一個稱作學(xué)校的地方

一個稱作學(xué)校的地方（約翰?|■古得萊得著，蘇智欣、胡玲等譯）【一個稱作學(xué)校的地方，（美）古得萊得著；蘇智欣譯。上海：華東師范大學(xué)出

版社，2005.10】?為了生存，一個機(jī)構(gòu)需要它的顧客對它的用途報有信心，并對它的表現(xiàn)有一定程度上的滿意，學(xué)校亦是如此。[1]?一個民主社會的實現(xiàn)在某種程度上取決于是否有一個能為每個人提供平等教育機(jī)會的學(xué)校體系，從這個意義上講，我們都是學(xué)校的顧客[1、2]?美國70年代公立學(xué)校出現(xiàn)問題的原因？ 一、家庭和教會這兩個過去相當(dāng)穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)，幾個世紀(jì)以來一直承擔(dān)著許多教育任務(wù),但到了70年代其作用已嚴(yán)重削弱。家庭和教會將更多的任務(wù)交給學(xué)校。教堂所辦的星期天學(xué)校已失去了對年輕人的吸引力。到70年代末，1/4七歲一下兒童的母親在工作；將近55%的所有學(xué)齡兒童的母親都有了工作，大部分學(xué)生來說，每天放學(xué)回家后沒有父母照料他們。 二、早年那種家庭與學(xué)校之間幾乎無可置疑的相互支持的關(guān)系，今天已經(jīng)極大退化了。學(xué)校和家庭為著共同目標(biāo)教養(yǎng)孩子的合作力度減弱了。三、提供衣食住等生活必需品的經(jīng)濟(jì)與其他因素一起，改變了社區(qū)的本質(zhì)。地方小市場、專賣店和加油站，這些鄰里們相互見面和聊天的場所已經(jīng)被超級市場所取代，而在超市里，人們或者忽略他人的存在，或者面無表情地注視著其他社區(qū)的陌生人。兒童和青少年往往不認(rèn)識或僅僅認(rèn)識他們幾個同學(xué)的家庭。以前在撫育孩子的過程中，家長們能夠像了解自己孩子一樣了解一些其他家庭的孩子。這就形成了一種教育的力量，可是現(xiàn)在這種力量已經(jīng)基本不存在了。 四、教育工作者自己的隊伍嚴(yán)重地分裂了。經(jīng)營學(xué)校的人和在大學(xué)里研究這些學(xué)校的人彼此不信任，形成了巨大的分裂。教育是一個被嚴(yán)重地分隔成零碎塊片的職業(yè)。。毫無疑問，這樣一來，就非常難以聚集必需的聯(lián)合力量來開展學(xué)校改革?！?、8、9】?當(dāng)分?jǐn)?shù)下降時，我們?nèi)狈σ环N診斷；我們現(xiàn)在也缺乏一種診斷。如果我們不能較有信心地知道測試分?jǐn)?shù)上升或下降的原因，那么它們就將繼續(xù)上升或下降。當(dāng)測試成績上升時，如果我們減輕對學(xué)校質(zhì)量的擔(dān)憂，就會放松自己檢查學(xué)校狀況的責(zé)任，從而不能確定學(xué)校的強(qiáng)勢與弱項，并采取建設(shè)性的行動?！?5】?我們有許多方法來檢查學(xué)校的情況。一種方法是檢驗學(xué)校的產(chǎn)品，不是通過狹隘的測試項目，而是檢查學(xué)校是否為客戶提供了良好的教育服務(wù)?！?5】?任何審思和重建計劃的第一步都是要確認(rèn)現(xiàn)狀。要充滿信心地了解美國所有小學(xué)和中學(xué)的現(xiàn)狀是不可能的。但是，即使只得到一個有代表性樣本的綜合信息，也將會填補(bǔ)一項空白，并或許對行動計劃有所啟示。這就是指引我決定發(fā)起全國“學(xué)校教育研究”的主要假設(shè)之一。我并不想調(diào)查很多所學(xué)校的幾種特點，而是想詳盡地描述一些精心挑選出來的小學(xué)、初中和高中的活動以及人們的看法【16】?發(fā)動“學(xué)校教育研究”的部分原因是由于我相信，大多數(shù)學(xué)校改革計劃失敗都是出于無知——對學(xué)校一般運作的無知，尤其是對挑選出來的這些學(xué)校的內(nèi)部運作知之甚少。西蒙■塞拉森警告說，學(xué)校有一種特定的文化，學(xué)校如果要發(fā)生實質(zhì)性的變化，人們就必須了解并考慮到這種特定的文化。持續(xù)性的改革會改變這種文化。