xué)生想要跟上會(huì)有點(diǎn)累；并且問題設(shè)置過于碎片化，一個(gè)接一個(gè)地拋出來，使人應(yīng)接不暇，加重學(xué)生上課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也容易使學(xué)生囿于教師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，容易使得課堂內(nèi)容分析顯得零散，對(duì)重點(diǎn)的情感“樂、悲、喜”點(diǎn)得不夠透徹?！冻啾谫x》課后反思在教學(xué)實(shí)踐中，我力圖