那些不想讓外界的力量將改革的觀念強(qiáng)加于自己的校長和教師，往往異乎尋常地善于擺脫或減少那些被認(rèn)為是與學(xué)校盛行的辦學(xué)方式相矛盾的實踐。因此，其結(jié)果只能是表面上的改變,而無實質(zhì)性的改變?！?6、17】?要想一次就研究一所學(xué)校的全部，實際上是不可能的。人們不可避免地會從研究各個方面入手，然后將一切聚攏到一起，其結(jié)果既不會完全令人滿意，也不會十分精確，只不過是對現(xiàn)實的一種概括一一而且只是一個人的概括。為了真正了解學(xué)校，我和我的同事在研究了幾種不同方案之后，決定選幾所學(xué)校進(jìn)行“深入”地描述。進(jìn)而，我們認(rèn)為，這些描述也應(yīng)該是各種看法的組合體一一它要集中那些與每所學(xué)校有密切關(guān)系的人們的看法，和那些訓(xùn)練有素的獨立的觀察者們的看法。學(xué)校、學(xué)生、教師、校長、家長【17】?了解學(xué)校是改進(jìn)學(xué)校的先決條件?！?8】?從一開始我們就認(rèn)識到，要從一個隨機(jī)抽出的樣本中收集到代表著美國所有不同類型學(xué)校的任何重要數(shù)據(jù)，是不可能的事。因此,我們盡量使我們小型的樣本有最大限度的多樣性和代表性?！?9】?我們所調(diào)研的學(xué)校在地點、規(guī)模、學(xué)生特點、家庭收入和其他方面都各有不同。然而，我們將看到，它們有許多相似之處，特別是在教與學(xué)的方式上。在我們的分析中，一開始就發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)校的共有因素，而后便漸漸地看出了一些模式。因此，有理由認(rèn)為，這些模式超越了我們樣本學(xué)校，也存在于許多其他的學(xué)校。同樣有理由認(rèn)為，我們樣本學(xué)校中頻頻出現(xiàn)的問題和紙漏也在一定程度上存在于其他學(xué)校，這樣一來就有必要建議一套學(xué)校改革的日程。【19】?我們選擇的社區(qū)有城市的、市郊的和農(nóng)村的。 學(xué)生選取分類標(biāo)準(zhǔn)：a、學(xué)生注冊人數(shù)的多或少。b、經(jīng)濟(jì)地位的中等或低下。c、位于農(nóng)村或城市。d、白人/非白人/種族混合 班級抽取標(biāo)準(zhǔn):a、按高能力、中等能力和低能力分配的班級。b、小學(xué)每個年級的抽樣選取了兩個班。這些結(jié)果代表著小學(xué)低年級（1—3年級）和高年級（4—6年級）基本相同的比例。?我們把下列的因素看作是學(xué)校教育的共同點：教學(xué)實踐、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、物質(zhì)環(huán)境、活動、人力資源、評估、時間、組織、交流、決策、領(lǐng)導(dǎo)、期望、問題、控制和限制。這些因素結(jié)合起來就幾乎形成了學(xué)校的整體。因此，盡管有些因素可能會比其他因素更重要，但是在把學(xué)校作為一個完整的個體加以描述和理解的時候，不能忽略其中任何一個因素?！?1】? 調(diào)查的十個主題。一、學(xué)校的功能。二、學(xué)校在學(xué)生生活中的相關(guān)性。是否與學(xué)生生活相關(guān)。三、教師如何教學(xué)。四、教學(xué)環(huán)境。五、構(gòu)成課程的活動、教材和測試體系。六、學(xué)習(xí)資源的分配。七、平等。八、隱形課程。九、作為衡量學(xué)校質(zhì)量準(zhǔn)則之一的滿意度。十、對數(shù)據(jù)的需求。?我們總結(jié)出學(xué)校教育的四大目標(biāo)領(lǐng)域，它們是：（1）智力目標(biāo)，包括所有智慧技能的培養(yǎng)和知識面的拓展；（2）職業(yè)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來職業(yè)的需要，具有經(jīng)濟(jì)上的責(zé)任感；（3）社會和公民教育目標(biāo)，幫助學(xué)生做好參與復(fù)雜社會的準(zhǔn)備；（4）個人發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任感、才能和自由表達(dá)能力的培養(yǎng)?！?2】?談到教育，似乎大多數(shù)的家長都希望孩子受到全面的教育?！?4】?學(xué)校要取得哪怕是微小的成功，也都需要兩個重要的先決條件。第一，學(xué)校教育體制的各級人員和學(xué)校的服務(wù)對象都必須清楚地了解學(xué)校的使命。第二，必須建立一個與發(fā)展和支持現(xiàn)有的學(xué)校體制的聯(lián)盟相似的新聯(lián)盟，而且這個聯(lián)盟所支持的要超出學(xué)校的范圍。它必須包括社區(qū)里提供和支持教育的所有單位，這不僅包括家庭、學(xué)校和教會，也包括商業(yè)、企業(yè)、電視、新的信息加工手段和所有其他新興的通訊技術(shù)以及那些教育潛力還沒有得到開發(fā)利用的文化資源。教育如此重要，涵蓋面如此之廣，教育的任務(wù)不能只留給學(xué)校?！?1】?這本是的兩個主題之一是，教育系統(tǒng)的各級人士必須負(fù)起責(zé)任，齊心合力，因為好學(xué)校是多方努力的結(jié)果，任何單方的力量都是不夠的?！?4】?有必要認(rèn)識到，只有當(dāng)我們更明確學(xué)校的使命，包括它能夠完成社會的其他機(jī)構(gòu)所無法完成的任務(wù)，學(xué)校才將繼續(xù)是一個富有生命力并得到眾人欣賞的機(jī)構(gòu)。如果家長懂得其他社會機(jī)構(gòu)也具有教育的功能并對此充滿信心，他們就會理解學(xué)校的作用是有限的?！?4】?學(xué)生（小學(xué)、初中、高中）、教師（小學(xué)、初中、高中）家長（小學(xué)、初中、高中）認(rèn)為學(xué)校最為強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)：社會（？％）、智力（？%）、個人（?％）/職業(yè)（？%）?個人喜愛的目標(biāo)與學(xué)校強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之間的一致性。高中教師（？%）、初中教師（？％）、小學(xué)教師（？%）；高中家長（？％）、初中家長（？％）、小學(xué)家長（？％）。高中學(xué)生（？％）。這些現(xiàn)象說明，學(xué)校教育的每一個目標(biāo)都得到了社會上相當(dāng)一部分人的支持。所以，學(xué)校要滿足不同人的需求，就必須提供廣泛的而不是狹隘的教育計劃。。。但是廣泛的教育計劃和學(xué)校教育目標(biāo)的一致性還不足以令學(xué)校的顧客滿意。學(xué)校的工作人員必須記住，每一個孩子在學(xué)校里都被視為群體中的一分子，但是家長首先關(guān)心的是他們自己孩子的利益，而不是這些群體。?從所有學(xué)校平均百分比來看，只有14%的初中生和7%的高中生認(rèn)為最受歡迎的學(xué)生是成績好的學(xué)生。在初中，學(xué)生的主要選擇是“漂亮的學(xué)生”（占37%）和“運動員”（占23%）。在高中，選擇這兩項的學(xué)生高達(dá)79%。因此，我們清楚的看到，“學(xué)校的功課”并不是青少年上學(xué)的全部內(nèi)容。許多初中和高中生可能會感到自己學(xué)習(xí)不太好，但是卻可以從自己的運動技能和與同伴的相處中獲得極大滿足。很多學(xué)生認(rèn)為只要自己在別人眼中漂亮、受歡迎，又是某一幫派團(tuán)體的成員就行了。【83】?我們看到十幾歲的青少年正進(jìn)入一個較大的個人發(fā)展、社會技能學(xué)習(xí)及身心發(fā)育的動蕩時期，但他們每天被限制在學(xué)術(shù)或智力教育的環(huán)境里，使他們處于極大的被動狀態(tài)。毫無疑問，現(xiàn)在的許多中學(xué)生最關(guān)心的是他們的個人興趣和問題，但是中學(xué)的主要任務(wù)卻是為上大學(xué)做準(zhǔn)備。所以，我們不難理解為什么中學(xué)生的熱情不能被教師或?qū)W校的課程激發(fā)起來。一個人必須看到生活的某一方面與它個人的興趣、目標(biāo)和滿意感高度相關(guān)，才會熱情洋溢地投入進(jìn)去。【85】?年輕人只被看作是學(xué)生，被評估的也只是他們的學(xué)術(shù)能力和勤奮的態(tài)度，而不被看作是有個性的人，并在這一生命階段有身心、社會和個人發(fā)展的特殊需要。【87】?我們目前的教育體制龐大而復(fù)雜。它自身的需求和期望，成年和學(xué)生工作者還有學(xué)校的顧客的需求和期望，加上社會對學(xué)校明確的和不明確的目標(biāo)要求，都體現(xiàn)在學(xué)校里。這些期望和要求縱橫交錯，很難分辨彼此。必須首先認(rèn)清這一復(fù)雜性，才能開始擺脫那些關(guān)于學(xué)校改革的神話和簡單途徑，例如教師加強(qiáng)紀(jì)律和學(xué)生升級考試?！?7】?不同學(xué)校用于教學(xué)、日常事務(wù)、行為控制和社會性活動時間五分鐘觀察結(jié)果（各校平均百分比）教學(xué)日常事務(wù)行為控制社會性活動小學(xué)低年級73.2218.995.522.27小學(xué)高年級72.8920.714.392.01初中77.4218.022.881.68高中76.1220.391.292.20從表中不難看出,70%的課堂時間用于教學(xué)?！?05】?我們觀察到的課堂的閱讀狀況也十分令人擔(dān)憂。學(xué)生們輪流朗讀一篇課文時唯一共同的閱讀形式。閱讀在小學(xué)占大約6%的課堂時間，在初中和高中分別下降為3%和2%。如果我們學(xué)生不在學(xué)校閱讀，他們在哪里閱讀呢？他們又能夠讀多少呢？【115】?最成功的課堂可能是那些教師成功地創(chuàng)造出共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生個人之間相互合作以保證每個人都能成功地達(dá)到目標(biāo)。最終的標(biāo)準(zhǔn)是在個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的集體成功。但現(xiàn)實中教師很少能夠做到這樣。【116】?平均而言，小學(xué)高年級學(xué)生在某種程度上比中學(xué)生更多地參與了課堂的決策過程，并且他們表示有更大的渴望參與決策。隨著年級的升高，學(xué)生們似乎變得更加順從并愿意接受教師的權(quán)威角色。他們被現(xiàn)有的課堂理念馴服了，尤其是接受教師的權(quán)威的理念。一方面，許多教師都表示他們明白學(xué)生逐漸成長為獨立的學(xué)習(xí)者的重要性；另一方面，他們中的大多數(shù)又認(rèn)為自己需要控制課堂的決策過程。教室是一個受到種種限制又以種種方式限制人的環(huán)境。他們不給學(xué)生過多的“空間”，很可能是害怕他們喧賓奪主?！?17】?我們無論是觀察教師怎樣與學(xué)生聯(lián)系還是學(xué)生怎樣與教師聯(lián)系，都得到這樣一種深刻的印象，即他們之間的感情聯(lián)系是一種既無沖突又不快樂的中立關(guān)系?！?19】?當(dāng)學(xué)生了解各方對自己的期望、自己的努力得到承認(rèn)、及時糾正自己的錯誤、在學(xué)習(xí)上得到指導(dǎo)時，他們的學(xué)業(yè)就會進(jìn)步。這些教學(xué)實踐的實施在很大程度上取決于教師，我的經(jīng)驗是教師們也把這些視為理想的教學(xué)方法。但是我們的數(shù)據(jù)表明，這些方法的實施只是寥寥無幾。當(dāng)問到是否懂得教師讓他們做些什么的時候,大約有57%的小學(xué)低年級學(xué)生回答“是的”，40%的學(xué)生回答“有時”，半數(shù)以上的小學(xué)高年級學(xué)生回答不知道老師要他們在課堂上做些什么。關(guān)于教師提問的清晰程度，大多數(shù)中學(xué)生委婉地同意說他們和同學(xué)們懂得老師在講些什么。然而，很清楚的是，有相當(dāng)數(shù)量的高中生在理解教師的指令和評論上有困難。各級學(xué)校中有同樣多的學(xué)生認(rèn)為教師沒有指出和糾正他們在學(xué)習(xí)上的錯誤?！?19、120】?從我們的觀察資料推斷，教師糾正學(xué)生錯誤和指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為從小學(xué)低年級到高中逐步減少。并且我們在觀察時也注意到，教師對學(xué)生的表揚(yáng)在小學(xué)低年級大約占我們觀察時間的2%，到高中便下降到約1%。我們很少發(fā)現(xiàn)教師正面表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，也幾乎沒有聽到教師對學(xué)生的表現(xiàn)有什么消極的評論?！?20】?幾個重要變量的細(xì)微差別日積月累便會使學(xué)生所接受的教育有較大的不同之處。。。有三個重要的指標(biāo)表明，五年級班的學(xué)習(xí)環(huán)境比四年級班的更有建設(shè)性。第一，據(jù)觀察，81%的課堂時間與教學(xué)有關(guān)，只有17%的時間用于課堂日常事務(wù)管理，不到1.5%的時間用于控制學(xué)生行為。四年級班就比較典型，71%的時間用于教學(xué)，25%的時間用于日常事務(wù)管理，3%的時間用于控制學(xué)生行為。第二，在我們觀察期間，五年級班上90%的學(xué)生高度專注于眼前的課堂活動；在四年級班里，有將近80%的學(xué)生這么做，這個百分比并不小，但明顯低于五年級班。第三，五年級班上有83%的學(xué)生而四年級班有73%的學(xué)生回答說，他們通常對課堂里的活動感覺良好，這又是一個小而重要的差別。相比之下，只有21%的五年級學(xué)生說他們班的學(xué)生不關(guān)心課堂活動，而四年級班上有42%的學(xué)生這樣說?！?30、131】?大多數(shù)學(xué)校工作者認(rèn)為除非得到外界的幫助，自己是無法進(jìn)行必要的自我評價和建設(shè)性的改進(jìn)的。。。一些研究表明，請一些中間人士，如地方大學(xué)的教授，來幫忙具有潛在的好處。另一個有用的辦法是，與其他學(xué)校，最好是在鄰近學(xué)區(qū)的學(xué)校，建立合作關(guān)系以互相幫助?！?37、138】?要提高課堂生活的質(zhì)量，最好以每個學(xué)校為基礎(chǔ)，在教師的互助之下來進(jìn)行。校長可以幫助營造改革的環(huán)境并從其他地方獲取額外的幫助。過去，在職教育和學(xué)校改革的行動和獎勵是以學(xué)區(qū)督學(xué)的辦公室和全學(xué)區(qū)的活動為中心的，現(xiàn)在學(xué)校校長辦公室和學(xué)校已變成了改革的關(guān)鍵主體?！?38】?現(xiàn)在和未來的中心問題不再是入學(xué)的機(jī)會問題，而是全體學(xué)生獲取知識的機(jī)會問題?！?52】?根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，留級一般來說并不能改善學(xué)生以后的成績。除非他們的學(xué)習(xí)問題能夠得到個別地診斷和解決，否則，這些學(xué)習(xí)問題將繼續(xù)存在著?！?53】?低組的孩子無論他能否升入下一個年級，他在個人和社會適應(yīng)性的各種指標(biāo)上都表現(xiàn)得不夠好。他們更有可能感到自己在校學(xué)習(xí)不好，或者很可能還要失敗下去，是最有可能輟學(xué)的學(xué)生【154】?然而，承認(rèn)社會需要更多的打字員、更好的汽車司機(jī)和有穩(wěn)定來源的健康行業(yè)的工作人員，并不是充分的理由，不能用來說明我們國家的中學(xué)因此應(yīng)該發(fā)展培養(yǎng)打字技術(shù)、駕駛技能和實用性護(hù)理的學(xué)習(xí)項目?！?62】?研究表明，低班學(xué)生的自尊較差、不良行為多、輟學(xué)率高、犯罪率高。分班的結(jié)果影響了學(xué)生是否打算上大學(xué)和被接納的可能性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了能力和分?jǐn)?shù)對他們的影響?！?64】?當(dāng)教師使用幽默、鼓勵性的接觸或其公開表達(dá)對學(xué)生的熱情和興趣時，就會產(chǎn)生積極的作用。當(dāng)教師對學(xué)生貶低、諷刺、懲罰或憤怒時，就會產(chǎn)生消極的作用。而且學(xué)生的某些行為能被教師所強(qiáng)化一無論是順從的、被動的還是孤立的、自主的行為?！?66】?不同層次班級的課堂氛圍使得班級中的社會關(guān)系也明顯不同。高班的學(xué)生比其他層次的學(xué)生更多地認(rèn)為教師較多地關(guān)心他們，并較少懲罰他們。這些班級的教師花費較少的課堂時間處理學(xué)生的行為和紀(jì)律問題。高班的學(xué)生最為強(qiáng)烈的同意：其他同學(xué)沒有不友好的表現(xiàn)，他們也沒有感到自己被排除在課堂活動之外。他們表達(dá)了最高程度的同伴尊重和同學(xué)之間最低程度的分裂與敵對現(xiàn)象。低班的學(xué)生則認(rèn)為，教師懲罰他們較多，關(guān)心他們較少。并且，低班的學(xué)生最為強(qiáng)烈地同意：其他同學(xué)對他們是不友好的，他們感到自己被排除在課堂活動之外?！?67】?我們的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合班的情況都更像高班，而不像低班?！?68】?學(xué)校折射出周圍社會的不公平，而許多人也希望這種情形會保持下去。因此，要調(diào)整學(xué)校里不公平現(xiàn)象是不容易的。我們的社會對學(xué)校教育有著理想化的高目標(biāo)，而學(xué)校為學(xué)生提供的機(jī)會是有差別的，并且這種差別是受到支持的，這樣一來在目標(biāo)與現(xiàn)實的差距之間就存在著極大的虛偽性?！?73】?學(xué)校要擁有一種更樂觀的教學(xué)觀念：即幾乎所有的孩子都能學(xué)好,只要我們?yōu)樗麄兲峁┻m當(dāng)?shù)闹С?、糾正性的反饋和必要的時間。讓大量的窮學(xué)生留級一年，只能更多地證明教學(xué)的無效，而不是證明有沒有達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)。一個好的教師不會使班級里三分之一的學(xué)生都失敗，而是會盡力使絕大多數(shù)的學(xué)生都掌握教學(xué)的內(nèi)容?！?77】?我相信，即使所有學(xué)生都有了最為優(yōu)越的教學(xué)條件，高中畢業(yè)生在智力取向、知識和工作習(xí)慣等方面，也將繼續(xù)存在著巨大的差另IJ。部分的原因是，學(xué)校并不是一個人學(xué)習(xí)的唯一場所。但是讓我們接受掌握學(xué)習(xí)法的較謙虛的和日益得到印證的主張，即實際上所有的學(xué)生通過同伴的幫助、診斷性的測試、糾正性的反饋等方法，每年都可以升上一級?！?78】?教師雖然在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用，但我們還是不應(yīng)該簡單、夸張地說“一切都依賴于教師”。學(xué)校生活的性質(zhì)是由許多因素決定的，教師的行為只是其中的一個因素，除此之外還有學(xué)校的使命感、家庭的關(guān)心與合作、教師和學(xué)生群體的穩(wěn)定性等因素。教師在為兒童和青少年的學(xué)校教育中可以發(fā)揮巨大的作用，可教學(xué)環(huán)境限制了他們的作用的發(fā)揮。因此，我們要改善環(huán)境，以使教師發(fā)揮出最大的潛力?！?82】?總的來說，教師們?nèi)园褜W(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生對學(xué)校缺乏興趣以及家長不關(guān)心看作是最嚴(yán)重的問題，并認(rèn)為這些問題妨礙并阻撓了他們的教學(xué)工作。如果只看教師提出的問題，外人會認(rèn)為這只是一種利己的表現(xiàn)。但是，當(dāng)教師、家長和學(xué)生都認(rèn)為有一系列的嚴(yán)重問題并且對問題的性質(zhì)有統(tǒng)一的認(rèn)識，那就可以擬定一套有用的方案了?！?89】?師范教育課程的指導(dǎo)思想和在實踐中的教師所信奉的思想有很大的不同。師范教育的指導(dǎo)思想是進(jìn)步主義關(guān)于教學(xué)的信仰，但在實踐中的教師所信奉的思想都是與控制和次序相關(guān)的。當(dāng)教師最終面臨著對自己課堂負(fù)責(zé)時，許多中學(xué)教師還是采取了那種把學(xué)生壓在消極、被控制地位的措施?！?05】?我們的數(shù)據(jù)顯示，雖然只有2%-4%的中小學(xué)教師出于經(jīng)濟(jì)原因而選擇了教書的職業(yè)，但有18%-25%的人卻因為經(jīng)濟(jì)原因而離開教師隊伍。教師工資增長速度在所有職業(yè)中是屬于最慢的，這就造成了教師離職的經(jīng)濟(jì)原因。繼續(xù)留在教育職業(yè)并享受高工資的機(jī)會不多，往往是從教學(xué)工作轉(zhuǎn)入監(jiān)督和管理的工作?！?09】?在美國，初中和高中教的最多的外語是西班牙語，然后是法語和德語。在所有的初中和高中，當(dāng)只教一門外語時，那就是西班牙語；當(dāng)只教兩門外語時，那就是西班牙語和法語或西班牙語和德語?！?31】?我們必須記住，外語只是少數(shù)中學(xué)畢業(yè)的必修課，也是少數(shù)大學(xué)錄取的必要條件。但是外語常常是那些準(zhǔn)備進(jìn)入任何一所高校的學(xué)生希望學(xué)習(xí)的科目。因此，上外語課往往是自選的。這無疑意味著，比起那些要求所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課目的課堂里的學(xué)生，或者比起那些因?qū)W習(xí)困難走投無路只好去選修一些科目的學(xué)生，學(xué)外語的學(xué)生有著更強(qiáng)烈的動機(jī)，并有更好學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力。【232】?教師不回答學(xué)生的問題，很大程度上是因為學(xué)生并不主動地發(fā)問?；蛘哒f，當(dāng)教師得到學(xué)生的回答時，他很少反過來用鼓勵性的語言、糾正性的反饋或其他有意義的建議，直接對學(xué)生的問題作出回答。即使教師作出回答，也多半不是針對學(xué)生個人的。比如說“好吧”，這是一種針對全班學(xué)生的自動的轉(zhuǎn)折說法?！?44】?雖然80%以上的小學(xué)高年級學(xué)生都表示他們非常喜歡藝術(shù)，但只有51%的高中生作出這樣的回答，對社會學(xué)習(xí)的喜歡也從35%降到25%。56%的小學(xué)高年級學(xué)生非常喜歡數(shù)學(xué)，但到了高中只有27%的學(xué)生喜歡這門課。只有英語和數(shù)學(xué)始終被很高百分比的學(xué)生認(rèn)為非常重要。其中認(rèn)為數(shù)學(xué)非常重要的學(xué)生比例從小學(xué)的82%下降到高中的68%。小學(xué)高年級的學(xué)生有62%的人認(rèn)為科學(xué)非常重要，到了高中這個百分比就降為37%?！?46、247】?對學(xué)習(xí)的題材和使用的材料分析之后，我們的印象是學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)人類的適應(yīng)性和探索精神，而是在學(xué)習(xí)一堆事實。人們很少看到那些有可能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解環(huán)境中生物和物質(zhì)資源相互依賴關(guān)系的活動，也看不到過去的精神遺產(chǎn)和傳統(tǒng)在今天是以何種方式繼承下來并影響今天社會的方向和價值觀的。然而，這些學(xué)科設(shè)立的原本就是為了實現(xiàn)這些目標(biāo)的?！?51】?我們的教育目標(biāo)中頌揚(yáng)的個體靈活性、原創(chuàng)性和創(chuàng)造性與我們的學(xué)校對于這些方面的培養(yǎng)之間的差距暴露出巨大的虛偽性。從一開始，學(xué)生們就感受著學(xué)校和課堂的環(huán)境，而這些環(huán)境把他們限制在與教育目標(biāo)正好相反的行為中一一尋求“正確的”答案、遵從并復(fù)制著已知的答案。這些行為每天都會受到種種方面的強(qiáng)化,如，小組活動或教室物質(zhì)環(huán)境的限制，教師提問的種類，教師布置課堂練習(xí)的特點等。這些又進(jìn)一步受到獎勵特性的強(qiáng)化——特另U是默默接受“正確的”答案和行為的微妙性，同時忽略或拋棄“錯誤”的或有偏差的答案和行為?！?56】?現(xiàn)在我們將面臨的是需要讓學(xué)生掌握各種各樣的思維方式，把概念而不僅僅是事實介紹給學(xué)生，為喚起和激發(fā)好奇心提供場景，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自己在工作中的表現(xiàn)和達(dá)到自己標(biāo)準(zhǔn)的滿意感，通過合作性的努力來培養(yǎng)對別人的贊賞，并關(guān)心在學(xué)校養(yǎng)成的大腦和品質(zhì)的特質(zhì)。只講授一些地理的事實、一點代數(shù)或語言的技能,將是不足的?！?59】?近年來，人們已開始反對這種觀點：當(dāng)改革的動機(jī)和大部分思想來源于外部時，改革最有可能在學(xué)校里發(fā)生。與此相反的觀點是,當(dāng)那些與學(xué)校相關(guān)的人——特別是校長和教師——認(rèn)識到他們的問題和需要并創(chuàng)造出不斷自我改革的機(jī)制時，改革才最有可能發(fā)生?！?73】?正是人的因素造成了學(xué)校與學(xué)校之間的根本差異?！?86】?如果學(xué)校沒有得到相當(dāng)明確的指示說需要強(qiáng)調(diào)什么重點，那它們是不會去強(qiáng)調(diào)這些重點的。一旦它們做出反應(yīng)，隨著時間的推移,就會看到不同的效果。目前還沒有任何強(qiáng)大的壓力迫使學(xué)校改變現(xiàn)有的辦學(xué)方式。。。家長對學(xué)校教育的眾多期望似乎并不能左右學(xué)校的政策和實踐。教師在其職業(yè)培訓(xùn)項目中瞥見了這些其他的可能性，但由于缺乏實踐而不能運用這些方法來代替他們在學(xué)校和大學(xué)里學(xué)到的傳統(tǒng)教育方式。結(jié)果，教師隊伍本身并不積極地推動學(xué)校的變革。其他的職業(yè)領(lǐng)域不斷地進(jìn)步，主要是因為與這些職業(yè)相關(guān)的知識迅猛發(fā)展并且職業(yè)人員掌握了這些知識。但是,教書工作仍然是一個脆弱的職業(yè)，還沒有堅實地建立在生物學(xué)、社會學(xué)和行為科學(xué)的強(qiáng)有力的知識基礎(chǔ)上?！?87】?我們描述的那些滿意度較低的學(xué)校沒有能力把握自己的命運來根據(jù)這些資料制定改革的議程并隨后開始采取行動。它們不是健康的有機(jī)體。它們根本不能勝任課程和教學(xué)法改革的艱難任務(wù)。對他們來說，第一步應(yīng)該是提高目前工作的效率，爭取早日成為使那些與它們緊密相關(guān)的人們比較滿意的地方。它們需要關(guān)于其自身現(xiàn)狀的資料，還需要在必要的改革過程中得到大量的支持和鼓勵。另一方面，滿意度較高的學(xué)校已為更多的根本性的改革做好了更充分的準(zhǔn)備。但是，如果社會上沒有形成一種需要改革的意識，沒有人幫助診斷學(xué)校，也沒有人支持對個體學(xué)校的專門診斷，改革就不大可能發(fā)生?！?87、288】?要當(dāng)心，有一些提出的行動方案的后果可能是有建設(shè)性的，但也同樣可能令人失望，甚至具有破壞性?！?00】?我所提出的指導(dǎo)方針旨在保證每一個學(xué)生的課程都有次序和平衡。它們并不會限制人們在尋求實現(xiàn)理想的途徑時所發(fā)揮出來的創(chuàng)造力。這個理想就是保證每一個學(xué)生在確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間有一個平衡的課程?！?09、310】?沒有跡象表明提出的解決方案會生效，而且它們還會被復(fù)雜化；要獲得巨大進(jìn)步所需要的時間無疑會考驗我們的耐心。當(dāng)我們的耐心消磨殆盡，我們會傾向于做其他的事情而不是去發(fā)動真正改革的必要程序。時間和金錢荒廢在那